字理识字摘录

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1、字理识字摘录识字教学是低年级教学的重点,读准字音,认清字形、理解字义是低年级学生的基本,教师在教学过程中要加强识字措施的指引,提高学生的识字能力。字理识字教学就是根据中文构字的表意性特点,从中文构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析,运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目的是根据中文构造规律识字，培养学生独立识字能力,使学生对中文产生浓厚的爱好,培养独立识字能力。教学措施如下：一、根据规律,设计教法,激发爱好,掌握学习中文的措施中文虽然字形构造复杂，同音形似字多,容易混淆，但是中文的规律性也很强,作为教师，必须故意识地加强文字学方面的学习,根据中文的特

2、点和规律进行教学,设计出最佳的教学措施，引爆学生的爱好。字理识字教学法通过字体解析，使中文在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画,一种个有趣的故事，这就大大激发了她们的好奇心，使学习中文成为了一种自觉的需要。在教学“从”和“众”时,我先让一种学生在前面走,自己在背面跟着,边走边说:“一种跟着一种人叫从,就是跟从的从。”然后再让一种学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众,就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上合适的动作，学生对“从”和“众”二字的学习爱好盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关,表达什么意思?依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词,这样在学习一种生字的同步，

3、不仅复习了旧字,还学会了一串新字。这个课例就是运用象形字的特点,让学生动手去体验、用眼去观测，体会识字的乐趣，享有发现的快乐。 二、字理教学的方略（一)基于字理,自主识字新课标在第一学段的阶段目的中对识字有这样一种规定：喜欢学习中文,有积极识字的愿望。新教材在编排上也充足考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音 ，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习中文，有积极识字的愿望。但是，在具体实行中许多教师都反映，学生识字难度大,教学生认字累。由于方块字本来就不表音，其浮现又无由易到难的规律可循，并且识记量大,学生学得快,忘得也快

4、。同步我们还发现学生当中普遍有这样一种有趣的现象，学生看到一种学过的字一下子读不出来,但是她立即口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学生就不会认，这阐明学生并没有真正学会这个字,教师要做的重要工作是让学生能从课本中会认过渡到在其她语言环境中也能认。因此,识字教学要将小朋友熟识的语言因素，作为重要材料,同步充足运用小朋友的生活经验，注重教给识字措施，力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,调动学生识字的积极性,让学生在爱好盎然中积极积极地识字,最大限度地开发学生的潜能,提

5、高学生的识字成效。（二)激发爱好，自主识字爱好是最佳的教师,让学生对学习布满爱好是学好知识的核心。而识字自身是枯燥的,如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，并且还会在一定限度上束缚思维的发展。因此，教师一定要营造识字教学的良好氛围，充足调动小朋友识字的爱好,不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才干乐于识字、积极识字。一年级学生都喜欢游戏,因此可以引导学生在有趣的游戏中识字。例如“摘桃子”：出示一幅画着桃树的画,树上挂着写有生字的桃子，学生制作果篮（果篮里装着拼音卡片），拿出一张,对的拼读，摘下相应的桃子(生字)，并构成词语。又如，猜字谜:教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底,学生猜

6、谜的过程事实上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。教师鼓励学生开动脑筋，观测字谜,展开联想，和同窗合伙或者独自创编字谜，让人们来猜，学生看到同窗猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,由于她感受到了一种成功的喜悦。此外，尚有编儿歌，编故事，送生字回家,给生字找朋友、变部首小魔术等等形式，都是学生非常喜欢的。（三)教给措施，自主识字新教材关注学生的学习爱好和生活体验，这就规定教师要充足理解学生的生活体验和个性差别,从学生的实际出发，引导学生积极积极地学习。“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习爱好,注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良

7、好的自主学习环境，尊重学生的个性差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此,教师要让学生掌握学习措施,只要掌握了措施,学生的自主学习就成为也许。中文自身有一定的规律可循,识字教学中要充足运用。教学中，教师授之以“渔”,抓住中文音、形、义的联系，教给学生识字的措施及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字第课口 耳目这一课全是象形字，教师可引导学生观测生字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。这样,学生不仅很容易记住所学的生字,后来遇到此类字也会用象形的规律来学。又如识字第4课操场上有诸多形声字，球、拍、跑、响、课等，教师可告诉学生声旁表音、形旁表义的特点,学生很容易就能记住许

8、多字,后来能逐渐发展到根据形旁去推测字义。此外，尚有会意法、联想法、比较法等等,结合课文,教师自然渗入这些措施，学生通过自主的识字逐渐领悟,教师鼓励学生在学习中大胆地用这些措施学习，学生识字的能力在实践中逐渐提高,爱好也越来越浓，感受到了发明的快乐。（四)引向生活，自主识字语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而,“应当让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新教材在识字方面采用种种措施鼓励学生在生活实践中积极识字,还注重培养学生时时到处用语文、学语文的意识。因此当学生掌握了识字措施，乐于识字后，教师要故意识地引导学生在生活中识字。在识字教学

9、中，教师可创设一种生字环境。把门、窗、讲台、课桌、黑板、椅子、投影仪、屏幕等物品都贴上生字标签。让学生看到什么就读什么。同步还可让学生每人做一种精致的名字卡,粘贴在课桌角上。这样学生既能尽快熟悉全班同窗的姓名，又在生活中时时接触生字，扩大了识字量，提高了学生学习生字的爱好，增进了学生积极地学习发展。此外,还可以充足运用校园文化资源引导学生识字，鼓励孩子在家庭中、在游玩中、在平常多种各样的活动中开动脑筋识字,将识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，孩子们自然爱好大增,纷纷以多识字为荣。(五)合伙识字,培养情操合伙学习是指在课堂学习中学生间的互相学习，以学生的独立学习为基本，以同桌讨论或

10、小组讨论为形式。同桌或小组讨论是学生与学生间的互相学习,学习得出的结论要在班上进行交流,扩大了学生的交流面。合伙学习时,全班学生提成许多种小组,每个学生只要在自己的“小天地”里刊登见解，自然感到自由、轻松。例如在教归类识字（二)自选商场时,我让学生把自己结识的字告诉给自己的同伴。接着，孩子们就拿着自己收集到的商标互相展示,大声认读。这样使学生感到自己不仅会认这些字,还学会了展示，各取所长，共同进步。又如在学习新课生字时，让学生同桌或小组讨论交流你已结识了哪个字？是怎么结识的?想一想可以如何记住其她的字？不结识的字请教同伴,互相教一教。巩固生字可以让组长任意出示生字卡片，其她同窗进行抢答比赛,读得不准的由组长负责教会。这样既让学生学得快乐，又体验到与伙伴合伙的乐趣和团结的崇高情感。