综合实践活动课程的管理与评价

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1、综合实践活动课程的管理与评价从某种意义上说，新一轮课程改革的核心其实就是一种课程文化的重建。无论是课程的管理、评价,还是实践中课程的个性化实行,说究竟就是一种课程文化的培植、建构和发展的过程。一种文化的传承与发展,必须有它适合生长的土壤和环境,更要有一种富有使命感的文化自觉。走进新课程,每一位教育工作者均有基于自我实践场景的不同感受，这种感受和体验如果得到交流和碰撞，就会激起思维的火花，不同的课程文化便会在交流与碰撞中发扬光大。综合实践活动课程作为一种基本的课程形态,它集中体现了国内基本教育新的课程管理和发展制度，也是最能反映一所学校在课程改革中课程文化的底蕴与发展趋势的。一言以蔽之，对综合实

2、践活动课程的管理与评价，不能单就该课程自身来看待此课程，而应从整个课程层面，从宏观课程文化的建构层面来思考问题。如下就综合实践活动课程的管理与评价谈某些不成熟的见解。一、综合实践活动课程一方面应当是学校管理者的课程,这是由综合实践活动课程的价值观决定的。综合实践活动课程是学生在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指引纲要,地方教育管理部门根据地方差别加以指引和管理,学校根据学生的爱好、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实行。

3、因此，从设计到实行，综合实践活动课程是最能体现新课程理念,反映学校独特的课程文化、满足学生个性差别的发展性课程。从这个意义上说，综合实践活动是管理者的课程。作为一种经验性课程，综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识体系,它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感爱好的问题为线索组织的,它遵循的是问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合实践活动突出主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容,它强调学生的亲历亲为,强调学生在活动过程中的体验和感受。这种任何外来的力量都无法替代的珍贵经验,必须由学校和教师为学生提供多种机会，创设多种环境，提供多种保障,学生方能在课堂以外去放手体验。学校管理者

4、在这个过程中承当着宏观调控、外联内调等责任。作为一种实践性课程，综合实践活动课程是以学生已有的知识和经验为基本，以主题活动为组织方式，以任务为取向,注重学生亲历实践的活动形态的课程。不管是社区服务还是社会实践、劳动与技术教育、研究性学习等领域的学习，都不能只局限在课堂内进行,学生在进入图书馆、社区中心、劳动基地等查阅资料、调查访问、参观考察、开展社会实践时,都需要学校配备专门的指引教师协助学生顺利完毕研究任务。而指引教师的配备和指引教师工作量的划分,必须由学校管理者统筹规划、统一管理，单靠一种教师是无法完毕对所有学生的指引任务的,也是不也许调动所有教师的参与积极性的。作为一种综合性课程,综合实

5、践活动课程强调教师教学方式和学生学习方式的主线转变,要有多元的教学方式,多种的学习方式，多学科、多领域的内容的整合,而这种整合的课程观,必然波及到所有学科的教师。每一位教师均有参与综合实践活动的权利和义务。学校管理者应适时出台有关的鼓励措施,鼓励所有的教师参与学生综合实践活动的指引,并赋予一定的工作量。二、学校管理者和教师如何实行综合实践活动课程（一） 对学校管理者而言1、制定学校综合实践活动整体规划,建立相应的管理机制和鼓励机制。仅靠热情和抽象的理念，课程就不会健康持久发展。学校管理者应从如下几方面着手加强综合实践活动课程的管理。明确组织机构及其职责分工。建立起“学校教导处年级班级”的管理流

6、程。要有校级领导分管此项工作,在教导处下设立“综合实践活动教研组”，各年级组建该课程的教师指引小组,做到参与人员各司其职,也便于活动开展过程中各方面资源的统一调配。2、健全和完善相应的规章制度。如指引教师责任制度、指引教师工作量制度、学生活动资源包和教师教学资源包制度等。附1： 综合实践活动教师工作量制度(仅供参照）一、按照九年制义务教育课程筹划（实验稿）中6年级、7-9年级每班每周平均学时规定,负责活动的指引教师按学校现行排课,每周算学时。二、协因活动需要、拟定指引学生开展活动,不在课表排学时数之内的（星期一至星期五），算作相应节数的代课。三、同指引活动的其她教师，参与一次活动算作相应节数的

7、代课。四、因活动需要，星期六、星期日带学生外出活动，教师算作加班。3、完善教师的学习和教学研究制度。学校要大力开展校本研修活动,提供环境和机会鼓励教师之间进行合伙、交流和沟通,提供教师外出学习和培训的机会。中心校要制定全乡各学校的交流学习制度，并定期派人指引。附2: 综合实践活动教师教研制度（仅供参照)一、学生综合实践活动课题组的教师定期召开研讨会,讨论课程进展中浮现的问题，提出解决的措施,保证活动的有效实行。二、36年级、7-9年级各年级组每两周安排一学时开展各年级组教研活动。三、教研活动不能只是单一的活动报告或工作布置,而应以学习与综合实践活动有关的理论、业务知识为主,互相学习,交流经验,

8、吸取教训。四、每学期教研活动经集体交流讨论，推出一堂综合实践活动成果展示课。4、切实解决好综合实践活动的师资问题由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师担任这门波及四大领域、三个维度、两个主体的综合性课程是不明智的，仅由少数或专职教师担任全体学生开展综合实践活动课的指引任务也是不也许的。学校管理者应充足运用既有学校的教师资源，进行合理搭配、优化组合。目前比较先进的措施是：专职与兼职并存,班主任、科任教师共同参与,学校其她人员协助。学校还可运用社会教育力量，聘任一部分家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府官员等，作为综合实践活动课程的校外指引教师。附3: 综合实践活动师资配备

9、制度（仅供参照）一、按照综合实践活动指引纲要总则的规定，规定学校教师全员参与。二、综合实践活动的开展实行“团队指引，协同教学”。三、原则上以班级为单位，由学校指派一名教师作为该班指引教师,指引学生开展活动。四、对于选择同一主题开展研究活动的不同年级的学生,由学校另行指派一名教师来该组担任指引教师指引学生开展活动。五、以班级、年级或小组为单位开展综合实践活动的学生,根据研究主题内容的不同也可向学校提出申请，自由选择教师，然后由学校委派。5、责任安全的管理。安全问题是每一所学校的管理者必须时刻放在心上的问题。学校除了要制定学生活动特别是外出活动的有关制度外，还可以综合本课程特点开展某些有关生命、自

10、然灾害、在危险状况下如何保护自己、理解多种安全知识等领域的主题活动，加强对学生的安全教育。6、建立综合实践活动的基地。为配合本门课程的教学需要，学校可以结合本地的社区资源建立相应的实践基地,如福利院、烈士纪念馆等。综上所述，学校作为综合实践活动课程的开发主体，需要明确学校在综合实践活动开发与实行中的责任与义务。综合实践活动是一门与学校的教育资源、学生所处的社区背景、学生个人的生活经验和生活背景紧密相连的课程,因而不也许浮现“千校一面”的课程实行状况。作为学校管理者，应把综合实践活动课程纳入学校规划加以整体设计、系统规划，同步根据本校实际、立足本地组织力量进行开发与实行。学校应从内部管理制度、教

11、师配备与安排、学生活动的时间与空间、与社区家庭的联系、校内外多种资源的运用等方面入手，对综合实践活动课程进行全方位的规划与实行。正是从这个意义上说,新课程的实行,是一种“学校文化”和“课程文化”的重建。（二)对综合实践活动课程的教师而言综合实践活动是一种“登山型”课程,学习过程好比登山,它是以“主题探究体现”为单元组织的课程，其价值在于登山的经验及登山过程的乐趣。学习者可以自己选择道路、自己选择措施,按照自己的速度去登山，过后还可以回味登山途中的多种经验。在整个课程实行过程中，学生自主选择活动的主题,自己选择活动的方式，自己选择合伙的伙伴，自我评估和感受学习的成果。在这个意义上说,综合实践活动

12、课是不能象学科类课程那样在课堂上“教”的，它必须尊重和充足发挥学生的主体地位，教师在整个课程的实行中只能是指引者的身份。指引教师的配备与管理,是摆在每一所学校和每一位学校管理者面前的现实课题。1、 建立科学的指引教师管理制度。如前所述，学校的管理者和所有的教师都应当是综合实践活动课程的指引教师。指引教师一般兼有其她学科的教学任务,承当相对较重，如果不建立相应的鼓励制度,就会挫伤教师参与课程实行的积极性。同步,一种课题往往需要多种指引教师,组内教师往往由于责任不明而浮现等待、推诿状况。为保证每位指引教师投入足够的时间和精力，做到责任分明、才尽其用，学校必须建立起科学的管理制度。学校应根据教师的特

13、长在自愿的基本上成立专门的教师小组，小组定期集体备课;组内教师合理分工,扬长避短；每位教师都应做好工作记录,记载自己的教学设计思想、指引内容、知识的更新状况和教学心得等,这些工作记录将作为教师考核的重要参照。2、 出台课程质量的监督保障制度。学校应出台一套管理规范，建立起从校领导、教师直至学生本人的责任制度。其责任关系是：校长和学校课程开发领导小组教导处或课程开发办公室年级组长班主任和指引教师学生项目负责人学生本人。建立层层责任制:学生项目组负责人负责主持本小组平常生活和组内评价，及时向教师反映状况,督促组内同窗的工作;学生本人要对自己的行为负责,与其她同窗合伙，做好自我评价。教师做好活动指引

14、过程的记载,学校负责对教师进行评价。3、 建立教师校本研修制度，提高教师的综合素质。学校可采用案例教学、观摩研讨、校际交流、辅导讲座、专家指引等方式开展研究,在实践中发现问题，在交流和研讨中找到解决问题的措施。三、高度注重综合实践活动课程的评价1、明确评价方向,建立评价制度。综合实践活动的评价应是双向的。如下图:教育部各地行政部门学校教师学生。学校在这种评价体系中占有非常重要的地位。(见附4、附5)、建立教师教学资源包和学生学习活动资源包。综合实践活动课程没有规定的教材,只有“课程纲要”。各校应在学校总体规划中将师生教学活动资源包的建立当成一种系统工程来抓，通过一次次的主题活动将学校长期以来积

15、累的课程实行成果打包,形成本校的特色课程。资源包的建立可参照“华中师范大学出版社”出版的、由郭元祥专家主编的综合实践活动学生活动资源包的方式来建立。3、细化多种评价环节，有效开展综合实践活动。附6： 教师对小组和班级的评价表(仅供参照）调查采访讨论议论角色模拟养育种植制作设计展示比赛辨论观测实验参观访问讲座查阅资料小组班级( 代表最佳方式，代表比较好的方式)附7：教师对不同小组活动状况的评价比较表(教师用)(仅供参照）小组名称小组活动主题评价内容组号23561小构成员能否积极热情与人交往、协调关系？2组长与否是民主选举产生？与否尊重和团结成员，有无责任感？3组长与否有组织能力，积级采纳人们意见

16、，合理安排各项工作，充足发挥人们的积极性？4每次活动时，与否人人参与,动手动脑,体现出合理的想象力与发明性？5活动中个人或小组与否做过若干次访问、征询、查阅资料等来寻找材料等工作?活动中有无家长包办替代或挪用现成产品的现象？7创作中与否考虑到节省开支、减少成本的问题？8活动中有无战胜自己的事迹，简介出锻炼、提高的全过程？活动中与否记录下整个过程的活动状况(文字、照相均可）?10总结中与否反映了活动课中学到的新知识、掌握的新技能,有无实例？1总结中与否突出了个人或集体的思想收获，有无实例?2活动中与否遇到过挫折或失败?采用了积极态度，接受了教训？总评成绩附8： 小组活动记录与小组自评表(仅供参照

17、）小组名称小组活动主题小组活动主题名称活动起止日期小组有无活动筹划有（请将筹划与本表一同交上）无小组分工状况小组重要活动内容及日期小组收集资料的途径与内容组长所做组织工作较好 一般 很差全组合伙状况较好 一般 很差小组活动中遇到什么困难，如何克服的?小组活动中谁体现最突出?简要分析小构成绩和局限性总评优 良 中 差附9: 学生个人活动自评表学生姓名班级小组主题1集体活动总次数你参与次数缺席因素你承当的具体活动任务完毕状况好一般较差3你完毕任务的积极性积极完毕 在催促下完毕4小组讨论中你的发言状况常常 有时不太发言5你与同窗合伙状况较好 一般 很差6你提了哪些积极性建议？你查阅了哪些有关书籍和资

18、料(填名称)？8你在活动中遇到哪些困难？如何克服的?9活动中,你印象最深的事情是什么？你对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？11你觉得本小组活动组织得如何?较好 一般很差你觉得本小组活动中,活动最认真和奉献最大的人分别是谁？13组长意见附10: 学生外出活动卡（仅供参照）学生外出活动卡您好，我是 学校 年级 班的学生，名叫 。我目前正在进行综合实践活动课程的学习,内容是 。我想从贵处理解某些状况,请您不吝赐教。如果我的活动给您带来某些麻烦，还请多多谅解。谢谢您的支持!四、在课程实行中注意解决好几种关系(一)与校本课程的关系区别:综合实践活动课程和校本课程是属于不同课程层面的两个概念

19、,前者是国家课程层面的概念，属必修课;后者是学校一级的课程概念，属选修课。校本课程在内容上追求一定的逻辑体系,有严密的框架，而综合实践活动以任务为取向,任务与任务之间不存在逻辑关系，也没有对的与错误之分，关注的是学生的体验和感受，遵循的是问题逻辑。校本课程从某种限度上是张扬学校教师个性和特长的课程,而综合实践活动则是更多地以学生为主体来展开的,它们的立足点各有不同。联系：综合实践活动课在不同侧面上分别是国家、地方、学校三级课程的范畴,是国家课程校本化的过程,因此它在实行中与校本课程的建设有相通之处，它们都体现了地区特色、教师资源状况、学校及社区老式等个性化的内容。教师在长期担任综合实践活动指引

20、教师的过程中，可通过一次次的主题活动积累课程开发的经验,从而有也许诞生一门具有教师个人特色的校本课程。（如都正湾的老式体育探究）（二）与各学科教学中综合性学习的关系区别:学科教学有严密的知识体系,在这种知识领域内的学习过程中会有研究性学习的方式贯穿其中,具体体现为语文的综合性学习活动、科学课的探究活动、数学课的开放性学习、物理、化学中的实验、调查等方式，这些方式是为学科教学服务的,目的在于培养学生的创新和实践运用能力;而综合实践活动课是一门独立设立的课程形态，不能用各学科的综合性学习替代综合实践活动课程。综合实践活动课程要环绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索开展主题活动，它的活动是整合的、

21、融合的、综合的。联系：两者都是为学生的发展服务的，主线目的在于转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。综合实践活动可以在各学科的综合性学习领域内吸取营养，在内容和方式上予以借鉴。（三）课堂教学与综合实践活动的关系。综合实践活动是一门必修课程,必然离不开课堂，例如主题的生成、小组的划分、成员的分工合伙、中期活动小结、活动成果的反馈和集中展示、学生经验的交流和碰撞,都离不开课堂教学。综合实践活动课的时间可长可短，0分钟能解决的问题没必要延长时间。同步，综合实践活动必须走出课堂,走出户外，进一步实践,让学生亲历亲为,局限在课堂的综合实践活动是体现不了该门课程的价值的。（四)

22、解决好与现行评价体系的关系虽然目前的某些评价体系还是老式意义上的量化评价倾向，但质性评价是大势所趋。要注意平时资料的积累,加强学生评价档案袋的建立,为将来的学生综合素质的评估打下基本。附表: 7年级综合实践活动课程教师教学活动评价表(仅供参照）教师姓名： 所在学校: 评价时间： 评价项目评 价 要 点自我评价小组评价学校评价综合评价(一)结识与领略01.对综合实践活动课程的意义有充足结识02.对综合实践活动课程的实质有深刻领略0用新的理念指引综合实践活动课程的实行04.在学习、实践中不断完善、拓展知识面(二)规划与设计05.活动方案规划设计合理，科学、可行、实用0.活动目的设计具体全面，符合纲

23、要精神7.活动内容设计突出“三维”，注重要素整合 08.活动形式设计多样，符合学生年龄特性 （三）参与与指引09.引导学生提出问题，合理选择活动的主题10.关注活动中学生情感、态度等方面的变化 11.对学生研究问题的措施予以有效指引1.参与实践活动，随时解决活动中遇到的问题（四）组织与管理13.组织学生合理分组,制定可行的活动方案4.对学生参与活动的过程有具体的记载 1.注重综合实践活动档案资料的收集与整顿 1协调好学校、家庭、社会等方面的关系(五)评价与成效17.组织学生开展形式多样的交流、评比活动18.对学生活动的评价中肯、恰当19学生的创新意识和实践能力得到了培养.对活动进行总结与反思，

24、经验值得她人借鉴综合评价评价级别（据各评价项目及要点评价成果综合评估)简要评语:注：1评价成果分为A、三个级别；2A表达好；B表达较好;C表达一般。附表5： 79年级综合实践活动课程学生学习活动评价表（仅供参照)活动内容: 班级: 姓名 时间 评价项目评 价要 点自评互评家长评师评综合评价(一)参与态度.积极参与，爱好浓厚，态度热情高涨 2.积极大胆,提出设想，努力完毕任务 03.乐于合伙,互助交流,尊重她人成果 (二)情感体验04.善于提问,乐于研究,勤于动手实践 05.不断总结，自我反思，互相取长补短 06不怕吃苦,克服困难，想方设法解疑 （三)措施掌握07信息获取，途径多种,措施形式多样 08合理筛选,解决信息，积累素材资料9.运用已知，多法研究，解决实际问题 (四)能力发展1.求知欲强、积极摸索,自主进行学习 1.独立思考、善于提问，谋求解决措施 12积极实践,发挥特长,施展能力才华 （五）成果展示13.展示形式，不拘一格，动静有机结合1.成果内容,真实可信，源于活动成果15.成果作品,独具特色，备受人们好评总评据各评价项目及要点评价成果综合评估家长 希 望教 师 寄 语个 人 感受注：1.评价成果分为、C三个级别；.A表达好;表达较好;C表达一般。