如何在小学数学教学中设计表现性任务

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1、如何在小学数学教学中设计体现性任务广州市天河区华康小学 何静宜内容提纲:体现性评价这种在国外已成为主流的质性评价方式对于增进学生发展的功能日益突出，教学和评价同步的新的课程改革模式已经成为全社会历史同仁的共识,而体现性任务的设计是体现性评价实行好坏的核心所在。本文将具体地结合小学数学课程来论述如何在小学数学教学中设计体现性任务,以实现体现性评价在小学数学教学中的应用。核心词:体现性评价 体现性任务 现行教学理论觉得：“体现性评价是通过学生完毕具有一定真实性的仟务来体现学生学业成就的评价。体现性评价中的任务是指有一定情景的不能简朴地给出一种具体的固定的答案的问题。实行体现性评价的核心是设计体现性

2、任务。”体现性任务不是单纯让学生进行游戏,也不仅仅就是一种活动，其目的是从多种维度评价学生的学习。它应当涵盖多方面教育目的，涉及知识、技能、能力与态度等。如何在小学数学教学中设计好的体现性任务，就是体现性评价实行好坏的核心所在。下面就结合小学数学教学的需要来具体谈谈如何设计体现性任务。一、体现性评价任务的开发原则我们在开发体现性评价任务的过程中应当遵循如下某些原则:原则一:保证体现性评价任务可以反映学生复杂的认知技能及应用;原则二:保证体现性评价与评价目的的高度有关;原则三:保证评分规则的可靠性、公平性及有效性。二、体现性任务的类型一种好的体现性任务应当具有如下几种特性：真实性、具有吸引力、能

3、与有关的知识技能建立联系。它应当不局限于课程，而是与学生平常生活平行的某些故意义的任务。 Dian at觉得：“就形式和应用而言，大多数体现性任务可以归为三大类：简短评价任务,更具雄心的事件性任务和长期的持续性任务”。1、简短评价任务简短评价任务一般用几分钟就可以完毕，一般用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握状况。这种任务相对来说比较简朴,容易设计和实行，因此这是一种常用的形式。这种任务可以涉及开放式的任务、改善的选择题。（)开放式任务 开放式任务规定学生通过交流产生一种创新的回答,并且容许多种能力和背景的学生以不同的方式解决任务，以不同的途径完毕任务。如何设计好

4、的开放式任务呢?这里提供了几条建议。一方面,可以设立一种犹如现实生活的情境。最简朴的措施就是用一段文字编写一种故事或描述一种事件，要解决的问题就涉及在这个故事或事件之中,那么，这个故事或事件事实上就为学生设立了问题情境。 例如四年级上册教学“除数是两位数的除法”时,可以设计如下任务:你的教师带来一袋糖，要分给你们。学生协助数了糖的个数,一共是106块。你们班级有多少学生？如果每个人得到的糖同样多，那么你能得到多少块？展示一下你的想法。画一画,写出算式，写某些表白你想法的话。由于班级人数的不同，解决这个问题是会有不同的成果。教师可以合适地增长问题,如“如果我们班又来了一位新同窗”等。学生可以用自

5、己的措施摸索,找出答案，并且展示自己是如何做的,展示的措施除了用算式外,还可以画一画,用一种句子写出来。学生在这个过程中要解决一种真实的问题,问题的答案和解决问题的措施不是固定的，学生可以按自己的想法去思考。思考的方式和对问题的理解，每一种学生都也许不同。 又如在二年级上册初学乘法的时候,设计如下任务来考察学生对乘法概念的掌握限度。我们正在学习乘法，你的同桌不明白43=1是什么意思。你将如何向她解释？你可以使用图片或图形。这个任务是考察学生对概念的理解，由于我们常常会发现学生掌握了某种计算技能,但却不明白其中的算理或不理解概念的真正含义。这个任务通过让学生向她人论述的方式来评价学生，教师能较好

6、地理解学生的掌握状况。并且学生也比较乐于去完毕，当“小教师”是她们比较喜欢的形式之一。 第二,用增进较高思维层次的词语来提问。较高思维水平的问题往往用“解释、阐明、联系、区别、对比、分析、推断、解决、发现、概括”等这些词语来提问。如在教学四年级下册“小数的加法和减法”时，可以设计如下任务：过新年了，你打算寄某些明信片给你的朋友。每张明信片的价格是一元，每张邮票的价格是8角。你目前有10元,你买的每张明信片需要贴角的邮票。你最多能邮寄多少张明信片?解释你是怎么得出答案的。这道题结合了具体的情境,教师可以考察学生对问题的理解，以及解决问题的不同措施和思考方式。如果只是单纯的一道计算题，那么就只能展

7、示学生知识和技能的掌握状况。第三,在问题的背面补充跟踪问题，如“为什么”、“如何”之类的问题。如在教学五年级上册“记录与也许性”的时候,设计下面这个问题:用一元硬币向空中抛0次,记录你的实验成果。 正面朝上的次数是多少次？ 这一成果与你预期同样吗?如果成果与你的预期不一致,你还能做些什么使得成果与你的预期一致呢? 你怎么懂得这样做可以保证明验成果与你的预期一致呢?这其实是一项小型的活动，学生必须在掌握知识和一定生活经验的基本上回答问题，并且最后规定学生对问题作出解释。教师可以从不同窗生的回答体现中评价学生知识、技能、思维方面的状况。（2）改善的选择题许多人怀疑选择题能否服务于体现性评价的目的,

8、觉得选择题不能较好地测量学生应用知识的能力。但是，如果解决得当,选择题也可以是一种有效的评价工具。这种改善的选择题不仅规定学生回忆所学内容，并且规定学生对回忆起来的内容进行分析、解释、归类、推导,就呈现的问题而言，比老式的测验更加真实;就判断对的答案规定的思维能力而言,也更具挑战性。通过规定学生解释或者判断答案,选择题可以变得更加开放。如三年级上册“时、分、秒”这一单元中教学“时间的计算”时,下面这个题目就较好地考察了学生多方面的能力。小明受邀参与今天举办的约会。她的邀请函上写着:邀请您参与生日约会日期:4月4日时间:下午2：30地点:小红家在去约会的路上，小明要替妈妈做件事，这将用去她20分

9、钟的时间。她为约会做准备要半个小时。从小明家到小红家要15分钟。目前小明表上的时间是:小明有足够的时间准时到小红家吗?A、 小明将迟到10分钟。 B、 小明将迟到5分钟。C、 小明将提前10分钟。D、 小明将提前20分钟。2、事件性任务事件性任务一般是用来评价学生应用知识解决问题的技能,这些任务需要一段比较长的时间来完毕。与简短评价任务一般是针对单个学生不同,事件性任务常常让学生以团队或小组的方式来合伙。可以结合教师的观测、学生自我评价、同伴评价来综合评价。如教学四年级下册折线记录图时，可以规定学生上网查询气象信息，跟踪某几种都市一种月的气象数据,寻找一种方式记录各都市每一天的平均温度和其她数

10、据。提交一份报告，其中涉及对气温变化的快慢与区域性的关系的推断和预测。这样的评价任务，为我们提供了考察学生资料查询、提出假设、分析综合数据以及推断的能力。同步，尚有助于培养学生的积极性、发明性以及坚持不懈的精神，由此，也为我们评价学生在这些方面的发展提供了根据。对这种任务,教师可以事先制定出具体的评价量表,以便在观测中做出更富有针对性的评价。可以从学生使用的方略、最后提交的成果和她们的态度等方面来考虑。例如对上面这个任务可以从如下几种方面来观测。方略成果态度能采用尝试错误的措施能进行多方面的比较使用多样化方略对多种数据加以组织整顿能完整清晰地记录收集到的数据发现气温变化的快慢与区域性的关系能描

11、述自己摸索的过程能和她人较好地合伙有好奇心,乐意摸索其他数据有较大的热情始终保持投入的状态3、长期的持续性任务。持续性任务是一种长期的、多目的的项目,在一种学期或一种学习单元的开始也许就被分派下来。如写数学日记。数学日记不仅可用于评价学生的数学知识,并且还可以评价学生的数学思维。通过写数学日记可以让学生懂得学习数学是为了可以在实践中应用数学，可以让学生发现数学就在我们身边;通过写数学日记可以让学生对所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心同样写出自己在数学学习过程中的情感、态度、困难之处或感爱好之处,记录下数学学习过程中的成功与失败，反映出学生数学学习的历程。因此，通过学生的数学日记，教师对学

12、生数学学习的过程有一种全面的理解和评价。一般来说，学生觉得写日记是语文学科的内容，而要写数学日记也许会感到比较困难。因此刚开始的时候,教师的引导非常重要。可以给学生提供一种数学日记的格式,供学生参照。 数学日记一般格式姓名：日期:今天数学课的课题：所学的重要数学知识：学习知识所采用的措施:理解得最佳的地方:不明白或还需进一步理解的地方:自己对什么问题尚有不同见解：今天和谁一起合伙解决了什么数学问题:所学内容能否应用在平常生活中,举例阐明：自我感受：教师评价:其中,“自我感受”可以写自己对该数学知识的结识，可以写自己的收获，也可以写学习数学过程中的困惑等。例有孩子写到：“我喜欢上数学课,由于数学

13、课能给我带来快乐,它不是一般的快乐，是一种动脑筋的快乐,不信你试试，你也一定行的。”尚有一位同窗写到:“我喜欢这样一边做游戏,一边学知识。”尚有同窗写到：“我学会了”,“我解决了”,“我有个问题解决不了,请人们帮帮我”等等。三、有效开发体现性任务的建议开发、设计与合理使用体现性任务是实行体现性评价的核心。明确评价的因素后,就要开始设计体现性任务,可以从两个方面来考虑：1、恰本地借鉴国外的研究经验国外的许多研究经验对我们开发与应用小学数学体现性评价有着重要的借鉴意义。我们根据不同国家、不同地区、不同科目体现性评价的理论及实践研究,归纳总结出小学数学体现性评价开发与应用的原则及注意事项,并结合我们

14、的实际状况，拟定适合我们自身教育状况的开发模式与措施。国外小学数学体现性评价的实践为我们提供了丰富的资源，并扩展了我们的研究思路。我们可以根据国外研究实例开发与应用小学数学体现性评价,但要避免盲目模仿,要在反思教学的基本上构建自己的理论来改善评价实践。、设计的体现性任务不要过于复杂，评分原则要简要易用尽量多地使用简短评价任务,减少长期任务和事件任务的次数,在一学期中选最为重要的几种任务。从教材中和平时的生活中发现素材，设计体现性任务一方面要考虑的是真实性，即便是模拟的任务情境,真实性也要越高越好，此外还要考虑公平性、可靠性、可行性和可评分性等方面的因素。评分原则过于细致,很也许使教师的教和学生

15、的学抓不到重点,增长评价的承当。应当根据教学目的以及课堂教学实际，将最为重要的指标列进评分原则,用于学生体现的评价。、合适选择体现性任务的类型。在教学情境下常用的体现性任务有:构造化体现测验、口头表述、模拟体现、实验、作品、项目等。教师应根据所要评价的技能特质来决定采用其中的一种或多种任务。还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。4、设计完毕体现性任务的合适情境。情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据体现性任务的特点和体现性评价成果的用途来决定。综上所述,开发、设计与合理使用体现性任务是实行体现性评价的核心,我们应根据学生的实际状况和教学的实时需要设计有针对性

16、的任务，实行有效的评价。同步，评价应当是教学过程的一部分,而不是游离在教学之外的。只有评价与教学浑然一体时,评价才干为教师和学生提供重要的、及时的反馈。而只有将评价作为教与学的反馈时，才干充足、有效地发挥体现性评价的发展性功能,从而增进教师和学生的发展。参照文献1叶尧城、向鹤梅：全日制义务教育数学课程原则教师读本,华中师范大学出版社 ， 年 6 月第1 版。2 基本教育课程改革纲要 （ 试行 ） ,北京师范大学 ,年 7 月第1 版。3 李永、张向众：新课程评价中的体现性评估,现代中小学教育，1月。4 周卫勇:走向发展性课程评价谈新课程的评价改革,北京大学出版社 ，7月第1版。5 Dne Har:真实性评价,中国轻工业出版社,。6 李建萍，新课程:如何进行小学数学学习评价与测试四川大学出版社,月第版。7 马云鹏：数学学习中的体现性评价，评价理论与实践，4月。8 胡小萍：体现性评价的设计与实行,江西教育,月。