给培训学校教师的16个经典言语

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1、给培训学校教师的1个典型言语给培训学校教师的16个典型言语1.布满生命活力的课堂不需要花哨，教师要注重在课堂上激发学生静心思考,通过自身的学养和对知识内容的把握，激发学生学习的爱好。教师设计的问题要富有思维含量,力求点燃学生思维的火花。这样的课堂,氛围仿佛比较沉闷,学生也体现得比较沉默，但大脑却在剧烈的思考之中,有充足的静心思考的时间和机会。课堂教学中学生沉默思考的状态，往往比整节课的热热闹闹更可贵。课堂的激情需要教师激发,我们期待布满生命激情的教师。只有教师的激情，才干让课堂变为一潭流动的春水；只有教师的激情,才干点燃孩子心灵的圣火;只有教师的激情，才干真正诠释教学内容的真谛;只有教师的激情

2、，才干赋予死的教学媒体以生命，才干以生命感动生命,以生命激活生命，拨动一根根生命的琴弦；只有教师的激情，才干让自己永葆青春的魅力,让学生真情投入;只有教师的激情,才干产生发明;只有激情，才干使漫漫教导永远具有探究的魅力2、如何才算是优秀的人？那就是：对生活和事业热情、执着,有自己独立的人格,有不搀纤尘的爱心，公正正直，固守自己的做人准则。一位优秀的教师,不是由于她培养出了多少中考高考明星，而是她们工作时的那种有滋有味的幸福感,那种在日复一日，平常、平凡的工作中，不断能发现新颖、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。她们每天面对的是“旧”面孔,但每天均有

3、新鲜感;她们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；她们每天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。她们还善于从反思中享有幸福，从反思中体会、寻找激情。、课堂的激情需要教师激发,我们期待布满生命激情的教师。只有教师的激情,才干让课堂变为一潭流动的春水；只有教师的激情,才干点燃孩子心灵的圣火;只有教师的激情,才干真正诠释教学内容的真谛;只有教师的激情，才干赋予死的教学媒体以生命,才干以生命感动生命,以生命激活生命，拨动一根根生命的琴弦；只有教师的激情，才干让自己永葆青春的魅力,让学生真情投入；只有教师的激情,才干产生发明；只有激情，才干使

4、漫漫教导永远具有探究的魅力4、教师不是神，而是一种一般的人,同样需要社会的关爱，同样存在自身价值实现的渴望。因此，无论是从教师所处的社会地位还是现实教师利益的分派来看，还是从人性发展及从平等的角度进行分析,社会没有权利也不也许把教师打导致完人，教师没有必要也不也许成为道德的符号或者道德的奴隶。社会各界应当以一份宽容之心真诚地搀扶我们的教师走下神坛。、抱负犹如精神支柱,她支撑着一种人闯过一道道沟沟坎坎，历经一次次痛苦磨难。一种有抱负的人会将挫折视作人生的一次经历，一次学习,一次体验，一次进步；会将磨难视作一次锻炼，一种收获。更多精彩请关注Q！6、古今中外的教育家,如陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等,

5、共同的特点是把教育工作干得有滋有味,似乎她们不是在工作，而是在享有幸福、品味幸福。一旦一种教师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作乐趣的时候，那她真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育应当是发自内心的、布满激情的，是享有着工作的乐趣和幸福感的。真正意义上的教师是有工作幸福感，也只幸福的教师才干教育出幸福的学生。、教学过程不应当是一种不变的程式,更不应当成为僵化的模式,而应当是一种随机应变的模块。知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程,应当是布满发明性、神奇而又多变的过程。在贯彻新课程目的的课堂里,当教师把过程还给学生的时候,一堂课究竟需要一种什么样的教学过程,已经

6、远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张驰或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调节教学环节，环节、环节、程序已变得并不重要,重要的是有无完毕教学任务,学生的思维是不是真正被激活,课堂里有无布满学生积极学习的气息。8、许多的教育摸索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习觉得常的事物进行批判性的审视,只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现,只需要我们不断咀嚼、反复揣摩、再三玩味那些理所固然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去变化那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法,哪怕是一点点，就能“

7、一枝一叶总关情”。9、作为教师要善于调节好自己的心态,进行自我教育。要善于从反思中品尝教育的幸福，提高自己的职业抱负。同步，教师要善于从反思中感受教育的幸福，激发自己的工作热情，提高自己的教育抱负。人的成长其实就是不断结识自己的过程,一种人做事感情愈投入,便愈有发现,愈有发现就愈快乐,反思就是一种寻找工作乐趣的方式。反思,可以让我们沉静下来,不再被一天的繁杂琐事而困扰;反思,可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉;反思，可以让我们发现局限性,渴求新知；反思,可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的反复中感受激情和幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情,使自己品

8、尝到快乐和幸福。10、优秀教师是“用心工作”的教师。教师做好专业技能层面的工作，“用脑工作”即可;但教师若要布满工作激情并对学生产生感召性影响,则必须“用心工作”。“用心工作”的前提，就是教师对教育工作的意义有深刻的结识,并且这种不是抽象的思辨或理论的推演，而是真正浸溶于教师人生的结识。1、创新型的教师必须具有敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲。创新型教师总是对科学知识布满了热爱,对真理执着地追求,对缺少可靠证据的结论保持怀疑的态度,对浮现的新事物体现出好奇和探求的渴望。因此,创新型的教师不仅不胆怯学生的提问,相反,总是鼓励学生发问，并敢于承认自己的错误,敢于自我否认。创新型的教师必须具有敢于冒险的

9、精神。创新型教师总是有着一种不怕困难，迎难而上的勇敢品质,她总是鼓励学生异想天开，并善于发现一般人不易发现的问题和容易忽视的细节,善于发现和保护学生学习中的发明性火花。创新型的教师必须具有敢于开拓进取和机智应变的才干。教育教学过程复杂多变，创新型的教师善于针对不同窗生的个性和思维特点，结合当时的教育情境,随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的解决,并能发明性地采用灵活多样的教育措施和技巧。1、教育具有开发发明精神和窒息发明精神的双重力量。聪颖还是愚笨,就看她的智力与否得到较为充足地开发,意志与否坚定执着,行为与否求真、向善、尽美。如果把一种孩子培养成为“考试机器”、“两脚书橱”，使思维活

10、动限制在人为设定的“原则答案”的框框里，这将扼杀孩子们的发明力,让她们不敢想、不敢做、更不会有突破,成果是:学生习惯接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑和考证,孩子们就会被教师教得越来越笨。13、真正的人才不是看她学了多少知识，而是看她与否敢于叛逆老式,能不能承当风险。奥托曾说:“我们所有的人,均有惊人的发明力，只但是它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才干得到它。”14、作为教育的管理者在实行刚性管理的同步，要注意采用某些柔性的管理。让某些死的制度多些人情味,莫让冷冰冰的教条伤害了教师的自尊、人格与积极性。教育管理者要积极为教师营造一种和谐的内在环境，为教师排忧解难。任何改革

11、措施的出台,都必须考虑到教师心理这一层面，把大部分教师的心理承受能力定为底线；有组织、有筹划地对教师开展心理测验与调查,联合社会机构开展教师心理征询和心理辅导活动,不断提高教师的心理素质,营造有助于保持教师心理健康，不断地进行自我调适的内在环境；坚持以人为本，不断改善领导方式,履行人性化的管理等。15、教师是“灵魂的塑造者”,在塑造别人的灵魂前,教师必须让自己的灵魂在现实面前保持冷静与恬淡，她必须不断“塑造”与“加固”自己的灵魂，不断地读，不断地想，不懈地摸索。如果一种教师不能把握自己的精神家园，又如何坦然面对学生一双双透亮的眼睛呢？在浮躁喧嚣的现实面前，要永葆一颗“赤子之心”，一味地适应只能导致精神的愚昧和心灵的麻木。对教师而言，这“赤子之心”就是对事业的热忱,对教育抱负的执着，对“人”这个字的不断装裱。1、布满生命活力的课堂不需要花哨,教师要注重在课堂上激发学生静心思考,通过自身的学养和对知识内容的把握,激发学生学习的爱好。教师设计的问题要富有思维含量，力求点燃学生思维的火花。这样的课堂，氛围仿佛比较沉闷,学生也体现得比较沉默，但大脑却在剧烈的思考之中,有充足的静心思考的时间和机会。课堂教学中学生沉默思考的状态，往往比整节课的热热闹闹更可贵。