对话式教学在大学英语A班教学中的运用

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1、对话式教学在大学英语A班教学中的运用摘 要:大学英语课程教学规定提出，在大学英语课程教学中应贯彻分类指引、因材施教的原则,在大学英语教学中实行分级教学成为众多大学的选择,在学生英语限度较好的a班教学中,采用对话式教学对于学生的自主学习能力的提高有很大的积极作用。在大学英语课堂上用对话指引教学,有助于创立彼此尊重、平等的师生关系,有助于形成个性化、开放的教学环境,最后达到提高学生英语运用能力的目的。核心词:大学英语 班教学 教学理论 对话式教学1 大学英语分级教学中的a班教学教育部高教司的大学英语课程教学规定是大学英语教学的指引性文献。课程规定指出:“国内幅员广阔,各地区以及各高校状况差别较大,

2、大学英语教学应贯彻分类指引、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”同步将大学阶段的英语教学规定分为三个层次,即一般规定,较高规定和更高规定。为使尖子生尽快达到更高或最高规定，我校公共外语教学即大学英语教学中采用了分级教学的模式。大学英语分级教学,是本着因材施教原则,根据学生实际英语水平及接受英语知识的能力,将学生划分为不同层次的班级,拟定不同的培养目的,制定不同的教学目的、教学筹划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学措施进行教学活动,在讲授、辅导、练习等几方面充足体现层次性。我校的状况是以系为单位产生个班和4个c班,将每个自然班提成三个部分,0%限度最佳的进a班,10%限度最差的进班,

3、提成a、b、三种限度的班级教学。分级教学通过这几年的教学实践,获得较好的教学效果。班的四级过级率是998%。笔者在开始承当a班的教学工作,面对入学时英语限度最佳的学生,尽最大的也许采用灵活多变的教学方式,挖掘学生的潜能，调动学生自主学习的积极性，培养学生积极学习的习惯,在教学中把对话式教学理论应用于教学中,获得较好的教学效果，学生在入学的第二学期,即第一次参与大学英语四级考试的过级率为100%,第三学期参与大学英语六级考试的过级率也在98.9。2 对话式教学在教学中的意义作为一门语言技能传授课,大学英语课上的语言输入的质量直接影响着学生的语言输出。英语对话式教学是通过语言实践实现的。只有通过不

4、断地互动才干提高学生的语言能力,学生学习英语，除了获得语言知识外,更重要的是获得交际能力。交际能力是英语对话式教学的重要目的之一。3 对话教育理论最早提出“对话”理论的是俄国的巴赫金。巴赫金是2世纪的思想家、美学家、文艺理论家。对话理论是巴赫金思想的精髓。巴赫金说,只要说者与听者具有“批准和反对的关系，肯定和补充的关系，问和答的关系”,即形成对话关系。巴西教育家保罗弗莱雷倡导“对话式教学”，反对老式的“独白式教学”。4 对话式教学的实行前提1 平等性民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。4.2 题性大学英语对话式教学以话题为中心，对话式教学的核心是环绕话题开展

5、教学,目前的大学公共英语教材普遍以话题为单元编写而成,这也为对话式教学提供了最高效的材料准备,学生可以在课前做好预习与知识储藏,为课堂的话题讨论做好心理准备,从而沉着而自信地参与到对话中。4.3 文化性语言与文化是密不可分,理解文化背景才干更好的参与对话。4. 情景性大学英语对话式教学中必须为学生提供充足的运用英语口语进行实践的机会,使学生从中加深理解、达到学以致用的目的。4.5自由开放性大学英语对话式教学过程的自由和开放体目前许多方面。例如话题的多样性，教学活动形式的多样性,教学过程中师生心灵的开放,课堂发言的自主性,甚至课堂教学座位的敞开式以及师生评价方式的多样性。其中最重要的是心灵的自由

6、开放,这是对话式教学活动开展的核心精神。5 对话教学理论在教学中的运用大学英语对话式教学就是要让教师、学生和文本在互动的教学氛围和方式中进行教学,使教学过程成学生获取语言和文化知识过程,让学生掌握语言技能和文化知识。大学英语课堂的话题可以波及时事政治、人生、就业、校园生活、社会现象、课外生活等等内容。教师在教学过程中要大量渗入文化背景知识,学生才干对某个话题形成参与的欲望,从而做好对话的准备,在课前大量查阅资料,提出自己的观点,即丰富知识,又有了自主学习的习惯。从对话式教学话题生成的主体来看,对话式教学话题生成的方式大体有如下三种:(1）教师主导型。由教师来设计课堂的话题，这能保证这些话题符合

7、课堂教学目的,体现课程原则，也符合教学内容的需要,并且在操作上可以让教师更有把握。此类话题生成方式依赖于教师的高素质,教师必须善于把握学生发展的整体状况,可以敏锐地察觉到学生当下的教育需求,同步对对话式教学的特性有深切的认知。(）学生主导型。学生自主设计对话式教学的话题能引起学生的对话的参与性和积极性。教师不是话题的选定者,而只是作为课堂的辅导者参与其中。()师生共商型。这种方式生成的话题能最大限度地体现对话的精神,由于话题是由师生共同参与、互相协商而生成的。由于所谓“对话”,必须是来自双方的共鸣,这也是对话得以发生的前提。此时的师生之间并不存在强制的约束关系，她们都是自由的、独立的。因此，就

8、对话者来说,对话的吸引力完全在于对话的事件自身,完全在于自身的求知欲与好奇心。这种话题生成方式需要考虑如下方面:教师应根据教学目的,提供或提示以供阅读的文本或教材,以及有关内容的背景知识;学生要多渠道地收集有关信息,进一步研究这些信息;学生参与小组讨论,体现各自对文本的理解，并尽量多地提出可供参照的对话话题。6 结语笔者在教学过程中不断摸索和总结,将对话式教学理论运用于课堂教学中，在实践中体会到对话式教学的乐趣和卓有成效的教学效果。对话式教学法让教师给学生提供积极体现的机会,学生的思想可以体现出来,在交流中体会到运用英语语言的成就感,从而对学习英语有了更大的爱好。学生更乐旨在课前做好充足的思想和语言准备,期待在课堂上体现自己。对话式教学增进了融洽的师生关系,师生在和谐的氛围中完毕了教和学的任务。参照文献1 程亮,刘耀明,杨海燕.对话教学m.福建:福建教育出版社,.2 桂诗春.应用语言学湖南:湖南教育出版社，1988.3黄志成，王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评.全球教育展望,（6).4 赖招仁.试论跨文化交际中的文化障碍与外语教学j.龙岩师专学报,198（3)5李宝庆,李翠梅.对话教学探析j.现代教育科学,（6）.