小学英语教学模式的探讨

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1、小学英语教学模式的探讨广州市教育局教学研学研究室 鲁宗干 教育部颁布了关于积极推进小学英语课程的指导意见，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这指导意见中，明确提出小学课程的目的，即激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 广州市小学英语的广大教师和教研员对课堂教学的模式已经三年多，取得良好的效果，在最近市级的调查中数字显示，小学英语课200多个课例的检测中优良率占99.95，大大高于三年前没有开展小学教学模式研究之前。 广州市的教学

2、模式研究是根据小学英语培养目的，同时考虑到小学英语教学的原则和当前小学英语存在的问题去设计教学模式的，对于小学英语课堂的教学模式的探讨，也是应根据这一培养目标进行研究和探讨。 一、关于教学模式 （一）教学模式的定义： 当前对教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并的得出不同的学习模式。 （二）课堂教学模式的特征： 课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学

3、习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。 （三）建立科学的教学模式的意义： 1. 科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育 观，有利于素质教育的实施； 2科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式 具有如下的特点：a.使课堂教学系统化；b.使课堂教学自动化；c.使课堂教学目标化；d.使课堂教学最优化。 3课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的 科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。 （四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题： 1 教学模式只

4、是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路 并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。 2 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体 的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。 3. 教学模式是整个教学系统的组成部分。教学系统可视为： 施教系统： 准备-形成-运用 学习系统： 了解-操练-发展 教材系统: 呈现-复现-应用 二、国内外学

5、习模式的研究 （一）国外对学习模式的研究 国外各种不同的学习理论流派提出了各种学习模式。行为主义的刺激-反应模式，认知学习理论的刺激-活动-反应模式。乔伊斯和韦尔（b. joyce and m. well）合作编著教学模式一书， 从80多种教学模式中提炼出25种，分四大类： 信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学。这些都给我们有所启示。但是， 国外学习模式的研究对我国英语教学影响较大的主要有以下三种： 1布鲁姆的掌握学习 布鲁姆的掌握学习模式见下图。 第一步： 掌握学习首先把学习英语的内容分成若干单元，然后指定和明确 单元目标； 第二步： 根据单元目标组织单元教学； 第三步： 单元教学一结

6、束，立刻根据规定的单元目标命题，行英语单元形 成性测试，目的是通过测试检查学生达到规定目标的程度。如果检测结果全部学生及格，说明学生都已掌握该单元的内容，完成了单元规定的目标。这就宣告单元学习结束。就可进入下阶段的学习。如果检查后发现部分学生掌握的英语未能达到规定的目标，就需继续学习，进入第四部、第五部。 第四步： 你部英语知识缺漏。 要针对学生未掌握的内容进行矫正性学习， 你部知识缺漏， 复习巩固尚未掌握的内容。 第五步： 进行第二次平行测试。 这次测试的主要内容是针对第一次测试尚 未掌握的知识， 目的是使绝大多数学生都能掌握该单元的内容。 使大多数学生都能掌握规定的单元内容和目标是掌握学习

7、的最大的特点。 2认知学习模式。 认知学习模式主要是根据瑞士儿童心理学家皮亚(j.piaget)的儿童认知结构理论规定的模式，见下图。 输入 原认知 同化 新认知 操作 问题新知识- 知 识- 知 识- 目标 学生通过视听接受输入的新知识。学生接受新知识一般是在他们已掌握的知识，即原认知知识的基础上去理解和操练掌握的，学生用原认知知识理解和掌握新知识的过程中， 新旧知识结构进入大脑贮存库。需要时随时提取用以解决需要解决的问题。 3加涅的层级模式 加涅(r. m. gegne)根据学习过程的心理技能提出层级模式。见下图： （一） 连锁（chaining） 连锁指一系列小的学习操练行为的_刺激反应

8、联结和连锁。学习英语是一系列语音、词汇、句子的连续语言-刺激反应的联结系列。语言-刺激反应的序列联结的连锁化，就是连锁学习。 这也可说是条件反射学习，属机械学习范畴。 （二） 辨别（discrimination） 辨别是指区别英语语音、词汇、句型、语法、句子的意义隔阂用法特征的 异同点。 在学习英语的谚语情景中有着各种语音、词汇、句型、句子、语法等 不同的语言材料。学生要培养自己对这些语言材料的音、形、义和用法等方面相同和不同特点的辨别能力。 （三） 概念(concept) 概念分具体概念和定义概念两类。 学生在谚语情景中干支了各种英语的语言材料， 进而对这些语言材料通过比较、反系、综合、归纳

9、、概括和定义概念。 （四） 规则（principle） 规则分规则和高级规则两类。 规则是由两个或两个以上的概念组成。 学习英语过程中有的规则简单、概括性小，有的复杂、概括性大。教学要从简单、概括性小的向概括性更强的高级规则发展。 高级的规则是由简单的规则组合而成。与学习模式相适应的教学模式从不同的角度也有不同的模式。学生是学习的主人， 是学习的内因。学习掌握英语只有依靠学生自己的积极的实践和认识过程才能达到目的的要求。遵循实践-认识过程的客观规律形成自身的科学学习模式就能够达到事半功倍的学习效果。教师的教归根结底是使学生达到教学规定的目的要求。为了提高教学效果，教师应遵循学生实践认识的学习过

10、程的规律和顺应学生的学习模式，形成相适应的协调的教学模式。从信息论的角度来看，学习的模式可以用下图表示： （1） 学习是在特定的情景条件中进行的学习活动； （2） 输入英语信息输入信息入大脑，大脑通过分析思维活动，对英语信息 进行分类并辨别其异同； （3） 思维活动在分析的基础上转入综合的编码、译码活动以巩固掌握英语 信息和输出英语； （4） 在输入和输出的过程中要经常获取信息反馈以调整教学。 （二）国内对小学英语的教学模式的探讨 在我国，小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学建模的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。

11、一般认为，根据信息加工的过程理论，学生学习英语的过程，是在语言情景中通过视听觉感知和中枢神经细胞活动接受输入信息，然后对输出的信息进行分析、综合、比较、抽象、概括和编码、译码的思维活动的加工处理，从而理解接受信息和综合运用所学的信息，最后对所学会的所学的知识、技能和能力进行检查、反馈以调节学习规程。 根据信息加工的过程，上海市一些专家认为，小学生的英语学习模式小学 生可以表述为下表： 定向-听课-操练-复习-小结-反馈-调节 也有一些小学教师用人教版初中英语教材曾提出的：revision-presentation-drill-practice-coslidation作为一种课堂教学模式; 下面

12、我们根据广州市多年来对小学英语教学的实践，谈谈广州市小学英语界对不同课型的教学模式的探讨成果。 三、广州市小学界对小学英语常用的教学模式研究： （一）关于任务型教学的模式： 根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的任务型的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。任务型教学以学生能做谋事的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。任务型的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1

13、）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点： 1 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教 学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性； 2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使 不同类型的学生能参与学习活动； 3. 活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的 能力； 4. 活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维 和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展

14、； 5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展 用英语解决实际问题的能力。 结合小学英语教学的特点，广州市小学界把任务型的教学模式总结为如下结构： - 引入 - 热身活动，引起学生的兴趣 （做与教学内容有关的 （leading in） 活动，激发兴趣） - | - - 复习 （复习与本科的内容） 预备做任务 - - 呈现完成任务需要的知识 （呈现、介绍、操练 （pre-task ） 与任务有关的知识） - - 介绍任务的要求 （明确目标、任务） | - 做任务 - 做任务 （个人、小组、集体完成任务） （while-task） - | - 展示成果 - 展示成果 （以

15、展示、表演等形式出示成果） （post-task） - | - - 自我评价 - 检查、评价 - - 小组互评 - （以口头、填表等形式做评价） （check） - 教师评价 - - - 反馈 - | - 布置作业 - 布置作业 （注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业） （homework） - （二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，指课的类型。 小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。 按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分

16、出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。 新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内

17、容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的任务，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养综合语言运用的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生综合运用语言能力这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种

18、课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。 根据教学的这一课型的划分，广州市小学英语的教师、教学研究人员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。我们确立了不同课型的基本教学模式： i. 新授课（讲练课）的基本教学模式 注意问题： a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备； b. 引入新内容时注意尽量以旧引新； c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们 梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律； e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这 种操练和发展应以做事情（完成

19、某一任务）的形式进行。 例如很多小学教材都有教whos he / she ? hes / shes (my father / mother / grandpa / liu wei)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤： （一） 准备阶段： 通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴 趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与人有关的内容。 （二）呈现阶段： 1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明 确努力的方向； 2. 出示教师自己或某同学的图片，用whos he / she / this? hes / she /

20、 this is 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。 （三）巩固阶段: 1在情景中看图让学生仿说。 2如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。 3可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说he / she is 让学生体会he / she 的不同。 （四）发展阶段: 设计活动，让学生在活动中做事情 活动可以是： 1. 让学生拿出带来的照片，用this is hes / shes 作介绍； 2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说：whos he

21、/ she? 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：hes /shes 3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问whos he / she / this ? 画画的同学作介绍this / he / she is 。 4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用whos he / she / this? 猜图中人物是谁。 5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。 （五）反馈阶段： 留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教

22、学。 ii. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式 注意问题： a. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣； b. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容； c. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分 析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容； d. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。 例如：在上话题是颜色的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会 了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：what colour is ? colour red / green /等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况

23、以上述模式进行教学，可采取如下步骤： （一）准备阶段： 1 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与 颜色有关的游戏，激发学生的兴趣。 2 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词 和谈论颜色的句子，并布置任务。 （二） 理解、巩固阶段： 1 教师可以让学生表演新授课所学过的课文； 2 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇； 3 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈 论颜色和谈论颜色的句子等； 4 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如： a. 把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。 b. 学生手上有各种颜色的小旗，当

24、听到老师说: show me your red flag. 学生就举起红色的旗。 （三）发展阶段： 设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中做事情和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如： 1. 给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。 2. 两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。 3. 集体创作美术作品，每人出一主意，如lets colour the tree green. lets colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍， 如: this is our picture. these are green trees.

25、 these are birds. they are yellow. 4让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用 英语说出服装的颜色，如 no.1s shirt is white. no.2s coat is blue. 5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。 （五）反馈阶段： 留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。 iii. 阶段复习课的基本教学基本教学模式 注意问题: a. 单项练习指与某一项题材的任务联系的练

26、习，一般这种练习以通过情景性操 练或任务完成为操练内容； b. 综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。 c.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律， 一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。 d.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕谈及人的话题进行复习的课，教师可根据学生的特点定出复习的目标，比如这话题的复习可分两部分：一是谈论人的外表；二是谈论个人资料，如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好等。根据以上的任务，可以在复习课上采取如下步骤： （一）准备阶段： 1

27、 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与人有关的话题 或做与颜色有关的游戏，激发学生的兴趣。 2 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔 令辉的照片，谈论他的个人资料。 （二）发展阶段： 这阶段设计的活动，是让学生在活动中做事情。 活动一般带综合性、活用性，让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、听、唱的综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如： 1. 听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表； 2. 做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家 一起描述这人的外貌； 3做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学

28、提任何问题 （whats his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? whats his / her hobby?通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字； 4. 两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访； 5. 小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。 6. 布置作业，如果这内容是属高年级的，可以布置适当的作业， 如写几句话描述你的一个亲属。 （三）反馈阶段： 留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出

29、现的问题进行补充性的教学。 以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种教学程序。 （三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式 在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式： i.讲练课（新授课）的教模式： ii.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式: 这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。 目前有一些学校正在结合学校的教学总模式，去构建具有自己学科特色的教学模式，这也是值得注

30、意的。 （四）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，下面介绍集中的常用的三种： 1、整-分-合的模式： (1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是 原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。 (2) 分步设置情景解决重

31、点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理 解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。 例如一篇这样的对话性课文： helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are. helen: is this an american stamp? lily: no, it isnt. its an english stamp. these are english stamps. helen: are these japanese stamps? lily: no, they arent. theyre chinese stamps. 这篇对话

32、的难点是句子：are these? yes, they are. no, they arent. 但上一节课学生已经学习过these / those are 的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是： （1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those are stamps. are these american stamps? no, they are english stamps. look at these stamps. are they japanese stamps? no, they

33、arent. they are chinese stamps. these are chinese stamps and those are english stamps. （2） 解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点 后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。 （3） 再次整体的呈现课文的全文： 可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文， 使学生对课文有整体的认识。 2、先解难，后呈现的模式： （1） 介绍课文中的难点,也可以做简单的操练； （2） 整体介绍课文。 例如一篇这样的对话性课文： a: look,

34、 amy! i have a new kite. b: oh, its beautiful! a: lets fly it! b: ok! a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, i can see 12. a: no, 11. the black one is a bird. b: oh! 这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i can see。采取上述模式可以用如下的步骤： （1） 先解难 教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: how many kites can we see? lets

35、 count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8， 9, 10, 11, 12. i can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many kites can you see? lets count them. 学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。 (2) 整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是： a. (教师指着图中a的风筝): is this a kite? b. is it beautiful?

36、c. how many kites can you see in the picture? d. (教师指着图的小鸟) is this a kite, too? 3、边呈现、边讲解、边操练的模式： 通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。. 例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式： mum: rose! rose! its time to get up. rose: what time is it, mum? mum: its 8：30.

37、rose: oh, its very late. i must go to school. mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, its sunday. 这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，what time is it? its 教师可以采取如下的教学步骤： （1） 通过录象或多媒体，把课文表演一自三次。（这步甚至可以不做。） （2） 设计卧室的情景，时钟拨到八点半； 教师扮演妈妈，学生一起扮演rose. 教师说一句，学生听清楚，再仿说，然 后加上动作表演，以每两、三句为一段。如： 教

38、师表演: rose, rose！its time to get up. who can repeat my sentence. 学生仿说：rose, rose！its time to get up. 教师说：now lets act out together. 学生边说，边表演。 每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到rose: what time is it, mum? mum: its 8：30. 时教师可以对该句做适当的解释，但不做拓展性练习。当学讲完课文，学生自然就理解了课文，也能表演课文。这种教学模式把语言和体态结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文

39、的对话。 目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式; 有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启发。 根据以上的三种模式，结合具体方法，又产生下面的具体引入模式。如： （1）简述大意法课文引入的模式 介绍改写的课文； a. 适当讲解难点； b. 整体介绍课文。 （2）障碍排除法课文引入的模式： a.在情景中讲解难点； b. 整体介绍课文。 （3）视听问答法课文引入的模式 a. 通过电教媒体体介绍课文； b. 了解理解程度； c. 讲解某些难点。 （4）串讲法课

40、文引入的模式 a. 叙述式介绍课文; b. 适时解释难点； c. 再次整体呈现课文 （5）表演法课文引入的模式 a. 师生表演呈现课文； b. 理解课文难点： c. 再次整体呈现课文。 （6）提问法课文引入的模式 a. 根据课文重、难点设计提问； b. 整体呈现课文。 （7）全身写协调法课文引入的模式 边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行） （8）听写法课文引入的模式 a. 课文材料填空； b. 讲解重、难点； c. 整体再次呈现课文。 （9）对话重排法课文引入的模式 a. 呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）； b. 听对话学生按课文顺序重排句子； c. 教师适当再讲解难点； d. 整

41、体再次呈现课文。 （10）阅读法的课文引入模式 a. 学生阅读课文，了解意大； b. 对课文难点作讲解； c. 整体再次呈现课文。 （11）图表介绍法课文引入的模式 a. 呈现课文关键内容列成的表格； b. 整体介绍课文。 （12）讨论法课文引入的模式 a. 讨论教材有关的问题； b. 根据讨论结果呈现课文。 （13）猜测法课文引入的模式 a. 出示课文内容画成连环画； b. 一幅一幅地猜测图的内容； c. 整体呈现课文； d. 适当讲解课文的重、难点。 教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。以上仅仅是对广州市小学英语对课堂教学模式研究的总结，这项研究还在深入，本文希望通过总结，推动模式的研究的进一步发展。广州市教育局教研室版权所有 粤icp备证 040446（广东省通信管理局）