2023年荷花淀》教材分析与教学设计

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1、2023年荷花淀教材分析与教学设计 荷花淀教材分析与教学设计 荷花淀教材分析与教学设计 Post By：2023-8-13 23:29:00 教材分析 一、主题 主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版 自学辅导书指出，荷花淀“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个 主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就 荷花淀而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对 话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在

2、讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的 高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以 常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗 日情绪也如此令人鼓舞”。 以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男 人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女 起来之日，就是中国革命胜利之时”。（毛泽东语） 二、人物 这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能；她体贴丈夫，温柔细

3、 心；她开明稳重，刚毅勇敢；她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力 的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗；但又有很大不同：乐观开朗，积 极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同 一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存 亡的重荷。即使在孙犁同类题材的作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点 ，这集中反映在“寻夫”部分的对话描写上。 居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相

4、同之处：思想豁达开通。大敌 当前，没有过多地“惦记”家事，而以国事为重，毅然决然地去干“光荣事情”；他又有别于小队长：幽默感 不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒顺手 丢在女人们船上”。 三、结构 荷花淀以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空行 为标志，把它们分成了三大段。作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建 筑美”。人教版自学辅导书提供的“段落提纲”把第三部分划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇” 至“啊，原来是他们”，层意为“化险为夷”。我们认为不妥。这一层最

5、好与第二层合并，至“不久就消失在 中午水面上的烟波里”，层意为“漂亮的伏击”。原因有三： 第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是“ 陷在敌人的埋伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们“正在聚精会 神瞄着敌人射击”，战斗还在继续，至“战利品全装在他们的小船上”，小船“箭一样飞去”，战斗才结束， 才“化险为夷”。这几个自然段为一个有机整体，即“漂亮的伏击”，不可随意分割。 第二，从形式上看，转折连词“但是”也说明 一、二层联系十分紧密，不可分割。 第三，将 一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，

6、“伏击不会这么彻底”，（区小 队长语）文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。 四、语言 孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织， 无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉 地在创作中实践着自己的理想。荷花淀便是典范。 这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白 描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：简洁传神的对话描写；诗味盎然的环境描写

7、；准确生动的遣词造句。 教学设计 从“教材分析”中可以看出，荷花淀教学内容非常丰富，它理应成为我们传授知识和培养能力的重要 依托。本着培养合格小学教师的目的，根据中师文选大纲的要求和本单元的训练重点，遵照中等师范学校 “大信息、全方位、多媒体、高效益”的课堂教学要求，我们集认知、技能、情感性目标为一体，为本课拟定 了五个教学目标。下面简单介绍这些目标及其教学方法。 目标一：找出文中的对话描写，说明它们表现了人物怎样的思想感情，并通过分角色朗读准确表达其中蕴 蓄的丰富内涵。 这是本课的教学重难点。我们采用“领悟式学法”教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人 物对话的方法：1.熟读全文，结合

8、上下文分析；2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“ 嗯”等；3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；4.与他与对比。紧接着，让学生练习“试法”：以组为单 位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断 。 由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。 目标二：找出环境描写的语段并说明其积极作用。 这是本课教学的次重点，旨在让学生学习体会孙犁先生“诗体小说”的语言特色和乐观向上的创作风格。 环境描写的作用在祝福中已经做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极作用为情节 的展

9、开设下伏笔；缓和紧张气氛；表现乐观情趣。然后请个别同学当堂指出每一处的具体作用，最后指导大家 有感情地朗读、背诵“月下编席”和“阳光下的淀上风光”，加深理解，培养语感。 从具体到抽象再到具体，遵循学生的认知过程，体现了美国教育和心理学家本杰明S布卢姆的“目标教学 ”思想。 目标三：通过与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象性格异同的对比分析，充分认识在中国共产党的教育引导 下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。 这仍为本课教学的次重点，可以让学生了解类比分析的方法，提高他们分析人物形象的水平。前两位人物 刚分析过，妞儿可加以简单介绍，比较分析简便易行。 目标四：准确简练地给课文编写段落层次提

10、纲。 这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能督促他们在课外认真阅读理解课文 ，节省课堂教学时间。教学方法可采用“评点法”。点拨要点有：1.尽量用词和短语；2.格式对称工整；3.第 三部分的层次划分。（见“教材分析） 目标五：紧扣课文对作家作品及其创作风格进行简单的分析介绍。 时代背景、作者简介没必要篇篇都设、面面俱到，也不一定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这应 该让未来园丁有一个明确认识。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总 结孙犁先生“诗体小说”的创作风格；关于他的生平和著作不强求牢记在心。 下面是分课时教学内容安排：第一课时：目

11、标 一、四；第二课时：目标 二、三；第三课时：目标五，当堂 评议修改第一课时布置的仿写片断。 （注：引文多出自百花文艺出版社出版的孙犁文集和晚华集。） 兰州师范学校王毓新吴小钢 解题 白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事迹后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。 作者简介 孙犁，河北省安平县人，“七七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作，这时还只有二十多岁。他的白洋淀纪事是

12、在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。荷花淀是他的代表作品之一。解放后，在天津从事编辑工作，他的作品有: 长篇小说风云初记、中篇小说村歌、铁木前传散文集文学短论小说散文结集白洋淀纪事。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。 孙犁同志非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。

13、作者写荷花淀的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。” 情节结构: 注意: 隔行是小说分段的方法之一。 第一部分: 水生参军，夫妻话别。(开端) 1.月夜编席(14自然段) 2.夫妻话别(529自然段) 3.水生离家(3031自然段) 第二部分: 探望丈夫，归途遇敌。(发展) 1.探望丈夫(3238自然段) 2.扑空归来(3947自然段) 3.淀上遇险(4861自然段) 第三部分: 伏击歼敌，战斗中成长(高潮、结局、尾声) 1.伏击歼敌(6265自然段) 2.意外相见(6684自然段) 3.组织起来(85自然段) 本文线索: 以时间的推移为线索安排情节: 1.月亮升

14、起来很晚鸡叫的时候第二天过了两天快到晌午正午这一年秋季冬天 2.明线暗线分而又合，合而又分: 明线几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫 暗线地区队的活动 水生嫂等几个青年劳动妇女的形象的分析: 本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。 水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为: 凡是男人能

15、做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。 结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心

16、的力量。 充满诗情画意的景物描写 通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。 第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。 夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香 生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产 情景相生 人情美: 热爱劳动，热爱亲人 特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。“)，景物牵动着情思天这么晚了，丈夫还没回家。 这一景物为后面的情节展开作了铺垫，因为水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。 第二部分第二层正午淀上

17、风光的描写: 几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来以景写人，情景相生。 妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 作者驰骋想象，几笔勾画，把景物写得逼真、传神、充满寓意。不仅突出了水乡游击战的特点，暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信念，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。 生动的细节描写 把紧张

18、的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。 如: 一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种战争环境充满诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫在瞄准敌人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神)，为下文议论战士们“横样子”伏笔。这个细节，使紧张战斗充满浓郁的生活气息，起到了一石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的高潮。 打捞战利品，也有许多细节描写。 如: “他们又开始了沉到水底捞出大鱼的拿手戏。”

19、这里，把打捞战利品和日常生活摸鱼揉合在一起。又如，水生说她们是一群落后分子，“把纸盒顺手丢在女人船上”，几个青年妇女又把掉在水里的小包裹丢给了他们。这一丢过去，又丢过来，渲染了胜利后的欢乐气氛，表现出了夫妻之间相亲相爱，相互戏谑的情感。 简洁而传神的对话 很好地表现了人物性格，发展了故事情节。 水生和妻子的对话(体会人物的微妙心理活动和人物的精神面貌) “今天怎么回来得这么晚?”“他们几个呢?”侧面打听 “他们几个为什么还不回来?”流露出她的温情和忧虑，表明了她对丈夫的关心、体贴，也表现了她细心、稳重的性格。 当她得知淀里的斗争形势变了，丈夫报名参军后，她低着头说: “你总是很积极的。”这一句

20、包含着复杂的思想感情，本来“你总是”这种口气多半用于责难，可这里却用于对丈夫的称赞，写出了她对丈夫的依依不舍，也写出了她识大局、明大义，积极支持丈夫参军的崇高品格。 从水生嫂的言语中流露出依恋丈夫的感情，为下文伏击埋下一笔，是她和几个青年妇女去马庄看望丈夫的思想基础。 几个妇女商量去马庄探望丈夫的一段对话可以看出: 巧: 来得不巧，巧遇敌人，巧逢亲人，无巧不成书。 “听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话，得和他说说。” “听他说，鬼子要在同口安据点”水生的女人说。 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。” “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头

21、啊! ” 这段对话，把她们羞涩和想去探望丈夫的急切心情表现出来了。“哪里就碰得那么巧，”反映出侥幸心理，促成她们归途遇敌，躲进荷花淀，无意把敌人引进埋伏圈，为歼灭敌人创造了条件，这段对话对情节发展起作用。 孙犁的小说有”诗体小说”的美称,学生很喜欢读。我在教荷花淀时，采取以引导学生赏析为主的方式，让他们自己去品味其艺术魅力。 在着重引导学生赏析生动传神的细节描写时，我提出问题“你发现文中那细小而美妙的地方了没有？”我故意将“细小”加重了语气，“你领略到它的魅力了吗？” 教室里安静了片刻，继而骚动了，快速翻书，小声商讨，越来越热烈。我示意停止，各抒己见。 一位男生很自信地说：“当水生嫂听说水生明

22、天就到大部队上去的消息后，手指震动了一下，然后又将一个手指放在嘴里“吮了一下。透过这震动，我们可以看到人物内心复杂而激烈的情感活动：对丈夫的爱，对敌人的恨，对可能会发生的不测的忧虑一下子猛然涌上心头，使她走了神几乎不能自持，让苇眉子划破了手。” “那她为什么又立刻吮了一下呢？”我追问道。 另一学生立刻回答说：“这是一个很平常很自然很本能的反应，但却能看出水生嫂马上镇定了下来，用一吮控制了自己的感情，平衡了自己的情绪，并且不让水生看出来。” “好！分析很透彻！但是，水生嫂不是正舍不得丈夫走吗？何不直接挽留一下丈夫呢？哪怕是多呆一天也好。可她为什么没有这样做？假如作者这样写，好不好？”我以假设的方

23、式继续引导。 有人举手了：“因为水生嫂是根据地的一名抗日青年，她虽然不懂得太多的大道理，但她爱丈夫，爱家乡，知道只有打跑了鬼子，才会过上好日子。所以她没有撒娇，没有趁势挽留，而只是不声不响地吮了一下手指，这也正是她坚强的表现。作者也只有这样写才符合典型环境中的典型人物的性格。” “你能够结合小说的时代背景和人物形象的塑造来分析，好！很好！” “当这一群妇女们探夫未遇时又有些什么细节描写呢？”我继续提示学生。 教室里空气出现了短暂的凝固。突然，一个声音打破僵局，“我找到了！”像发现新大陆一样兴奋，“有顺手捞起和顺手一丢这个细节。这两个顺手，捞丢，传神地刻画出了妇女们当时那种悠闲、愉快、轻松的心情

24、。” “找得很准，也体会到了一些妙处！”我马上肯定，接着又“穷追不舍”，“但仅仅只是这样的吗？请结合语境再分析分析。” “还应该有些许伤心、失望，也有一点烦躁不安和无可奈何。” 对打捞战利品时水生追饼干、然后丢在女人们船上、以及女人们把小包裹丢给战士们这一细节进行分析时，我考虑到学生没有情感体验，一下子很难品味到位，就先让一学生朗读一下该部分，然后把它分解成一个个的小问题，引导学生一点一点品味。 “水生怎样捞饼干的？” “拍打着水、追赶。” “那看起来他很急切，也很想得到这盒饼干吧，他为什么那么想得到呢？是贪吃，是好奇，还是别的什么原因呢？”我问道。 “是要给水生嫂她们。” “是要给小华吃。”

25、 机灵的孩子很快从上下文找到了答案。 “噢，有了好吃的不忘留给妻子儿女们，这又说明什么？” “说明了战士们心里时刻都惦记着自己的亲人，虽然刚刚责备她们是落后分子。” “回答正确！那他为什么是顺手一丢，然后又泅到很远的地方才站出来？” 这儿有些难，学生们讨论了好一会儿，才有人说：“这正说明了以水生为代表的战士们的憨厚纯朴。这里没有夸耀，没有绵绵情话，但对妻子儿女的无限关爱却表现的淋漓尽致！” 又有学生举手了。 “我想再补充一下，这一细节，实际上也有体现妻子对丈夫关爱的地方，那就是当战士们准备转移时，青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹丢给了他们，这包裹是她们从家里带来送给丈夫的，虽很小，虽已湿，但对丈夫的惦念牵挂却始终不变，所以她们没忘了丢过去。夫妻间的浓浓情意已在这丢过来丢过去中展示无遗了。” 我总结：“看来这些细小的环节貌似平常实则精妙；看似随意之笔实则是匠心所在，魅力无穷。那么，我们也可以用它为自己的文章增添魅力嘛！” 荷花淀教材分析与教学设计 荷花淀教学设计 荷花淀教学设计 荷花淀教学设计 荷花淀教学设计 荷花淀教学设计（全文） 荷花淀教学设计讲解 荷花淀教学设计 .6.10 荷花淀教学设计_1 荷花淀