教学情境心得体会范文

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1、细心整理一老师教学情境缔造力策略一书旨在说明 “环境造就人才”，老师要取得高效的教学效果，缔造恰当的教学情境是特殊重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特殊是小学英语课堂可以说是更为重要。“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语接着学习产生巨大的影响。作为小学英语老师必需重视小学英语这一根底环节。小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出深厚的爱好。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，味同嚼蜡的。假如老师不留意课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的爱好就会日益锐减，学习的踊跃性与主动性日趋

2、减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的接着学习产生极大的负面影响。因此小学英语老师要深化探究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动好玩。1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的时机。笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：A、Lessonperformance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按老师的要求相互探讨课文内容，然后进展小组表演。此活动给学生缔造了尝试成功的时机，从而激发起每一位学生的参与精神。B、Freetalk：规定每堂课的前特殊钟为Freetalk Time。老师规定主题，学生进展自由活动

3、，在班级里找寻伙伴相互沟通。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。 2、“亲其师，信其道。”老师应踊跃创设民主同等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生宠爱英语老师，进而宠爱英语课。小学英语老师在课堂中还应始终充溢激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应留意英语口语表达，力求语言简洁幽默，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反响。在课堂中老师尤其不能吝啬表扬与鼓舞，对语言承受实力较差的学生，更要大胆赐予鼓舞，以增加他们学习英语的自信念。 3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此老师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的

4、前后联系，在学问的连接处、转折处情境“设疑”，使新旧学问前后贯穿，顺当过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然驾驭新学问，在情境中享受成功的喜悦。4、深厚的英语学习气氛，能增加学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时老师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语学问，加大语言信息的输入，使学生踊跃投入语言实践，在实践中尝试学问构造转变的成功，以满足其猛烈的求知欲望。 5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进展。课堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能驾驭学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语老师要充分利用四特殊钟的课堂

5、时间，不但要帮助学生驾驭英语根底学问，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的根底上进展自由沟通，造就小学生初步运用英语的实力。6、踊跃开设英语其次课堂。“课内打根底，课外求开展。”四特殊钟的英语课时间有限，学生在课内沟通的时机不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，踊跃开设英语其次课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际实力至关重要。老师要不断鼓舞并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进展交际。(二)学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进展。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中无视教学情境为内容效

6、劳的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。情境教学就是一种促使教学过程变成一种恒久能引起学生极大的爱好，能激发学生向学问领域不断探究的教化方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有时机运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，老师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探究、会学习、会运用英语。一、情境导趣，以趣激学“爱好是最好的老师。”实践证明，学习语言的最正确期是在儿童期。老师要依据儿童的新颖心与效仿实力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的踊跃性与主动性，引发他们深厚的学习爱好，激发起学生的求知欲望。小学生是否对英语产

7、生爱好，英语老师起着关键的作用。首先，老师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新颖、轻松，使学生宠爱英语课，宠爱学习英语。在教nose, ear时，老师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到老师的亲切、随和，并置身于一种轻松、快乐的学习环境中；其次，老师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热忱。在教单词或句型时，我们老师可以带着学生做相应的动作，即使是夸大的动作或朗读语调，孩子们也会特殊宠爱。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特殊小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完

8、单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；老师还可以依据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的留意力，让学生在轻松快乐的学习气氛中学会自主学习。对于中高段的学生，老师可以让学生编排课本剧，进展表演，进展free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演稳固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要指责的压力。如： Whats your name? My name is Jim. How are you?Fine, thank you.And you? I am fi

9、ne, too. 老师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的时机，并鼓舞每一个学生参与教学每一环节，造就学生的英语学习爱好。二、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以老师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要留意学生信息内化及运用实力的大小。单纯干脆的课堂教学乏味无趣，简洁使学生感到压抑，产生心理乏累，阻碍学生对语言信息的内化。因此，老师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获得成功的体验。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习气氛，能充分调动学生的学习爱好，开掘学习潜能，

10、提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上接受比分制，开展学生个人争优和小组竞赛争胜的教学形式，如在练习I d like句型中，在小组内绽开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I d like some eggs . I d like some milk 有效的调动了学生的学习踊跃性，使学生心情饱满，团队合作精神得以增加。更重要的是给学习优秀的学生缔造了表现的时机，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增加了他们的学习信念和动力，提高了课堂效率。三、情境迁移，学以致用语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必需由课内延长到

11、课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。老师要设法增加学生的语言实践时机，帮助学生在实际生活中缔造英语环境，鼓舞学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓舞他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事竞赛等，为学生供应缔造的时机，让学生有充分的时间，大胆放手去思索、去探究、去体会。学生一旦能够踊跃主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的缔造力火花，必定能造就和开展学生的创新实力。在小学英语教学中运用情境教学，既能活泼课堂气氛，激发学生的学习爱好，熬炼学生的语言实力，又能造就学生的思维实力和空间想象实力。使学生产生仿佛置身于英语世界的

12、感觉，在轻松、快乐的环境中踊跃地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的根底。三书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及依据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特殊留意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。 在课堂上，老师可以走到学生中间，与学生一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的距离缩短了。这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比拟放松的环境中学习，有助于提高学习效果

13、。通过“做”，让孩子们充分地活动起来，通过活动来丰富学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中开展语言技能技巧。在设计课堂教学活动时，我们要考虑尽可能多地让孩子们去 “做”。如在教学身体部位单词时，我设计了一个“Touch your”活动，比一比，看谁摸得准、摸得快，我的指令越来越快，孩子们的动作也越来越快，就连平常最不专心听讲的顽皮鬼柳鑫同学也踊跃地参与进来；又如在教学动作性的单词和短语时，就设计让孩子们在比比划划当中动起来，并形象记忆这些学问的。适合这种教学的还有：听叮嘱表演，听叮嘱制作面具、玩具、卡片等，听叮嘱移动或交换位置，听叮嘱唱歌，听叮嘱说话，用手势表示对错，听叮嘱比划

14、词语，听叮嘱指出某物，听叮嘱画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用老师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们驾驭的动作或活动，以使孩子们易于复原记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或叮嘱时，立刻可以唤起某一特定语言的再现，如老师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反响。 二、奇异利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。 众所周知，孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动缔造时机让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里

15、所表达的物品、事务等。在设计这些教学活动时，老师应当考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去揣测？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们特殊乐意用玩这种游戏；在进展故事教学后，可以让学生们绽开想象来推想故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不一样。 三、奇异利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。 玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言学问的教学活动，如设计节律顺口溜、“Lets chant”, “Lets do”游

16、戏、制作物品活动和进展好玩的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个奇妙的学问王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。老师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就须要我们老师不断地学习与更新自己的学问体系，以求教学更多元化，更适合孩子们不断成长变更的须要。 四、奇异利用孩子们爱说的天性设计教学活动。 孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说个不停，并且相互之间总会受到各自的影响，并

17、不知不觉中有了变更。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量支配各种小组活动、小组游戏、小组探讨、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意识和学习踊跃性，让孩子们在相对削减压力的小组活动中自由地沟通、交际，获得更多语言运用的时机，在交往互动中提高语言运用实力。 总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，造就、维持和开展学生学习英语的爱好，提高英语教学的效果。而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的爱好。小学英语教学应接受一切可用的方法，激发学生对英语学习的猛烈愿望，使他们宠爱学、乐于学。而学习爱好的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，老师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感谢励等，激发学生踊跃参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信念。