小学生心理咨询记录1

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1、xx，女,11岁，小学六年级学生该求助者在家里不被宠爱,父母教育方式简朴粗暴，只得顺从父母的话;家长总是觉得别的孩子好，自己的孩子不好,对孩子不接纳，不承认，不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世,对她打击很大,受到父母的责怪，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好，同窗关系比较紧张,没有固定玩伴和要好的朋友。具体征询过程：来访目的： “在运动会上跑100米,不懂得能不能跑下来？”征询目的:1)理解求助者基本状况;2）建立良好的征询关系； 3)拟定重要问题; 4)探寻变化意愿; 5)进行征询分析。措施:会谈法过程:、填写征询登记表,询问基本状况；简介征询中的有关事项与规则；、拟定征询目的;3、

2、与求助者交谈,收集临床资料，探谋求助者的心理矛盾及变化意愿；跑完1500米对你意味着什么?(去年跑150米时，我跑了圈就跑不动了，今年我想跑下来,证明我还行;想为班里争光,教师和同窗看得起我)估计你这次能跑下来吗？(我想试一试，每天吃完晚饭在楼下跑一跑)为什么要选择1500米呢?（这个项目没有人跑）说说你和同窗的关系？(我想和同窗玩,但是她们不肯带我玩,我有时在教室坐着,有时打扫卫生，有时找别的班的学生玩）你觉得是什么因素同窗不跟你玩？(她们叫我听她们的,我一说反对意见，她们就不跟我玩了)你怎么说反对意见的？父母是如何对你的?(小学二年级时,爸爸说乘0等于2，自己说等于0，爸爸说你不听我的话后

3、来不管你了，最后证明我对了，爸爸也不认错。分析：父母简朴粗暴的教养态度传给了她，并且不会变通。）你觉得，爸爸应当如何做?你和同窗有了冲突应当如何做?4、布置征询作业:1）、你和同窗有了冲突应当如何做？2）、找出班中最受欢迎的学生,你觉得她为什么受欢迎呢?3)、坚持练习跑步。、征询效果评价：征询效果是求助者与同窗关系融洽了，与同窗有不批准见时,可以说服她们或保存意见,冒犯了同窗能非常诚恳地道歉得到同窗的谅解。,女，11岁,小学六年级学生该求助者在家里不被宠爱,父母教育方式简朴粗暴,只得顺从父母的话；家长总是觉得别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳,不承认，不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁

4、时去世，对她打击很大，受到父母的责怪，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好，同窗关系比较紧张,没有固定玩伴和要好的朋友。具体征询过程：来访目的: “在运动会上跑0米，不懂得能不能跑下来?”征询目的：1)理解求助者基本状况; 2)建立良好的征询关系; 3)拟定重要问题； 4)探寻变化意愿； 5)进行征询分析。措施:会谈法过程：、填写征询登记表，询问基本状况；简介征询中的有关事项与规则;2、拟定征询目的;3、与求助者交谈,收集临床资料,探谋求助者的心理矛盾及变化意愿；跑完1500米对你意味着什么?(去年跑1500米时，我跑了圈就跑不动了，今年我想跑下来,证明我还行;想为班里争光，教师和同窗看得起我）

5、估计你这次能跑下来吗?（我想试一试,每天吃完晚饭在楼下跑一跑）为什么要选择50米呢？（这个项目没有人跑)说说你和同窗的关系?（我想和同窗玩，但是她们不肯带我玩，我有时在教室坐着,有时打扫卫生,有时找别的班的学生玩)你觉得是什么因素同窗不跟你玩？(她们叫我听她们的,我一说反对意见，她们就不跟我玩了）你怎么说反对意见的?父母是如何对你的?(小学二年级时,爸爸说2乘0等于2,自己说等于0,爸爸说你不听我的话后来不管你了,最后证明我对了，爸爸也不认错。分析：父母简朴粗暴的教养态度传给了她，并且不会变通。)你觉得，爸爸应当如何做？你和同窗有了冲突应当如何做?4、布置征询作业:1）、你和同窗有了冲突应当如

6、何做？2）、找出班中最受欢迎的学生，你觉得她为什么受欢迎呢?3)、坚持练习跑步。、征询效果评价:征询效果是求助者与同窗关系融洽了,与同窗有不批准见时，可以说服她们或保存意见,冒犯了同窗能非常诚恳地道歉得到同窗的谅解。学生姓名: 班级: 班 性别: 女 年龄： 15辅导缘由：性格不好，脾气固执,时刻以自我为中心.虽然是一种女孩子，可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接教师的话,并且总在当面或背地给同窗或教师起绰号.但容易激动，脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难她不像有些同窗基本夯实，但也不像某些同窗对学习不感爱好.她想学却不勤奋,有目的但缺少毅力.初步分析:每个人均有自己的长处和

7、缺陷,小学生正处在成长发育阶段,可塑性很大,只要对她们进行细致地理解和具体地分析,抓住她们的优势和长处,就可以此为突破口,实行有效的教育措施. 从她的状况看,性格在某种限度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素导致的,在短时间内是难以变化的以自我为中心，是一种狭隘的,不健康的心理体现，是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其重要因素是没有树立对的的抱负,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看，有两种状况:不是完全的无理取闹,也许是在认真听课的前提下发生的;起绰号也阐明她乐于观测,思考,能较为精确地抓住人的特性,是个聪颖的学生.看待学生不能简朴，武断地下好与坏的结论,某些做法也也许是现

8、代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从莫X的状况分析,她的所作所为只是爱出风头，卖弄小聪颖，迫切想体现自我的一种方式.辅导过程在辅导学生过程中，我想最重要的是肯定对方的长处,在优势中寻找弱势,在缺陷中寻找闪光点,以鼓励为主,批评教育为辅,从抓住特点,抓好重点,狠抓难点入手，协助其克服缺陷.我重要采用如下三种措施同步进行：(一）热情谈心.通过这种措施理解她的思想变化状况,多鼓励，少打击,多表扬,少批评，多关怀,少淡漠.其目的是调节心理,平和心态,使她能对的地结识和看待自己及周边的人,事 一方面,我找了几种平时和她接触比较多,比较好的几位同窗,进一步理解她在学校,在同窗中间的状况,并鼓励同窗要积

9、极,热情，诚恳地接近她,协助她 另一方面,与本人谈,通过面对面地坐下谈，理解她的全面状况和心理承受能力.我告诉她教师对她的盼望是很高的，在教师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我始终肯定她的长处，鼓励她充足发挥自己的聪颖才智,同步诚恳地指出她的局限性,规定她必须改掉给同窗，教师取绰号的坏毛病,上课用心,塌实学习,予以明确的努力方向,但愿在潜移默化之中实行教育,引导.再次就是找家长谈.理解其在家体现及家长对她的规定和盼望,告知教师的帮教措施,并但愿每隔一段时间,就和家长沟通，有的放矢地通报其在校体现,同步告知在家状况,在教师,家长和同窗之间形成一种封闭的帮教链. （二)积极协助.学生的心

10、理压力和自我感觉，在很大限度上取决于学习成绩的好坏,为此我运用业余时间为她补课，教给她更好的学习措施，激发她学习的爱好,增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯.同步，由于她头脑灵活,常常耍小聪颖,学习中最大的弱点,就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观测，作好避免工作.凭借她的聪颖和努力,相信在学习成绩上一定尚有很大的发展空间.(三)诚恳鼓励学生的成长进步,我觉得不在于批评多少，而核心在于鼓励多少针对她的特点,一是在她的聪颖劲上做文章.我为她制定了相应的学习筹划，明确学习目的,鼓励她赶上去，超过去二是在她爱体现上想措施.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部，为她提供展示自我的空间

11、,并适时地予以表扬，让她品尝为集体做奉献时,得到教师,同窗承认,赞许的快乐. 我觉得在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下我行,我能等积极的意念，鼓励自己,这样才干想尽措施,不断迈进,直至成功.同步,要常常使用鼓励的语言赞美学生.由于在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉同样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引起出潜力.效果通过几种星期的协助,夏诗婷的成绩真的有了进步这是前不久的一件事情.在一节语文课上,我请人们写一封信给自己最喜欢的教师,夏诗婷写给了我.她说,张教师我很喜欢你，我会记住你的话认真学习的，不给同窗取绰号了. 辅导

12、感悟:通过这件事情我能深深结识到,只要抓住学生的特点，充足发挥她们的长处和长处,并通过多种渠道,措施,共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变.XX,女,11岁,小学六年级学生该求助者在家里不被宠爱,父母教育方式简朴粗暴，只得顺从父母的话;家长总是觉得别的孩子好，自己的孩子不好,对孩子不接纳，不承认,不鼓励。从小爷爷疼爱她,爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责怪，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好,同窗关系比较紧张,没有固定玩伴和要好的朋友。来访目的:“我想买一本我非常喜欢的书，爸爸妈妈就是不给买”。征询目的: )学会合理评价； 2) 提高自控力;3) 加强亲子交流。措施:认知疗

13、法，合理情绪疗法、行为疗法过程：1、父母不给买书，多次商量无果。但是不会像此前那样发脾气。父母觉得孩子变了。2、求助者鞋的样式旧了，父母打算给她换新的,可就不能批准买书，阐明家庭经济状况不是太拮据。想用什么措施可以得到钱再买?（卖报纸;帮小姨在商店打工；做家务活得到收入；不买鞋了;要生日礼物时再买等）进一步分析行为与情绪、人际的关系,强化合理观念，并引导亲子关系，从变化自己开始。3、征询作业：. 找父母的个长处；b. 记录与父母交往时的成功方略。、收集别人对她的微笑与好话;征询效果评价:与家长的关系也好了，本来在家里不如意时就发脾气,这次闹钟没响起床晚了，也能面对和承受。想买一本非常喜欢的书与

14、父母沟通了几次也不给买。在征询教师的启发下想了许多措施，征询教师鼓励她尝试多种措施，父母看到你的诚意,也许就买了。看到孩子的变化,家长说孩子长大了。一、基本状况王满,男,岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异,很难与同窗相处。、 卫生习惯差，手脸总是有污秽；2、人际关系恶劣，总是欺负周边的同窗,总以强者形象浮现,无缘无端的，就打同窗一巴掌或踢同窗一脚，要不就咬人。3、 组织纪律差,上学时有话就说，没有留意听课、认真思考、举手回答的习惯。二、因素分析：1该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。,爷爷对她言听计从,千方百计满足她，徐徐形成野蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响

15、)、后来爸爸怕她吃亏,叫她回击欺负她的人,徐徐地,她由一种受她人欺负的人转为一种欺负她人的人,由一种弱者变成一种大“天王”，令教师极其头疼。（爸爸错误的引导方式)二、因素分析：由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕她吃亏,使她在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说她不得，碰她不得,而她却目中无人,动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，她并没有结识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。看待此类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人,来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才干有效地培养。三、综合分析与诊断该小朋友目前要解决的重要有

16、三方面问题:1袭击性行为;人际关系；3学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下：1.袭击性行为： 根据小朋友的成长经历,袭击性行为的产生重要是经验习得的成果。人的行为均有趋利避害的特点,之因此选择某种行为,重要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的袭击性行为的最初形式是被打,而她打小朋友是角色的转换,但当她打了小朋友后没有任何的惩罚浮现,就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让她强化了这种打人的行为，让她在认知上强化了这种行为的合理性。 因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。并且,在我是强者的强烈

17、暗示下,往往会对外界发出警示，以表白自己的强者姿态。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯,甚至成为人格特性之一，就现状及年龄阶段,还谈不上袭击性人格,只能说有袭击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长,行为复现率的提高，会使变化难度增大,演变为人格特性。人际交往问题:该小朋友的人际交往问题与她的袭击性行为密切有关。袭击性行为也许使她本人少受了欺负，但却引起了同窗的注意,这些行为也就形成了她在别人眼中的不良形象:动不得、说不得、脾气大、爱打人、虽然有些行为是暗示我想跟你们玩,但打的方式是不被认同和接受的。.学习适应性：现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良体现。

18、这除了影响行为与人际协调外，尚有对学习态度和措施等方面的影响。 目前，该生所面临的学习问题重要是如何调节好情绪,予以学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是增进人际关系的重要方面。在行为上予以积极的建议与指引，两者结合才也许获得预期的效果。四、进行晤谈引导1、询问基本状况。2、向家长反映该生的在校体现,表白想教育好其儿子的心意。3、向父母理解孩子的成长过程,特别是重大事件；4、与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;5着重让孩子体现当时怎么想，想怎么做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演习与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受

19、欢迎的学生，让她明白如何与同窗相处，做个受同窗欢迎的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目的,加强自我管理能力；五、征询效果评价基本达到预期目的：改善了袭击性行为,增进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。一、基本状况辅导对象：刘某性别:女年龄:1岁年级:四年级父母文化水平:小学 二、重要问题 性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断 就读于沙洋师专附小的刘某，因其父母是在外经商的，因此在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一种独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。因而,使得父母和她缺少沟通，父母对她的关爱也就非常少，她成天放学回家后，

20、就独自呆在家里，或和几种极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情,因而使得她的性格内向,独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，尚有一种因素就是她父母的遗传因素,通过与她父母的接触,我理解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可变化的,但可以通过外界环境的影响来变化她,由于环境因素的影响肯定是占绝大部分的,而遗传因素非常小的。 此外，她的学习成绩在班上只是中档水平，而在一年级到三年级却是名列前茅,这就给了她一种打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。 另一方面,在家庭环境的影响下，例如:看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩,而自己却一种人形影相吊，再看看父母

21、，不是在卖东西(家里卖水果）,就是在玩牌，从而让她产生孤单感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上,某些简朴的问题，她要想好久才干思考出来，但她的智力水平很正常,阐明在性格内向的影响下反映有些迟钝。 四、辅导过程 针对刘某浮现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采用了一系列的措施,虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺陷，但性格太内向对她后来的成长不是很有利,处在竞争剧烈,开放的社会。性格外向某些对她的成长是很有协助的。因此，就要想措施使她性格外向某些。 记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤单和隔绝中是不也许的，只有在小朋友集体的内容丰富而形成多样的生活中才有也许。”因此，先规定父母

22、平时多关怀她，多与她交淡,多鼓励她，说一说学校里的事,要认真聆听孩子的体现,使她徐徐的敢于体现自己。此外要她感到教师温和、亲切。由于性格内向的幼儿都不肯,也不敢跟教师接近，教师就应接近她。因而我与她的教师商量,平常在上学时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就予以肯定。另一方面,作为家教教师的我,尽量的与她交淡,玩游戏，让她能感到教师的和蔼可亲,爱慕她,获得爱和安全感。尚有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其他小学的孩子结识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往,她有些不乐意,但在我强烈的规定下,她勉强的和别的孩子玩,在玩的过程中,让外向的孩子带动她活

23、泼起来，通过几次的这种交往我发现她乐意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧,让她的情绪得到调节,心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，固然这是在家长和教师的积极的配合下。通过让她与陌生的孩子(同龄）交往，尚有在给她讲作业时,她的作业出错。或做错什么事，我都鼓励她，给她一种宽松的做作业环境。她比此前活泼多了,并且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反映迟钝问题，在给她讲作业时,我尽量的启发她，给她多做些她感爱好的脑筋急转弯，猜迷语,尚有做某些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中予以鼓励,让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反映敏捷起来,

24、其实在与别的同龄孩子交住时，反映也得到了某些提高。 五、辅导效果（评价） 通过几种月的辅导,我发现刘某比此前开朗多了，目前和我在一起也活泼多了,特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等,自由地刊登各自的见解的伙伴交往中,她的交往能力，自我理解,评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处,合伙,并且她的某些不良的习惯也得到小同伴的制约，协助而自觉改正,这使得她的个性得到完善,性格也变得开朗了许多，另一方面是家长和教师的积极配合,通过家长和教师对了表扬，不约束她。她有进步就予以肯定,这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信,变得灵活多了,并且成绩也有了进步。 虽然,刘某的性格还不是很外向，不是很有自信,但只要给她积极的心理辅导，在父母和教师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。