两位数除以一位数(首位不能整除)(精选5篇)[修改版]

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1、第一篇：两位数除以一位数（首位不能整除）.两位数除以一位数（首尾不能整除）教学内容：P7-8教学目标：1、经历探索两位数除以一位数（首尾不能整除）笔算方法的过程，恩能够正确地笔算两位数除以一 位数。2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。教学过程：一、复习迁移1、笔算42-2指名板演，集体练习。评讲，要求说出笔算过程。2、谈话引入新课二、学习新知1、出示例题图学生独立审题，然后提问：要求每班能分到多少个该怎样列式？根据学生的回答， 板书横式、竖式。让学生观察、试锄，要求说说自己发现了什么？引导：这类题该怎样解决呢？我们 一起来用小棒摆一摆。2、操作探究问：应该先摆多少根小棒？（演示摆出5捆带2

2、根）同桌交流：52根小棒平均分成2 份，怎样分呢？每份得多少？请大家先自己独立分一分，然后同桌互相交流分发。（教师巡视，发现学生的 不同分法）情况反馈（学生边操作演示边叙述分的过程）。引导比较各种不同分法：你认为哪种分法好？ 为什么？学生复述分的过程。学生独立分小棒的过程，要求边分边口述。3、教学笔算问：根据刚才分小棒的过程，52-2的笔算该怎样写呢？应先算哪一位？十位上余下的 1表示什么？接下来怎样除？验算。比一比:52 2与42 2，在计算时有什么不同？练习：想想做 做1的前两题。 班级交流反馈。三、巩固练习1、想想做做1后两题。独立完成，集体评讲。2、想想做做3 出示前两组题，分组练习。

3、 反馈：这两组题在计算上有什么不同？ 出示后两组题，分 组练习后让学生说说自己发现了什么？3、想想做做6 先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。 再用竖式计算。四、全课总结今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗？五、作业： P8.2、1页第二篇：两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思白科小学 鲍柳一、教学中的困惑两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作， 思维活跃的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注重算式的结果，很难 为理解算理建立清晰

4、的表象，操作过程有些流于形式。二、改进方法1、选择合理的操作时机教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果， 满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除 的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。2、重视操作过程，提高操作效率本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的， 应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有 看得见、摸得到的优点；能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使

5、学生从学习中得到无穷的乐趣。 因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多 种器官都参加到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，获得成功感，体会数学活动 充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时 间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较 明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。第三篇：两位数除以一位数首位能整除教学设计走向“理解”的数学教学“两位数除以一位数（首位能整除）”教学设

6、计与说明 作者/ 董 云【教学内容】三年级（上册）第12 页例1、“想想做做”。【教学目标】1. 经历探索整十数除以一位数的口算方法和两位数除以一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算 方法，能正确进行相关的口算和笔算。2. 经历与他人交流算法的过程，促进学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。【教学过程】一、准备谈话：在数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。小朋友，你还记得乘法口诀吗？你能根据乘法 口诀说出除法算式吗？学生交流，教师再出示算式，学生用口诀计算。（板书：4三2=2 6三2=3）小结：用乘法口诀，可以很快算出几除以几。（板书：几除以几）【说明：由“乘法口诀是个法宝”引入，激

7、发学生的学习情趣，通过回顾根据乘法口诀说出除法算式， 简洁高效地为新知学习作准备。】二、新课（一）学习整十数除以一位数口算1.探索40三2的口算方法。（出示新学期开学画面）谈话：校园里真热闹，小朋友们要上学了，它们一起来到商店买文具。（出示 主题图）提问：每捆10枝，一共有多少枝？你是怎么想的？两人一共买了 40枝，平均每个男孩买多少枝？怎么列式？根据学生回答板书：40三2。交流算法。学生的算法可能有下面两种：（1）每人分得2捆，是20枝。（2）4三2=2, 40三2=20后面添一个0。（追问：为什么添一个0。）提问：你能结合图说一说4-2=2在图中表示什么吗?明确：4捆铅笔，平均分给两人，每

8、人2 捆。（在主题图中圈出2个2。）再问：离开了学生买铅笔的情景，只看40三2这个算式，40表示什么？除以2得几个十？（板书：4 个十除以2得2个十，并用彩色粉笔描出横式中的4 ， 2， 2）同桌之间像这样说一说40三2是怎么得来的。2. 完成“想想做做”第1 题。组织观察，提问：每组上、下两个算式有什么联系？明确：每组上面一个算式是几除以几，下面一个算式是几十除以（板书：几十除以几）学生口答结果后交流口算方法。小结：在算几十除以几的时候，只要用口诀先算出几除以几，再在得数后面添0。再问：根据6三2=3”，除了可以算“60三2”，还可以算什么？根据“8三4”，你能编出相应的两道几 十除以几的题

9、目吗？你能像这样试着再编一组吗？总结：几十除以几的算式有很多，计算的时候一直是乘法口诀在帮忙。【说明：创设“新学期开学，学生买文具”的场景，激发学生学习兴趣。学生口算40-2时，往往先 算4-2=2,然后类推出40-2。至于为什么可以这样算，他们知其然，而不知其所以然。教师借助情景图， 让学生理解这样算的算例，并及时引导学生从情境图中剥离开来，让学生进一步理解“几十除以几”的算 理。紧接其后的练习，观察并寻找联系，并以编题的方式促进学生在理解算理的基础上掌握算法。】（二）学习两位数除以一位数1.探索 46- 2 口算方法谈话：商店的另一个角落有两个女生也在买铅笔。（呈现主题图）提问：谁能说说两

10、个女生一共买了多少枝并提出一个用除法计算的问题？根据学生回答板书算式： 46 -2（用小棒图，让学生在黑板上摆一摆。）同桌交流怎么算46 - 2 。组织全班流。学生的算法可能有下面两种：（ 1）每人先分得 2 捆，是 20 枝，再分得 3 枝，合起来是 23 枝。（2）40-2=20， 6-2=3， 20+3=23（结合学生回答贴出这3道算式的卡片）提问：这里的每一步分别表示图上的哪一部分？（根据学生回答，在铅笔图中圈出相应的部分）【说明：故事情节的向前推进，引出新的计算问题。借助图示帮助学生理解第2种算法每一步分别表 示什么，直观形象，为后继竖式计算的学习作铺垫。】2. 探索竖式计算的过程。

11、指出：46三2,我们能口算得数。这节课，我们还要学习用竖式计算。计算时，先从十位算起，为什么 从十位算起，后面的学习我们将探讨这个问题。教师板书46三2的竖式后边问边板书：2写在哪儿？这里的2,看上去是2,实际上表示多少？ （2个 十）这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“2”，并移卡片：40-2=20）再问：接下来算什么？ 3在哪一位？表示3个几？这一步算的是哪个算式？ （根据学生回答板书“3”， 并移卡片： 6-2=3）最后将这两个得数相加。（板书“23”，移卡片： 20+3=23）形成如下板书： 40-2=20 6-2=3 20+3=23 回顾：计算 46-2 时，先算什么，再算什么

12、？3. 完成“想想做做”第3 题。观察：这几组算式有什么相同的地方？（板书：几十几除以几）小结：计算几十几除以几可以用竖式计算，但同样是乘法口诀在帮忙。【说明：竖式的写法，不是形式的模仿。先是在“繁”写法的过程中理解计算过程，并借助卡片移动 沟通口算与笔算的联系。从学生中寻找不同写法的竖式，实现从复杂写法到简洁写法的自然过渡。借助学 生熟悉的计数器拨数的经验，帮助学生轻松理解为什么2可以直接写在十位上，从而使化繁为简建立在学 生理解的基础之上。】三、巩固（出示画面）谈话：为了迎接新学期，学校打算种一些树木。1. 提问：从图中你获得了哪些信息？4 棵杨树苗 48 元 3 棵松树苗 63 元小朋友

13、你们认为种哪种树苗比较便宜呢？2. 终于开学了，学校买来91把扫帚，要给每个班发3 把，可以分给几个班呢？【说明：种树苗和分扫帚的情节，使故事的发展具有连贯性。两道问题的设计，都给学生较大的思维 空间，既提高了学生计算能力，又发展了学生数学思维。】四、总结提问：这节课我们学习了哪些内容？揭题并板书课题：两位数除以一位数。）小结：乘法口诀不仅能算几十除以几，几十几除以几，在以后的学习中，它还有更大的用处。说明：本课根据小学低年级儿童的学习心理，创设新学期的情境串，把“两位数乘一位数”“两位数除 以一位数”的教学内容和练习巧妙地衔接起来，如果说，这是本课表现形式的线索，那么“，几除以几”“几 十除

14、以几”“几十几除以几”则为全课学习内容之线索。两“线”并行，浑然一体，将新知与已知建立联系， 促进学生理解、掌握所学内容。练习设计与安排，层层递进，既有新学内容过程中巩固性的“边学边练”， 又有发展性的将计算与解决问题结合在一起的练习，学生不仅长知识，还长能力，更在思维经历挑战的过 程中感受数学学习的乐趣。第四篇：苏教版三年级数学两位数除以一位（数首位能整除）教学反思教材简析:这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排的，先教学整十数除以一位数， 再教学非整十的两位数除以一位数（首位能整除）。这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首 位不能整除及商末尾有0的除法打下基础。

15、教材首先出示买铅笔的场景图，接着提出了两个需要解决的实 际问题：平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?先让学生借助实物操作，解决第一个问题，理解 整十数除以一位数的计算方法及算理。在此基础上，让学生联系生活情境解决第二个问题，共同探索两位 数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论2 为什么写在商的十位上， 以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用 所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。教学片段：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？1、教学口算方法：指名列式：462 师：结果是多少呢？借助小棒分一分生

16、独立操作，指名交流分的过程及结果：（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。（2） 402 = 20 （枝）62 = 3 （枝）20 + 3 = 26 （枝）2、教学用竖式计算：生独立自学书本上竖式的书写方法：小组讨论： 2为什么写在商的十位？教学反 思：1、让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生 应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。 使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象， 易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

17、所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是 适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动 手操作的愉快氛围中获取知识。2、让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让 学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2） 2为什么写在商的十位？（3）竖 式中的第二个4、6 分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6 分别是怎么得来的，表示什么。3.缺乏新旧知识点的对比本次教学是以有余数除法笔算方法为基 础的，但两个知识

18、点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都 是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法 进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以 一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生混淆。第五篇：两位数除以一位数教案两位数除以一位数教学设计正定县南楼乡陈家疃学校 王志峰【教学目标】1、经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算 整十数除以一位数（商位整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。2、培养学生初步的观察力、

19、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。3、在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略， 增强应用数学的意识。 【教学重点】掌握除法（首位能整除）口算和竖式计算方法。 【教学难点】探索算法，明确算理。活动对策：借助情景图和实物操作，由易到难，逐层讨论、探索算法，明确算理。 【教学准备】挂图、教具等。 【教学过程】一、复习导入，引发思考1、口答。（1）30里面有（ ）个十，46 里面有（ ）个十和（ ）个一，60里面有（ ）个十，79 里面有（ ） 个十和（ ）个一。（2） 2三2 = 8三8 =20 三 2 = 80 三 8 =2、解决实际问题。师：马

20、上开学了，小红和小英两人一共买了18 支铅笔，平均每个同学买了几枝？师：怎样列式计算？生：用18三2 = 9 (枝)师：你是怎样想的？你会用竖式计算吗？生：我是这样想，18接近20，20除以2求得每份数是10，把18看作20，总数就多了2，每份数应减 少22 = 1, 10-1 = 9,所以把18平均分成2份，每份数就是9；求每份数是多少？可以用除法来进行计 算。师：你的想法真好，你非常聪明。3、谈话引入。师：今天这节课，我们一起来学习两位数除以一位数。那么还有两组同学也在买铅笔，买了多少枝呢？ 一起去看看吧！师：从图中你知道什么？你想求什么问题？生：从图中我知道了两人一共买了46 枝铅笔，我

21、想求平均每个女孩买多少枝？师：求平均每个女孩买多少枝，应该怎么列式呢？生：可以用46三2。三.实际运用，培养兴趣。完 成 52 页提问题。(1)提问：从图中你知道什么，要求什么？ (2)独立解答，在班内共同订正。四、自主检测，巩固提升。 做“练一练”第3 题。1、在处理练一练第三题的时候，每千克鸭梨大约有8 个。(1) 90 个鸭梨大约重多少千克？(2) 13 千克鸭梨大约有多少个？教学这道题时，一定要让学生结合自己的生活经验，真正理解题意，知道什么情况下用乘法计算，什 么情况下用除法计算，理解求“90个鸭梨大约重多少千克？”，就是求90里面有多少个8，所以应该用除 法计算：90三8= 11

22、(千克)2 (个)剩下的2个鸭梨远远不够1千克，所以，90个鸭梨大约重11千克； “每千克有8个鸭梨， 13千克鸭梨大约有多少个？”就是求13个8是多少？所以，应该用乘法计算： 13 X8=104 (个)【板书设计】两位数除以一位数46三2= 90三8=【课后反思】1、这节课从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知的复习和情境图解决实际问题，引出本课内容， 激发学生参与学习的热情。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以适当的讲解是必要的。在讲解的过程中，不 失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师 的主导作用，突破了本课的教学重点。2、在练习中发现，学生之间的差异较大，一些孩子通过例题的学习，能学以致用，而还有几名学生在 试商过程中出现竖式书写的错误，不能比较正确地完成列竖式计算，经过指导后，有进步，但还需要加强 训练。3、本节课根据学生对已有乘除法的相关知识，解决实际问题，引出竖式计算的方法和书写格式，并重 点讨论了“2 为什么写在商的十位上”，进一步明确了算理。但在实际教学及课后的作业上，发现学生在竖 式计算的书写过程中出现错误，个别学生未能很好的理解计算原理，掌握计算方法；经过个别指导，基本 纠正了格式错误，但今后还需加强规范。