专业课心理发展的主要理论模版课件

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1、第二章第二章 心理开展的主心理开展的主要理论要理论第一节第一节心理开展概述心理开展概述一、心理开展的概念一、心理开展的概念心理开展是指个体从出生到死亡的过程心理开展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。广义中所发生的心理变化过程。广义个体的心理开展有广义和狭义之分。个体的心理开展有广义和狭义之分。狭义的心理开展一般指个体的心理从不成狭义的心理开展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。儿童心理学熟到成熟的整个成长过程。儿童心理学中的开展概念中的开展概念心理开展的具体表现开展变化从开始到成熟大致表达为：开展变化从开始到成熟大致表达为：一是反响活动从混沌未分化向分化、专门化一是反

2、响活动从混沌未分化向分化、专门化演变；演变；二是反响活动从不随意性、被动性向随意性、二是反响活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。二、心理开展的一般规律二、心理开展的一般规律一开展的连续性与阶段性一开展的连续性与阶段性二开展的方向性与顺序性二开展的方向性与顺序性三开展的不平衡性三开展的不平衡性四开展的个别差异性四开展的个别差异性二、心理开展的一般规律一开展的连续性与阶段性一开展的连续性与阶段性 、连

3、续性表现在：、连续性表现在：第一，心理开展的前后阶段具有内在的必然联系，第一，心理开展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的开展是后来开展的根底，而后来的开展先前的开展是后来开展的根底，而后来的开展是先前开展的必然结果。是先前开展的必然结果。第二，心理开展进入高一级水平后，原先的开展第二，心理开展进入高一级水平后，原先的开展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。所包容和整合。如坐如坐站站走走二、心理开展的一般规律二、心理开展的一般规律一开展的连续性与阶段性一开展的连续性与阶段性2、心理开展的阶段性：、心理开展的阶段性：心理的开展是一个从量变

4、到质变的逐步积累、逐心理的开展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。步过渡的过程。在量变期间，心理开展表现出相对的稳定，而当在量变期间，心理开展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的开展阶段，表现为心理开不同的质构成了不同的开展阶段，表现为心理开展的阶段性。展的阶段性。二、心理开展的一般规律二、心理开展的一般规律二开展的方向性与顺序性二开展的方向性与顺序性、心理的开展总是从低级向高级，从简、心理的开展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善开展，开展单向复杂，从不完善向完善开展，开展的总趋势是向上

5、的。的总趋势是向上的。、心理开展的具体过程具有不可逆性、心理开展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的开展，就遵循自上而下、如个体动作的开展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的开展规律，这些规律可概括为动作开的开展规律，这些规律可概括为动作开展的头尾律、近远律和大小律。展的头尾律、近远律和大小律。开展的方向性和顺序性开展的方向性和顺序性 开展的方向性和顺序性开展的方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶大脑各区成熟

6、的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。的髓鞘化。这种方向性和顺序性在某种程度上表达出这种方向性和顺序性在某种程度上表达出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。制显现出来的过程。二、心理开展的一般规律二、心理开展的一般规律三开展的不平衡性三开展的不平衡性不平衡性表现在：不平衡性表现在：、不同年龄阶段的心理开展具有不同的速度。、不同年龄阶段的心理开展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理开展最快。例如，儿童在一岁前和青春期的心理开展最快。、不同的心理

7、过程，具有不同的开展速度。、不同的心理过程，具有不同的开展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。二、心理开展的一般规律二、心理开展的一般规律四开展的个别差异性四开展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的通常，一个身心正常的儿童，其心理的开展总是符合开展的总趋势的。开展总是符合开展的总趋势的。但在开展速度、开展的优势领域和开展的但在开展速度、开展的优势领域和开展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。身的

8、特点，形成了个别差异性。个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的开开展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的根根本本阶阶段段，但但开开展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的开开展展优优势势方方向向、开开展展的的速速度度、高高度到达的水平往往是千差万别的。度到达的水平往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人那么开窍较晚。有的人早慧，有的人那么开窍较晚。个

9、别差异个别差异 心理学假说认为，智力由一般智力和个心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其开展程度并不均衡协调，白痴之间，其开展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。学者就是这种不均衡性的一种突出表现。三、开展的关键期三、开展的关键期 奥奥 地地 利利 动动 物物 习习 性性 学学 家家 劳劳 伦伦 兹兹 K

10、.Z.LorenzK.Z.Lorenz在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反响响，这这种种现现象象叫叫“母母亲亲印印刻刻imprintingimprinting。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻发发生生的的时时期期称称为为动物认母的关键期动物认母的关键期critical periodcritical period。开展的关键期开展的关键期 三、开展的关键期三、开展的关键期 关键期的最根本特征是，它只发生在生关键期的最根本特征是，它只

11、发生在生命中一个固定的短暂时期。命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻现印刻现象就不再明显。象就不再明显。三、开展的关键期三、开展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的开展有一定的时间，如在此时给以适与能力的开展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的开展；的开展；反之，那么会阻碍开展甚至导致行为与能力的缺反之，那么会阻碍开展甚至导致行为与能力的缺

12、失。失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性开展、人类在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性开展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。开展的关键期开展的关键期 一些心理开展关键期列举一些心理开展关键期列举0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉开展的关键期形象视觉开展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关

13、键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄三三、开展的关键期、开展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩，狼孩，就是关键期缺失的典型事例。就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼狼孩卡玛

14、拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了群中生活了8 8年，深深打上了狼性的烙印，后来年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到虽然回到人间并经过教育与训练，但到1717岁时她岁时她的智力才到达的智力才到达3 3岁儿童的水平，仅知道一些简单岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会的数字概念，学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。三、开展的关键期三、开展的关键期 关键期的缺失对人类开展所造成的负面影响，关键期的缺失对人类开展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大局部心理功能而言，也许用敏感期这样的

15、概局部心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为适宜：各种心理功能，成长与开展的念更为适宜：各种心理功能，成长与开展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和开展在这个时期以后，这种心理功能产生和开展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和开展比较困难。成和开展比较困难。四、开展的年龄阶段与年龄特征四、开展的年龄阶段与年龄特征 个体的心理年龄特征是指在开展的各个阶个体的心理年龄特征是指在开展的各个阶段

16、中形成的一般的具有普遍性、本段中形成的一般的具有普遍性、本质的表示具有一定的性质、典型的质的表示具有一定的性质、典型的具有代表性心理特征。具有代表性心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。应的年龄特征。儿童开展的年龄阶段儿童开展的年龄阶段儿童心理开展的阶段，往往以年龄来标儿童心理开展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做志，所以又称做“年龄阶段。年龄阶段。我国心理学工作者根据我国的国情和心理我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料，参照现行教育的学制，将学研究资料，参照现行教育的学制，将儿童心理开展划分为以下各阶段下页儿童心理开展划分

17、为以下各阶段下页。儿童心理开展的阶段儿童心理开展的阶段新生儿期出生个月；新生儿期出生个月；婴儿期个月岁；婴儿期个月岁；幼儿早期岁；幼儿早期岁；幼儿期学龄前期岁；幼儿期学龄前期岁；童年期学龄初期、岁；童年期学龄初期、岁；少年期学龄中期、岁、少年期学龄中期、岁、岁；岁；青年期学龄晚期、岁岁青年期学龄晚期、岁岁小学生处于童年期，在整个的开展过程中，处于重要的阶小学生处于童年期，在整个的开展过程中，处于重要的阶段。段。年龄是心理开展的一个维度；年龄是心理开展的一个维度；心理开展的水平同年龄之间有大致对应的关系；心理开展的水平同年龄之间有大致对应的关系；心理的开展有一个随年龄的增长而上升的趋势；心理的开

18、展有一个随年龄的增长而上升的趋势；心理开展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特心理开展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性；有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性；心理开展与年龄的关系不是因与果的关系心理开展与年龄的关系不是因与果的关系 儿童开展的年龄特征儿童开展的年龄特征 在一定的条件下，开展的心理年龄特征在一定的条件下，开展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。变性。“成熟期前倾就典型地反映了由物质生成熟期前倾就典型地反映了由物质生活条件的

19、改善，导致青少年生理发育的活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。提早出现。儿童年龄特征的稳定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、稳定性表现在：、稳定性表现在：心理开展有固定的阶段顺序和变化心理开展有固定的阶段顺序和变化的速度；的速度；不同文化背景中的儿童的心理开展不同文化背景中的儿童的心理开展同样具有诸多的共同性。同样具有诸多的共同性。例如，婴儿初期言语的发生开展、动作开例如，婴儿初期言语的发生开展、动作开展和程序、思维开展的阶段顺序等都遵展和程序、思维开展的阶段顺序等都遵循共同的规律。循共同的规律。儿童年龄特征的稳

20、定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、可变性主要表现在：心理开展的速度、可变性主要表现在：心理开展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。所变化。例如，有人运用智力测验法测定，例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。提高智龄个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的开良好的教育在一定范围内能促进心理的开展，不良的教育那么会束缚心理的开展。展，不良的教育那么会束缚心理的开展。年龄特征对于教育工作的启示年龄特征对于教育工作的启示根据儿童的年龄特征来安排教学内容；根据儿童的年龄特征来安排教学内容；

21、根据儿童的年龄特征来选择教学方法；根据儿童的年龄特征来选择教学方法；注意儿童的个别差异，因材施教。注意儿童的个别差异，因材施教。五、影响心理开展的根本因素五、影响心理开展的根本因素问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？实例：高斯实例：高斯9 9岁能解决数列求和问题；岁能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6 6岁指挥乐队；岁指挥乐队；维纳创造了控制论，维纳创造了控制论，1414岁大学毕业。岁大学毕业。五、影响心理开展的根本因素五、影响心理开展的根本因素(一遗传决定论一遗传决定论英国遗传学家高尔顿坚

22、持以遗传的观英国遗传学家高尔顿坚持以遗传的观点来解释个体差异。点来解释个体差异。他认为遗传在开展中起决定作用，儿童的他认为遗传在开展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，开展只是这些内在因素的自然展决定了，开展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。开，环境和教育只起引发作用。遗传决定论的观点高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出术家等名人中选出977977人，调查他们的亲属人，调查他们的亲属中有多少

23、人成名。中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有结果发现，名人的亲属中有332332人也同样知人也同样知名。而对照组中是人数相等的普通人，他名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有们的亲属中只有1 1个名人。个名人。遗传决定论的观点遗传决定论的观点在随后进行的对名人的孩子与教皇的养在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而而名人之子成名更多的原因在于遗传而不

24、是环境。不是环境。遗传决定论遗传决定论观点：认为儿童的心理开展完全由遗传决观点：认为儿童的心理开展完全由遗传决定。定。代表人物：高尔顿、霍尔代表人物：高尔顿、霍尔霍尔：霍尔：“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育遗传对儿童心理开展的影响遗传对儿童心理开展的影响辩证的观点：遗传是儿童心理开展辩证的观点：遗传是儿童心理开展的必要物质前提，并奠定了个体心的必要物质前提，并奠定了个体心理开展差异的先天根底，规定了开理开展差异的先天根底，规定了开展的上下限度，但它不能限定开展展的上下限度，但它不能限定开展的过程以及所到达的程度。的过程以及所到达的程度。二环境决定论二环境决定论观点：认为儿童的开展完全

25、由环境决定。观点：认为儿童的开展完全由环境决定。代表人物：洛克、华生代表人物：洛克、华生 华生：华生：“如果给我一打健全的儿童，我如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。丐、盗贼。学校教育在儿童的开展中起主学校教育在儿童的开展中起主导作用导作用学校教育对儿童心理开展的影响有：学校教育对儿童心理开展的影响有：第一、教师的影响第一、教师的影响1 1教师的态度教师的态度2 2教师的评价教师的评价3 3教师的期望教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模

26、仿模仿第三、学校环境、班级风气的影响第三、学校环境、班级风气的影响环境对儿童心理开展的影响环境对儿童心理开展的影响辩证的观点：教育和社会环境决定儿童心理开展的水平、速度和方向三二因素论三二因素论观点：认为心理开展是由遗传和环境两个观点：认为心理开展是由遗传和环境两个因素共同决定。因素共同决定。代表人物：斯腾代表人物：斯腾评价：机械，只是将遗传和环境简单地结评价：机械，只是将遗传和环境简单地结合在一起，未看到二者之间的辩证关系。合在一起，未看到二者之间的辩证关系。四辩证唯物主义的观点四辩证唯物主义的观点总的说来，遗传与环境对心理开展的相互作用可总的说来，遗传与环境对心理开展的相互作用可以理解为开

27、展的可能性与现实性之间的辩证关以理解为开展的可能性与现实性之间的辩证关系。系。个体的生物遗传因素规定了开展的潜在可能范围，个体的生物遗传因素规定了开展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了开展的现实水平。而个体的环境教育条件确定了开展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。教育条件。一般情况下，正常健康儿童开展的潜在可能性是一般情况下，正常健康儿童开展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体开展的现实水平起了更为重要的利与否对个体开展的现实水平起了更为重要的作

28、用。作用。第二节第二节华生的心理开展理论华生的心理开展理论华生华生1878-19581878-1958美国心理学家，行为主美国心理学家，行为主义义behaviorismbehaviorism的创始人。他的行为主的创始人。他的行为主义运动对心理学开展的奉献，主要是：义运动对心理学开展的奉献，主要是：第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点消除了心理学的传统特点主观性，恪守主观性，恪守一般科学共有的客观性原那么。一般科学共有的客观性原那么。第二，开展了客观的观察等方法，使心理学第二，开展了客观的观察等方法，使心理学在方法上益趋精进。在方

29、法上益趋精进。一、华生的儿童心理学观一、华生的儿童心理学观 一机械主义的开展观一机械主义的开展观1 1否认遗传的作用否认遗传的作用 2 2片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用华生从刺激华生从刺激反响的公式出发，认为教育和反响的公式出发，认为教育和环境是行为开展的唯一条件。环境是行为开展的唯一条件。首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。其次，华生提出了教育万能论。二行为主义对心理开展的解释二行为主义对心理

30、开展的解释行行为为主主义义将将人人类类的的思思维维、情情绪绪等等都都看看作作是是不不同同的的行行为为，并并且且认认为为人人格格也也是是由由各各种种行行为组成的。为组成的。既既然然人人格格是是由由行行为为组组成成的的，那那么么它它的的产产生生就就要要依依靠靠行行为为的的一一次次次次出出现现并并最最终终稳稳定定下下来。来。华华生生认认为为，人人格格是是人人的的各各种种习习惯惯系系统统的的产产物。物。二、环境决定论对于小学教育的启示二、环境决定论对于小学教育的启示习惯的形成习惯的形成 强化的作用强化的作用练习的作用练习的作用耐心应对学生的改变耐心应对学生的改变第三节第三节弗洛伊德的心理开展理论弗洛伊

31、德的心理开展理论弗洛伊德弗洛伊德18561856一一19391939是奥地利精神是奥地利精神病学家和心理学家，病学家和心理学家，精神分析精神分析psychoanalysispsychoanalysis运运动的奠基人。动的奠基人。一、心理开展的本能论一、心理开展的本能论 为了寻找减轻病人精神病症的方法，弗洛伊德在为了寻找减轻病人精神病症的方法，弗洛伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方法；法；这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的无这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的无意识动机意识动机unconscious motivesuncons

32、cious motives；而通过对这些无意识动机的分析，弗洛伊德总结而通过对这些无意识动机的分析，弗洛伊德总结出了自己的心理开展本能论：出了自己的心理开展本能论：认为存在于无意识中的性本能是人的心理的根本动认为存在于无意识中的性本能是人的心理的根本动力，是决定个人和社会开展的永恒力量。力，是决定个人和社会开展的永恒力量。一意识与无意识一意识与无意识弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个局部。主要包含意识和无意识两个局部。意识是指人能直接感知到的心理活动，对意识是指人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限；于人类心理活动

33、的作用非常有限；而无意识那么主要包括个体的原始冲动、而无意识那么主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。察，却在人的一生中占有重要的支配地位。二人格的结构二人格的结构弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我格结构分为本我idid、自我、自我egoego和和超我超我superegosuperego三个根本成分。三个根本成分。本我属于无意识层面，是原始的、本能本我属于无意识层面，是原始的、本能的、是人格中最难接近的局部，同时它的、是人格中最难接近的局部，同时它又是

34、最强有力的局部。它包括人类本能又是最强有力的局部。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我受快乐原那么的支配本我受快乐原那么的支配 。在心理开展中，年龄越小，本我的作用在心理开展中，年龄越小，本我的作用就越重要。就越重要。自我自我自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一局部。中分化出来的一局部。弗洛伊德认为，本我是不能直接接触现实世界弗洛伊德认为，本我是不能直接接触现实世界的，为了促进个体和现实世界的交流，必须要的，为了

35、促进个体和现实世界的交流，必须要通过自我。通过自我。自我遵循现实原那么。自我遵循现实原那么。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法。超我超我良心是超我的成分；良心是超我的成分；超我的另一个成分是自我理想，它由积超我的另一个成分是自我理想，它由积极的雄心、理想所构成，希望个体为之极的雄心、理想所构成，希望个体为之奋斗；奋斗；超我是从自我中分化出来的局部，它能超我是从自我中分化出来的局部，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映够进行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准那么。行为准那么。人格的这

36、三个成分在不可防止地相互冲突人格的这三个成分在不可防止地相互冲突着；着；在个体成熟后，健康的人格应该是一个平在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：衡的动力系统：本我传达着根本的需要，自我压抑着冲动本我传达着根本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我那么负责确定自我所找到的方法，而超我那么负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受。解决方法是否被道德所接受。这三者之间维持着一种动态的平衡。这三者之间维持着一种动态的平衡。三心理开展的阶段三心理开展的阶段弗弗洛洛伊伊德德认认为为，性性是是人人类类最最重重要要的的一一种

37、种本本能能。在在性性本本能能逐逐渐渐成成熟熟的的过过程程中中，这这些些产产生生性性快快感感的的地地方方会会从从身身体体的的一一个个部部位位转转移移到到另另一一个个部部位位，因此形成了相应的心理开展阶段：因此形成了相应的心理开展阶段：口唇期口唇期肛门期肛门期 性器期性器期潜伏期潜伏期 生殖期生殖期二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 1 1、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。的释放。2 2、在学习和各种活动中，我们应该注意有意

38、识地、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的开展。对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的开展。3 3、要引导小学生移情能力的开展，帮助他们去尝、要引导小学生移情能力的开展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。4 4、要重视关于纪律、规那么等方面的教育，使这、要重视关于纪律、规那么等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。生的行为。二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 5、对对于于小小学学生生

39、所所出出现现的的一一些些缺缺点点、错错误误，要要注注意意积积极极引引导导，而而不不能能一一味味地地惩惩罚罚，更更不不能能以以此此对对孩孩子的道德品质定性。子的道德品质定性。6、要要考考虑虑到到小小学学生生的的年年龄龄特特点点，不不应应把把这这种种问问题题的的性性质质看看得得过过于于严严重重，不不要要因因此此而而否否认认孩孩子子的的品品德和人格。德和人格。7、要要注注意意及及时时地地发发现现、标标准准孩孩子子的的行行为为，不不要要使使这种行为逐渐成为习惯。这种行为逐渐成为习惯。第四节第四节埃里克森的心理开展理论埃里克森的心理开展理论一、心理开展的自我统一理论一、心理开展的自我统一理论一埃里克森理

40、论与弗洛伊德理论的区一埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别别1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格开展、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格开展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。化和社会的因素。2、埃里克森将孩子看作是自发地去适应环、埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。隶。二人格开展的八个阶段二人格开展的八个阶段埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的开展阶段。在每一个阶段中联系又各不相同的开展阶段。在每一个阶段中都存在着某种

41、危机或冲突。这些危机是在每一都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一个开展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的个开展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个开展阶段的标志。改变而相继出现的，是每一个开展阶段的标志。开展危机并不完全是负面的意义，它对于个体开展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。而言，也具有正面的促动作用。人格开展的过程就是开展危机化解的过程，而人格开展的过程就是开展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的开展。体以后的开展。二人格开展的八个阶段二人格开展的八个阶段第一

42、阶段：信任对疑心岁第一阶段：信任对疑心岁第二阶段：自主对羞怯或疑惑岁第二阶段：自主对羞怯或疑惑岁第三阶段：主动对内疚岁第三阶段：主动对内疚岁第四阶段：勤奋对自卑岁第四阶段：勤奋对自卑岁第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱岁岁第六阶段：亲密对孤独岁第六阶段：亲密对孤独岁第七阶段：繁殖对迟滞岁第七阶段：繁殖对迟滞岁 第第八阶段：自我完善对绝望老年期八阶段：自我完善对绝望老年期二、埃里克森心理开展理论对小学教二、埃里克森心理开展理论对小学教育的启示育的启示1 1、根据埃里克森的开展阶段论，小学生、根据埃里克森的开展阶段论，小学生所面临的主要危机是所面临的主要危机是

43、“勤奋与自卑之间勤奋与自卑之间的冲突。的冲突。2 2、在这一阶段，他们的主要开展任务是、在这一阶段，他们的主要开展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。现。3 3、学生成人后对于学习和工作的态度都、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。系。4 4、在在小小学学教教育育中中，我我们们要要重重视视培培养养学学生生勤勤奋奋刻刻苦苦的的学学习习态态度度，引引导导他他们们体体验验通通过过艰艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。5 5、对对于于学学生生在

44、在学学习习方方面面的的落落后后和和缺缺乏乏，不不能一味地批评，而要多给予鼓励。能一味地批评，而要多给予鼓励。小小学学教教师师要要特特别别注注意意自自己己的的一一言言一一行行，要要平平等等而而公公正正地地对对待待学学生生，不不要要让让任任何何一一个个学学生生因因为为老老师师对待自己的态度而感到自卑。对待自己的态度而感到自卑。对对于于那那些些在在学学习习上上有有一一定定困困难难的的学学生生，要要特特别别注注意意培培养养其其自自信信心心，引引导导他他们们使使用用正正确确的的学学习习方方法法去努力学习。去努力学习。而而当当这这些些学学生生获获得得了了一一定定的的进进步步后后，一一定定要要及及时时表表扬

45、扬、鼓鼓励励，使使其其充充分分体体验验此此时时内内心心所所获获得得的的快快乐。乐。第五节第五节 皮亚杰的心理开展理论皮亚杰的心理开展理论 皮亚杰认为，儿童心理皮亚杰认为，儿童心理(智力，思维智力，思维)既不是起源既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童心理开展的真正原因。心理开展的真正原因。图式：儿童对环境作出适应的认知结构。图式：儿童对环境作出适应的认知结构。同化：将周围的

46、环境因素纳入到机体已有的图式同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。中，以加强和丰富主体的图式。顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。影响儿童心理开展的因素影响儿童心理开展的因素 成熟成熟物理环境自然经验物理环境自然经验 社会环境社会环境 平衡平衡 皮亚杰心理开展的阶段皮亚杰心理开展的阶段一、感知运动阶段一、感知运动阶段岁岁二、前运算阶段岁二、前运算阶段岁三、具体运算思维岁三、具体运算思维岁四、形式运算阶段四、形式运算阶段 岁后岁后皮亚杰理论对小学教育的启示皮亚杰理论对小学教育的启示1、在在小小学学教教育育中中要要

47、重重视视对对儿儿童童思思维维能能力力的的培培养。养。2、尽尽可可能能地地使使用用一一些些图图片片、模模型型等等教教具具来来帮帮助助学学生生理理解解相相应应的的知知识识，帮帮助助学学生生形形成成有有助助于于思维的表象。思维的表象。3、尽尽量量多多给给学学生生一一些些自自己己发发现现问问题题、解解决决问问题题的的时时机机，使使他他们们在在自自主主学学习习和和探探索索活活动动中中掌掌握知识。握知识。同同时时，还还要要注注意意培培养养学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和动动机机，增加他们学习活动的自发性和自主性。增加他们学习活动的自发性和自主性。皮亚杰理论对小学教育的启示皮亚杰理论对小学教育的启示根根据据

48、皮皮亚亚杰杰活活动动教教学学理理论论，在在我我国国根根底底教教育育领领域域开开展展活活动课程的实践中，应该注意以下几点：动课程的实践中，应该注意以下几点：第第一一，创创造造有有利利于于活活动动课课教教学学的的环环境境和和条条件件，正正确确地地引引导导学学生生开开展展多多种种多多样样的的活活动动，让让学学生生真真正正地地在在活活动动中中学学习，在活动中成长。习，在活动中成长。第第二二，拟拟订订活活动动课课的的教教学学目目标标，并并依依据据儿儿童童的的认认知知开开展展水平，表达出年龄要求的阶段性。水平，表达出年龄要求的阶段性。第第三三，要要依依据据学学生生的的认认知知开开展展水水平平，编编好好活活

49、动动课课程程的的教教材。材。第第四四，活活动动课课程程教教学学的的评评价价原原那那么么，应应重重视视过过程程并并成成认认差异。差异。第六节第六节 维果茨基的心理开展理论维果茨基的心理开展理论 一低级心理机能与高级心理机能一低级心理机能与高级心理机能二心理机能从低级向高级开展的标志二心理机能从低级向高级开展的标志1 1心理活动的随意机能心理活动的随意机能2 2心理活动的抽象概括机能心理活动的抽象概括机能3 3以抽象符号为中介的心理结构的形成以抽象符号为中介的心理结构的形成4 4心理活动的个性化心理活动的个性化(三三)语言与认知开展语言与认知开展维果茨基认为，语言在认知开展中有维果茨基认为，语言在

50、认知开展中有两个重要作用。两个重要作用。首先，语言作为一种交流的工具，帮首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的方法等传递给儿童。决问题的方法等传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。思维工具。(四四)教学与开展的关系教学与开展的关系1 1最近开展区最近开展区2 2教学应走在开展的前面教学应走在开展的前面最近开展区是指介于儿童能够独立完最近开展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。所能够完成的认知任务之间

51、的差距。3 3学习的关键期学习的关键期维果茨基心理开展理论对小学教育的启示维果茨基心理开展理论对小学教育的启示1 1、注注意意教教学学内内容容的的选选择择，既既不不要要超超越越了了学学生生的的最最近近开开展展区区，把把过过深深过过难难的的内内容容强强加加在在学学生生身身上上，同同时时也也要要注注意意提提供供略略高高于于学学生生开开展展水水平平的的内内容容，给予学生一些挑战。给予学生一些挑战。2 2、在在教教学学中中要要充充分分重重视视语语言言符符号号的的作作用用，与与学学生充分交流。生充分交流。3 3、要要重重视视教教师师在在学学生生学学习习中中所所扮扮演演的的重重要要角角色色，适时给予学生必要的帮助。适时给予学生必要的帮助。