课堂教学中的无效现象及对策

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1、 浅谈课堂教学中的无效现象及对策 王畈小学 刘 乔回眸几年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与但愿的同步少不了怀疑、困惑与不安。随着课程改革的不断进一步，我们更加有了冷静的思考。“积极应对、稳妥推动,低起点、小步伐、不断歇”是我们实行课改的基本态度。基于此,“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进行的今天,我们为什么提出“课堂教学有效性”研究?课堂教学有效性究竟指什么?强调“有效性”与否就是强调“双基”、与否要回到本来的课堂状态中？这是人们都十分关注的问题。为了研究以上问题我们一方面从调查数学课堂低效或无效现象入手,发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负

2、效”现象腑拾即是,而这种现象突出表目前教师三个意识的缺少：一是缺少学习效率意识,二是缺少学习成果意识，三是缺少学习感受意识。对此我们进行进一步分析与思考，针对性提出方略建议。一、缺少学习效率意识现象1:挥霍课堂教学时间。,让学生做练习,先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好,几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿,基本上做好了,又忽然叫1名学生上黑板板演。下面的同窗又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了,效率自然可想而知了。成因分析:导致教学节奏慢是由于任课教师没有强烈的效率意识,教前准备局限性,应当课前写在小黑板或投影片上的却没有这样做，致使寸时寸金的课堂时间白白

3、挥霍。此外,教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。现象2:盲目祛除故意义地接受学习。某些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲,本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，仿佛课堂上下让学生探究就阐明自己的教育思想、教学措施是落后的，于是该探究也探究,不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。现象3：不会设计有效的合伙学习。合伙学习是目

4、前一种较为流行的学习方式。良好的合伙学习不仅可以通过互相间的交流促使个体知识技能的更好掌握，并且可以培养学生的团结合伙精神。可我们不少教师组织学生合伙学习流于形式，收效很差。一位教师让学生合伙交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工,发言顺序交流规定不明白。有的组内一学生发言时,其她同窗很少好好听。有的由于发言人声音很轻,其她同窗没法听清。合伙交流花去七八分钟,可效果几乎没有。成因分析：许多教师觉得新课改倡导合伙学习,因此小组合伙学习被越来越多地引入课堂,合伙学习成了学生学习的重要方式。但某些教师没有较好地对合伙学习的规定、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传

5、递,发言者体现大多不到位,听者更是各行其是。这样的合伙学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效果看,只是一种形式体现,不是有效的合伙学习对策建议:1、必须爱惜学习特定内容所耗费的时间,保证课堂时间一定是学习时间。2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中,有些东西可以探究,但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应根据教材内容与学生学习状况来定。3、有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧环绕教学内容，运用学生原有的知识经验,给学生以必要的支持、协助与指引，组织学生进行观测、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指引,绝不

6、能放任自流、流于形式。4、选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要,选择有助于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基本上互换意见。若问题过于简朴，讨论将变成一种形式；若问题过深,会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行,即学生思考浮现困难时、有争议时、措施多样时、新旧知识比较时。、培养学生合伙学习的技能。一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点;二是学会质疑,听不懂时，请对方进一步解释;三是学会体现,通过思考之后进行有序组织语言,达到体现过程有条理；四是学会组织,主持小组学习，能根据她人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合伙,从而有效发挥合伙学习的功能。

7、二、缺少学习成果意识现象4：顾“点”不顾“面”。不少教师上课为了赶速度,为了完毕预设的教学内容,在让学生回答问题或进行交流时,叫的大多是成绩好，体现能力好的学生,那些本来应当在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位教师为什么不让差一点的学生回答或板演,那位教师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住,教学任务就完不成了。那位教师的教学任务是预设好的教学内容,殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂（会）。成因分析：一部分教师教学时不肯关注或过多地关注后进生（学困生）,是由于她们没有确立对的的教学任务观。她们把完毕教学内容作为教学追求的目的，而不是把如何

8、设法教会后进生作为教学追求的目的。即便有这样的目的或意愿，也没有通过有效的措施去达到。其实,合适减少一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握,更能激发持续努力学习的信心和热情。即便“卡”住,那更是教师及时发现问题、解决问题的良机。现象5：练习反馈不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有,怎么解决这些不懂的学生的“不懂症状”，教师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生?成因分析：练习反馈不到位：一是有的教师对反馈的重要性没有足够注重，二是由于有的教师没有掌握反馈的基本方略。其实

9、反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量直接影响到教学质量。我们不仅要注重反馈，更要找寻反馈的良策。现象:不敢突破教材的束缚。在听课的过程中,发现许多教师在教学中以本为本,对教材中某些教学资源不能联系学生的平常生活进行发明性的使用,仍旧停留在照本宣科的层面上。成因分析：目前，许多教师不具有开发教材资源的能力。她们过度依赖教材,以至于浮现教材上有的不敢不教,教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚。有时教师也明明懂得教材中的内容与学生的生活实际有距离,却不能设计更好的教学内容。现象7：教学要点(重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生

10、理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练,该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。成因分析：导致教师教学重难点未能把握的因素客观上也许是教师解读、把握教材和课程原则的能力低，主观上则是由于教师没有花足够的时间(精力）去好好地研读、把握教材及课程原则。这对教学效果产生重大的负面影响。现象8：面上的训练量不够。在一节简朴分数的加减法的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的题练习中,教师都使用了同样的练习措施，出示题目点名回答。我发现一部分学生始终都没有举过手,而发言的总是那几种孩子。这样的练习形式应当是低效的,只有几种优生在体

11、现自己,没有给中档生和差生思考的时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人的就是，甚至她们跟本就不去思考,觉得反正没她们的事。不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。成因分析：教师对练的意识还是不够，没有对面上训练的重要性引起足够的注重。知识的掌握和技能的形成只有通过“练”才干得到检查，也只有“练”才干真正到位。看看、听听与练练的效果是不同样的。每一种知识点的掌握都要让面上学生都经历“练”的过程,这样的教学效果定会比几位优等生的表演，其她学生旁观(听)来得好。对策建议:1、履行集体备课。在个人分析教材的基本上，组织同年段同窗科的

12、教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点,明确教学目的,探讨课堂构造的设立、环节的安排,特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。2、树立新理念。现代课程论主张教师不应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此,教师必须变化“教教材”和“以人为本”的理念,建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过发明性地使用教材，全面提高数学课堂教学的效率。3、提高教师开发教学资源的能力。在目前的课程体系中，教材作为一种文本,已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应根据教材内容与学生实际状况,寻找学生生活情景的切入点,并对教材中的具体情节作合适的调节、改编,以学生熟

13、悉的、感爱好的、贴近她们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。4、加强对学习的指引。学生自主学习,并不是教师可以撒手不管。学生讨论、交流时，教师应当以听、看为主,适时进行点拨、引导，在此基本上，迅速思考下一步的教学应当作哪些调节，哪些题需要教师指引,教师应作出恰当的选择。5、不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量,固然还要考量学业成绩获得的时间成本。三、缺少学习感受意识现象9：不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简朴的回答式,一问一答，课堂氛围很热烈，表面上看是师生互动,事实上是教师用提问的方式“灌”,学生很少提出自

14、己的见解,思维训练仍在同一层面上反复，师生、生生没有真正地互动起来。如，在人教版四年级数学广角合理安排这节课上,在教学沏茶问题时，教师问了几种问题:“沏茶的这样多工序中,什么事情可以先做?”“什么事情可以同步做？”这样细的问题就减少了思考的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间的措施。成因分析:1、没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是一种行为的参与,核心要看每个学生的发言与否会引起其她学生的思考；是不是积极、积极地思维,有无独立地思考。2、自主学习的评价原则不明确。评价学生自主学习状况,应当看学生思考问题的积极性；看学生思维的深度、广度

15、;看学生在学习过程中的交往状况;看学生在学习过程中的情感体验状况；看学生在学习过程中的个体发展状况。现象10:不会合理地运用评价。几乎所有的课都没有了批评，课堂变成了表扬的舞台。笔者曾经就某一节课粗略记录了一下,教师表扬学生达4余次,这样的表扬实在过多过滥。成因分析:有的教师觉得，老式评价学生表扬用得太少,使学生缺少自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识，教学时，应当给学生创设一种良好的心理环境，鼓励学生积极、积极地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就予以表扬与赏识。课堂上浮现了“你真聪颖、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥,评价的作用就打了折扣。现象11：课堂纪律不佳。有部分教师

16、执教的课堂学生纪律差，学生注意不够集中，且做小动作，随便发言,东张西望的学生比例不少于3%:教师解说时不好好听,同窗回答问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。成因分析：课堂纪律不佳的重要责任在于教师，固然不能完全怪罪现任教教师,此前的任课教师也有一定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培养作为教学的重要任务切实抓起来,对学生应当具有的上课规矩没有系统地持之以恒地加于训练。有的教师对发扬教学民主,让学生充足地体现见解,培养学生的个性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有较好地把握解决，觉得注重了前方面，对后方面不能有过度的规定。其实这两方面并不对立矛盾，应当是和谐

17、统一的。固然，也不否认有的教师教学组织管理能力不高,驾驭控制课堂秩序的本领不强。对策建议：、善于激活学生思维。灵活创设具体情境，巧妙地提出问题，引起学生的认知冲突，使学生处在积极思考的思维状态。2、培养学生的问题意识。一节好课应当越教问题越多,教师应当从习惯于把问题抛给学生规定学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题,这是数学教学中本质的变化。3、采用形成性评价。在教学中记录学生的多种进步,反映学生参与课堂的教学过程和她们解决问题的思考过程,定期反馈给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言,过多地表扬并不会起到鼓励的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指引进行有机结合。4、采用客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法,教师要有具体的意见、鲜明的观点、精确的答案,教师不应只是一味地“喊好”,而是要不断地唤醒、鼓励学生。教师应关注学生在学习中体现出来的情感和态度,协助她们结识自我，树立信心，特别是在学生智慧的火花闪现时,教师要予以充足肯定，而对学生浮现的错误,一定要认真指出。