课堂生成资源开发与利用的研究

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1、课堂生成资源开发与利用的研究传统的课程强调的是预设与控制，新课程强调的是生成与建构。动态生成教学是新课程提倡的核心理念之一。要贯彻新课程理念，就必须对生成和生成资源作一点研究。一、生成资源概念的简述1、什么是“生成”？所谓“生成”，是指学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动构建信息意义生成的过程。“生成”强调的是教师、学生、文本环境之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交流，学生与情境的对话，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。生成可分为“可预设生成”与“不可预设生成

2、”两类。生成可以是“有效生成”与“无效生成”。关于“生成”的定义，专家说法不一。2、什么是“生成资源”？在师生双向互动，呈现高度开放的课堂上，各种类型的信息得到了交流，学生的各方面潜能被充分地调动起来。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，充分地思考所面临的各种问题，使得课堂上常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的生成资源。有的专家指出：学生在课堂互动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题，参与争论甚至错误的回答等等。无论以语言，还是以行为情绪方式的表达，都是教学过程中

3、的动态生成性资源。3、“生成资源”的特性生成性资源主要来源于学生（有时可来自教师），所以又叫内生性资源，是学生动手实践、自主探究与合作交流中动态生成的，它有以下几个特性：一是偶发性。即生成资源是在教学过程中即时生成的，它没有给教师留下更多的思考、选择与调整的时空；二是多样性。即生成资源外显形成具有多样性，它可以是一个问题或问题的答案，一项任务的解决方法，也可以是一次操作活动的结果。一般可归纳为“目标生成”、“过程生成”、“方法生成”等。三是复杂性。即生成资源内容具有复杂性。教师往往无法完全预知教学中可能会生成哪些资源，无法完全预知不同资源可能会由哪些学生生成。4、生成与预设的关系课堂生成资源的

4、开发与利用，它必有生成性目标。它与预设性目标的关系如何，这里作一些说明。（关于“过程生成”，“方法生成”与预设关系，此处略）当前研究者一般把目标分为四种，即“普通性目标”、“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。把其中“普通性目标”和“行为目标”称为“预设性目标”，而把“生成性目标”和“表现性目标”称为“非预设性目标”。下面简谈粗浅的认识：（1） 预设性目标是必要的。教学是一个复杂的过程，是价值引领和自主建构相统一的课堂教学活动。教学是有目的、有计划、有组织的讲究效率的师生互动，它不是无目的、无内容、无教学程序的师生可以随意发挥的自由论坛。而我们确定预设性目标能够确保教学活动的目的性，计

5、划性和可控性，容易完成预设的教学任务。所以“凡事预则立，不预则废”。预设性目标是教学活动前必须要做好的工作，否则，教学工作变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这是不可想象的。但仅有预设性目标，又容易导致教学的封闭性、机械性、和限制师生的创造性。（2） 生成性目标是极有价值的。非预设性目标，它是在教学情境中伴随着教学过程的展开自然产生的目标。它是教学活动前难以完全预料的，但是在开放的，富有创造性的教学中，又是能够产生这样的目标的，而这种生成性目标是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，它不仅可使学生所学的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。（3） 生成与预

6、设应融合达成。生成性目标与预设性目标，既是矛盾的，又是统一的。它们表现在：预设是生成的前提和基础，没有“预设”就谈不上“生成”。生成是预设的拓展与升华，预设强调的是教学的计划性和可控性。生成强调的是教学的开放性和创造性。预设性目标和生成性目标都是在教学活动中达成的。所以，在教学活动中，当课堂出现了新情况，当学生主体创造出新情境，当生成资源开发与利用冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教师自己的教育机智，从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。二、 生成资源开发与利用在课堂教学中，教师应善

7、于捕捉课堂中生成和变动着的各种有价值的信息，并及时纳入到临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使之成为活的教育资源，让它擦出火花并熊熊燃烧起来。其开发与利用要点如下：1、在“探究”中开发利用生成资源“探究”与“生成”是一对变生兄弟。探究中充满了生成，生成又赋予探究以新的内涵，两者有着天然的联系。动态生成的课堂教学是新课改提倡的教学形式，而“探究”是课堂教学中动态生成的生命线，没有“探究”就没有课堂教学的动态生成。因此，要实现课堂教学的动态生成必须保证学生探究的时间，让学生“在问题情境中探究”，“在实践活动中探究”，“在讨论交流中探究”。其中：让学生在问题情境中探究，可以充分激发学生的好奇心和好

8、胜心，使学生在乐于探究中出现动态生成，这是课堂教学开发生成资源的最基本途径，也是促进生成的基本形式。让学生在实践活动中探究，会使学生产生不同的实践体验，会生成许多教师设想不到的场景和问题，面对这些场景和问题，凭借教师的智慧来应对，可以使学生在实践中达到对知识的理解、掌握。所以，动态生成课堂教学，要以实践活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究，让学生在实践中解决问题，在解决问题中生成新知或生成一些意料之外的新信息，新思维 和新方法。让学生在讨论交流中探究，是课堂动态生成的关键，它可以通过围绕一个知识，进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维方法和过程，生成许多新思

9、维、新问题，而且利用这些资源，能使学生乐意去探究，去发现，去了解，去思考，去解决问题，生成新知识。让学生在“探究”中生成，它不仅体现学生是课堂学习的“主体”，更体现学生是“学习资源”的重要构成者和生成者。同时也体现教师不仅是课堂教学的引导者更体现教师是“呈现信息”的重组者。一位小学数学教师要求学生把一个平行四边形纸片剪开，分别符合以下条件，怎么剪？一是剪成两个大小不同的梯形，怎么剪？二是剪成两个大小相同的梯形，怎么剪？三是剪成两个大小相同的直角梯形，怎么剪？此问题的提出，激发了学生的兴趣，调动了学生的探究积极性和思维的开放性。因此，在探究实践中，生成众多的不同见解，而教师就利用了这些思维成果进

10、行了教学，结果收到了很好的效果。2、在“质疑”中开发利用生成资源“质疑”是一种在实践过程中发现问题的思维活动。从某种意义上来说，人类一切新成就，新思想，新理论，新观点，新方法，以及新的发明创造等都是从质疑开始的。所以，在教学中，教师要引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。教师要给学生以足够的时间和空间，激发他们创造性和开放性思维，使之尽可能生成与众不同的思维与见解。而且，教师要从学生质疑而生成众多的问题中，提炼重点问题，自然地把它们纳入到教学思路之中，使之在师生对话中，生生对话中，师生与文本对话中，得到圆满的解决。在动态生成的课堂教学中，并非所有生成都是有价值的，有意义的，有效

11、的，对那些偏离目标和与主题无关的无效生成的新问题，我们应当理智地舍弃，决不能为了顺应学生而迷失自我。例1：一位自然老师，在一年级教学中，学生提出：月亮的脸为什么会变？例2：一位英语老师，在讲“黄瓜”单词时，学生提出：黄瓜明明是绿的，为什么要称为“黄瓜”？例3：一位数学教师，在讲“数的乘法”时，忽然有一个学生提出：1+1=？到现在没有人做出，我认为很简单，1+1=1，因为一堆土加上一堆土，合起来还是一堆土，所以1+1=1，此时引起全班同学哄堂大笑。这些教师是如何处理这些“质疑”中生成性问题的。其中例1是生成性资源，教师后来利用实验来解决学生“提问”；例2由于教师事先没有准备，教师回答：我也不知道

12、。下面学生讨论：我们回去查查资料。这就生成了探究性资源。例3，由于离开了当堂的教学内容和主题，教师有意地给予引开。这是一种无效资源。3、在“错误”中开发利用生成资源学习错误是一种来源于学习活动本身，学生的思考错误可以暴露学生的真实思维，反映学生构建知识的障碍，它具体可反映在回答问题中，作业的练习中，讨论交流中，实践操作中等，它直接反映学生学习情况中的生成资源。面对这种宝贵的财富，教师应以新的观点，新的眼光，站在新的视角对其价值重新定位，对其进行新的探索和实践。就是说在教学中要凭借自己的智慧开发和利用这一无穷的“宝藏”，让学生在辨错，纠错，改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑长一智”中增长才干和

13、智慧，塑造完美的人格。有的教师可以结合平时教学，有意识地对学生容易混淆容易出错，且比较重要的知识进行精心预设错误，在教学中有意突出这些错误，让学生纠错。在纠正错误时，教师可请学生当小老师，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆打破常规，大胆探索真理，从而使他们对学习充满信心，为在未来的学习中，主动探究和发现打下基础。在教学中，一位数学教师出了这样一道题目：有水果糖4千克，每千克3.2元,奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。将这些糖混合成什锦糖，问这种什锦糖平均每千克是多少元。教师在巡视中，发现一位学生错误列式：（3.2+4.8+6.4）（4+5+11）。随后教师把它板书到黑

14、板上。请学生提出自己的看法和意见。此时，这位学生的错误就生成为学生知识建构的辨析性资源。在集体讨论中，不同学生列成不同的式子，这些又生成为学生学习的探究性资源。最后对不同式子进行了分析，比较，去假存真，这种又为学生提供了一份策略性资源。反过来，教师又要求学生根据错式，编制各自新的应用题，这样，再度生成学生探究性资源。所以，我们认为：错误也是一种宝贵的生成资源。4、在“创见”中开发利用生成资源课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌芽，瞬间的创造，稍纵即逝。对待这类生成资源，我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪烁光芒。在学习过程中，学生有时会生成一

15、些“胡思乱想”。教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，这些都是生成资源，教师都应及时给予肯定，并加以引导，妥善处理，保护学生的积极性和创造性。一位数学教师在上活动课“鸡兔同笼”问题时，当教师按教材上方法讲授“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，忽然听到一个“调皮鬼”在嘀咕着，教师就请他回答，他说：“这样想太繁了，只要把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚，不就得了。”教师听了一楞，立即让他上讲台进行讲解，他说：“鸡兔共有44只脚，按上法进行44只脚就少了一半，即22只脚，这22有两部分组成，一部

16、分是和头对应的16，先作为鸡的只数，另一部分22-16=6（只），是兔的只数，所以鸡实际是10只。后来教师引导学生”奇思妙想“，结果有多少种新方法产生。这种有创意的解题方法的生成，也是一种生成性学习资源。5、在“差异”中开发利用生成资源“差异“可表现为个性差异。个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。对于相同的教学内容，由于个性的差异，学习风格的差异，如有的学生惯用抽象思维，有的惯用形象思维等，会使学生具有不同的思维过程，而这些正是宝贵的教学资源。所以在课堂教学中，应充分尊重学生的个体差异，在学生独特的个性中，发现创新的火花，使教学由此变得具有生

17、成性和鲜活性。一位教师在教学“圆的认识”时，揭题后。师：你能利用身边的工具在纸上画一个圆吗？（此时，学生在动手试画，有的学生用圆规画得像模像样；有的则是圆规不动，用手捏着纸转动；还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画，这些就是差异性表现。）师：你们是怎样画出来的？（先后有三个不同画法的学生举手回答）师：用圆规和借助实物这些方法画出来的圆有什么不同？生：一个有圆心，一个没圆心。（生成探究资源）师：没有圆心的圆怎样找圆心？（生成探究性资源）（此时，学生把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开；中间的交叉点就是圆心，当学生回答后）师：是这样吗？请同学们再找一找半径和直径，以及它们之间的关系。这

18、样就让学生自主建构了半径、直径、圆心等概念的意义。“差异”还表现在学生中的“差生”和“优等生”之间，他们之间的主要差异表现在：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等四方面。“差生”有它产生的客观原因，“优等生”也有它的特别优秀之处。如何利用“差生”的产生原因和利用“优等生”在生生互动中的作用，对学生进行教育，这也是一种教育资源，也是教育过程中的生成资源。6、在“反思”中开发利用生成资源教学过程是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况，即生成资源自然也多了，面对这种生成资源，教师需要从教学要求出发加以反思，加以开发和利用，重新建构新的教学过程。良

19、好的生成以及在课堂上巧妙地应对生成，离不开教师对课堂的持续不断的反思，正是因为在反思中教师不断校正着自己的生成行为，才有可能引导着学生产生更有价值的生成并加以利用。所以，反思也是使生成成为现实的重要途径。有一位自然老师，有幸参加市自然常识课的教学评优，由抽签决定课题为“声音的传播”，并集中异地教学。第一次试教在自己学校进行，结果失败了，通过反思，找到了失败的原因：缺乏对学生原有水平的了解。第二次在利用第一次生成资源的基础上，及时调整了学习活动过程，去异地试教，结果又失败了，通过第二次反思，找到了第二次失败的原因：对实验器材的选择不合理，方法指导不到位。第三次在利用前两次生成资源之后，又作了必要

20、的调整，同时加强对学生的学习方法的指导，仍去异地教学，结果成功了。此例说明：失败的课也是一种教学资源。其中，反思获得的原因，就是一种宝贵的生成资源。在教学中，教师必须明确：什么样的生成资源可以利用？什么样的生成资源可以忽略？怎样才能引领学生向学习更高水平推进？教师应首先对生成资源进行判定，优选出有效资源，以便合理利用。关于在“分歧”中，在“偶发”中，在“需求”中，在“对话”中，在“疑难”中，在“失误”中开发利用生成资源，本文略。三、生成资源开发利用的策略生成资源开发与利用的策略很多，且无一定的说法，这里仅简述“促进生成”和“应对生成”两类策略。1、 促进生成的策略教师在精心的教学预设之后，要仔

21、细地关注预案在实施过程的变化，并尝试使用促进生成的策略。如生动有趣的讲述策略，技巧性提问策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略，重组课堂信息策略等，把学生的兴趣，注意力激发起来，学生可以根据自己的需求生成各种各样的问题，这就是“策略”要求产生的学习资源。2、 应对生成的策略当出现学习多样化的生成结果，此时，要求师生共同对所提出的问题进行筛选，归纳和提炼，形成大多数学生需要探究的具有探究价值的一个或几个主题，再以小组或班集体合作学习的形式，进行探究活动，此时，教师尝试运用倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略，以及对症下药策略等把生成的过程引向有效性方向，把过程引向文本中重点、难点

22、处生成。当然生成不一定要符合预设性的，但一定要把过程引向全体学生需要处，否则是无效生成。综上所述，我们有“六点”认识：一是树立新的知识观是课堂教学生成的前提；二是实现教学民主，保持开放的心态是课堂教学生成的保证；三是改变教与学的方式是课堂教学生成的基础；四是教师的角色地位是课堂教学生成的关键；五是向学生的经验、生活开放，是课堂教学生成的生长点；六是引导学生大胆提问，是课堂教学生成的亮点。主要参考文献钱正权：关注课堂生成就得“淡化”预设吗？ 小学各科教与学 2005年第5期经守红：预设须简约，生成要灵动 小学教学设计 2006年第6期郑金洲：生成教学 福建教育出版社 2005年4月胡庆芳：预设与生成：校本教研应有的视角 人民教育 2006年第8期林未正：预设与生成 孰轻孰重 小学教学设计 2006年第5期9