关于有效开展校本研修工作的几点思考讲座【高教课堂】

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1、培训讲稿培训讲稿 关于有效开展关于有效开展校本研修工作的几点思考校本研修工作的几点思考 榆林市第十一小学榆林市第十一小学 陶清华陶清华 1教育教学教育教学Company Logo基本思路基本思路是什么？为什么？怎样做？几点建议2教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修 一、校本研修的提出一、校本研修的提出v校本培训校本培训校本教研校本教研校本研修校本研修v校本培训校本培训v国际上：国际上：首先于首先于20世纪世纪60-70年代在英美，相对于年代在英美，相对于单纯的高校培训，英美一些教育专家建议单纯的高校培训，英美一些教育专家建议“教师的教师的在职

2、进修应从中小学开始在职进修应从中小学开始”，“以学校为中心以学校为中心”。v这种培训模式以后逐步传播到世界各国，成为教师这种培训模式以后逐步传播到世界各国，成为教师专业进修的主流方式。专业进修的主流方式。3教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v国内：国内：随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育的深入发展，校本培训在中国的传播教师继续教育的深入发展，校本培训在中国的传播具备了一定条件。具备了一定条件。v国内有组织、有规章的校本培训兴起于国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，年，教育部面向

3、教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出，实世纪教育振兴行动计划提出，实施施“跨世纪园丁工程跨世纪园丁工程”，同时师范司启动中小学，同时师范司启动中小学教师继续教育工程，正式开展了校本培训。教师继续教育工程，正式开展了校本培训。4教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v校本教研校本教研v我国于我国于2001年起启动的基础教育课程改革催生了年起启动的基础教育课程改革催生了校本教研校本教研这一概念。这一概念。v2002年年12月教育部基础教育司和课程教材发展月教育部基础教育司和课程教材发展中心在江苏锡山召开了中心在江苏锡山召开了“以校为本的教研制度专

4、题以校为本的教研制度专题研讨会研讨会”，会上朱慕菊、余文森、顾泠沅等提出了，会上朱慕菊、余文森、顾泠沅等提出了在新课程中，要重建教研方式与教研制度，其中余在新课程中，要重建教研方式与教研制度，其中余文森提出了著名的文森提出了著名的自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领三要素说，并为大家广泛接受。三要素说，并为大家广泛接受。5教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v校本研修校本研修v2004年年3月月27日，时任教育部副部长的的袁贵日，时任教育部副部长的的袁贵仁在一次培训讲话时，指出在培训方式和培训模仁在一次培训讲话时，指出在培

5、训方式和培训模式上要突破两个方面：式上要突破两个方面：v一是一是校本研修校本研修实际上是一种实际上是一种“从学校中来到学校从学校中来到学校中去中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，的培训，学校出现的问题是培训的起点，解决这些现实问题是培训的归宿。解决这些现实问题是培训的归宿。v二是充分运用并通过现代远程教育手段，开展教二是充分运用并通过现代远程教育手段，开展教师培训工作，构建师培训工作，构建“天网、地网、人网天网、地网、人网”相结合相结合的现代培训体系，共建共享优质教育资源，提高的现代培训体系，共建共享优质教育资源，提高培训的质量和效益。培训的质量和效益。6教育教学教育教学Company

6、Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v教育学者顾泠沅：教育学者顾泠沅：我认为把我认为把“校本教研校本教研”称为称为“校本研修校本研修”更为合适，更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。的真正主人。校本研修不是一般意义上的课题校本研修不是一般意义上的课题研究，它重在推进工作，其成果将首先聚焦在教师研究，它重在推进工作，其成果将首先聚焦

7、在教师实施课程改革的能力和实现专业化发展等整体水平实施课程改革的能力和实现专业化发展等整体水平的提高上。（现代教学杂志的提高上。（现代教学杂志2005年年1、2期合期合刊）刊）v校本研修这一概念（名词）就这样被提出了！校本研修这一概念（名词）就这样被提出了！7教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修二、什么是校本研修？二、什么是校本研修？v校本校本 “以校为本以校为本”v目标目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。了学校文化的提升，为了学校的特色发展。v动力动力：源于学

8、校。只有校长和教师的主动性和创：源于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。v场所场所：在学校中。只有根据学校的具体情境、扎：在学校中。只有根据学校的具体情境、扎根于学校的教育生活，并被教师所认可的改革，根于学校的教育生活，并被教师所认可的改革，才能积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。才能积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。v研修研修研研“教教”修修“业业”8教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v从概念；内涵；要素；关键；方式、内容等方面来理解和把从概念；内涵；要素；

9、关键；方式、内容等方面来理解和把握校本研修。握校本研修。1.1.概念：概念：是指以学校教育教学中存在的实际问题为切入口、是指以学校教育教学中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用（影响）下，进而在教育专家的教师发展共同体的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由

10、学校自行设计与策划安排实施的一系指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进教与学的过程与活动。规教研、教育科研）有机融合的促进教与学的过程与活动。核心是学校核心是学校“教研、科研、培训一体化教研、科研、培训一体化”。v以以“校校”为为“本本”的研的研“教教”修修“业业”9教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：

11、什么是校本研修v基于一个基于一个“本本”字（学校、课堂、教师的素字（学校、课堂、教师的素质和能力，怎样更好地适应课程改革）质和能力，怎样更好地适应课程改革）v研修的是自己的研修的是自己的“教教”（教育能力、班级管（教育能力、班级管理、教学水平等）理、教学水平等）v方式是主体主动（教师必须主动参与，虽然方式是主体主动（教师必须主动参与，虽然校本研修并不排斥行政的推动和支持，但教师自校本研修并不排斥行政的推动和支持，但教师自身专业素养的提升，主动学习是充分必要条件）身专业素养的提升，主动学习是充分必要条件）v提升的是提升的是“业业”（教师的职业道德和教育教（教师的职业道德和教育教学水平）学水平）1

12、0教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v校本研修和校本教研、校本培训的区别校本研修和校本教研、校本培训的区别v目标不同目标不同v校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性；校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性；v校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展；校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展；v校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。v主体不同主体不同v校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形

13、式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态；掌握着话语霸权，教师处于失语状态；v校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。培训者转变为组织者、引领者、服务者。11教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v内容不同内容不同v校本培训：重视知识体系、观念转变和理论提升；校本培训：重视知识体系、观念转变和理论提升；v校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。教学中问题和提

14、高教师解决实际问题的能力为目标。v方式不同方式不同v校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主；组织为主；v校本教研、校本研修：更强调共同参与、对话交流、校本教研、校本研修：更强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。分享经验，以自我组织形态为主。12教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修 2.2.内涵：内涵：校本研修是在校本培训、校本教研的基础校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。上发展起来的。“研修研修”整合了培训和教研两个方整合了培训和教研两个方面因素，同时包含

15、了学习、研究、进修等含义。面因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。v一方面强调以研究一方面强调以研究教育教学问题教育教学问题为主要载体，以实为主要载体，以实现现教师专业发展教师专业发展为主要目标；为主要目标；v另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。最终解决。v因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。到

16、共同提高。13教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修 3.3.要素要素v个人反思、同伴互助、专业引领，是校本研修的个人反思、同伴互助、专业引领，是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。量。v它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在校本研修中互相作用，缺一不可。校本研修中互相作用，缺一不可。4.4.关键：关键：校长是校本研修的第一责任人，负责总体校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。策划、全面组织、全权保障、全

17、程管理。14教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修 5.5.基本方式基本方式v基于课堂教学的研修方式：基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；微格教学；案例分观摩；听课评课；同课异构；微格教学；案例分析等。析等。v基于专家指导的研修方式：基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。v基于同伴互助的研修方式：基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。互助；教研活动；专题沙龙；

18、兴趣小组等。15教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v基于校际合作的研修方式：基于校际合作的研修方式：对口支教；影子对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。盟等。v基于专业发展的研修方式：基于专业发展的研修方式：实践反思；技能实践反思；技能训练；教学竞赛；专题训练；教学竞赛；专题(课题课题)研究；论文撰写等。研究；论文撰写等。v基于网络平台的研修方式：基于网络平台的研修方式：校园网站、专题校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。群交流等。1

19、6教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修 6.6.基本内容基本内容培养专业素养；积累专业知识；培养专业素养；积累专业知识；磨练专业能力磨练专业能力（1 1）培养专业素养）培养专业素养v教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。因素。v法律法规：教师法义务教育法未成年人保法律法规：教师法义务教育法未成年人保护法等，树立依法执教的观念。护法等，树立依法执教的观念。v职业道德：中小学教师职

20、业道德规范，优秀教师职业道德：中小学教师职业道德规范，优秀教师典型事迹。典型事迹。v身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。心状态，追求职业幸福。17教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修（2 2）积累专业知识）积累专业知识v国外有教育家说过：国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。教师应吸进整个光的海洋。”在信息时代做好老师，自己在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任所知

21、道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生野。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。方面给学生以帮助和指导。v过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。个要求已经不够了，应该是要有一潭水。（摘自习总书记在庆祝第三十个教师

22、节座谈会上的讲话）（摘自习总书记在庆祝第三十个教师节座谈会上的讲话）18教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v本体性知识本体性知识（教什么）（教什么）v指教师应具有的特定的指教师应具有的特定的学科专业知识学科专业知识，主要包括，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容。学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容。v它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有丰富的学科知识，它是教学活动的丰富的学科知识，它是

23、教学活动的基础基础。19教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v条件性知识条件性知识（怎么教）（怎么教）v指教师从事教育教学活动所需要的指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面教育学和心理学等方面的知识的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容。育评价学等内容。v它是教师教育教学成功的它是教师教育教学成功的前提前提。v条件性知识就是把条件性知识就是把“教学内容教学内容”和

24、和“教学过程教学过程”加工重组，加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情境，使其具有糅合在一起，变成一种易于理解的问题情境，使其具有“可教性可教性”，教师考虑的不只是学科本身，而是要把学科内，教师考虑的不只是学科本身，而是要把学科内容与学生的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科容与学生的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学生化、心理化。教育学生化、心理化。20教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修v实践性知识实践性知识（怎么做）（怎么做）v指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经

25、验和智慧。经验和智慧。v它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。如庖丁解牛，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟。如庖丁解牛，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟。v它是教师提升教育教学水平的它是教师提升教育教学水平的生长点生长点。21教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修

26、v发展性知识发展性知识v是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和社会经验、个人兴趣与爱好等构成。阅历和社会经验、个人兴趣与爱好等构成。v它是教师形成教育教学特色与风格的它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础坚实基础。理科教师要重视提高人文素养，文科教师要重视理科教师要重视提高人文素养，文科教师要重视提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真正体营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真

27、正体验新课程的人文追求。验新课程的人文追求。v总之，专业知识是教师专业成长的基础。总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者学者未必为良师，良师必定为学者未必为良师，良师必定为学者”。22教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校本研修（3）磨练专业能力）磨练专业能力（8个方面）个方面）v教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析和资教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析和资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。v教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主教学实施能力：主要包括创设情境、指导

28、学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。面的能力。v教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。23教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：

29、什么是校本研修v教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信息、提出课堂教学中存在问题、开展基于问题的息、提出课堂教学中存在问题、开展基于问题的研修、撰写研究报告等方面的能力。研修、撰写研究报告等方面的能力。v课程开发与资源整合能力：主要包括综合实践课程开发与资源整合能力：主要包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程的开发能力，以及各种校内外课程资源的开发与的开发能力，以及各种校内外课程资源的开发与整合能力。整合能力。24教育教学教育教学Company Logo第一部分：什么是校本研修第一部分：什么是校

30、本研修v班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级管理的改革与创新、心理健康教育等方面的能力。管理的改革与创新、心理健康教育等方面的能力。v其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心理调控能力、人际交往能力、合作能应用能力、心理调控能力、人际交往能力、合作能力等。力等。v自我发展能力：主要包括职业角色认知、自我反自我发展能力：主要包括职业角色认知、自我反思、终身学习、提升教育智慧等方面的能力。思、终身学习、提升教育智慧等方面的能力。25教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校

31、本研修第二部分：为什么要开展校本研修v开展校本研修，将有助于促进开展校本研修，将有助于促进“三个发展三个发展”：v教师的专业发展；教师的专业发展；v学生全面而有个性的发展；学生全面而有个性的发展；v学校的优质发展。学校的优质发展。一、促进教师的专业发展一、促进教师的专业发展v24位特级教师应聘南京师范大学附属中学分校位特级教师应聘南京师范大学附属中学分校全部全部“落马落马”的启示的启示26教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v在一定意义上讲，教育的意义与价值是通过教师在一定意义上讲，教育的意义与价值是通过教师来实现的。（朱永新）来

32、实现的。（朱永新）v教师的专业发展不是教师的专业发展不是“要不要要不要”，而是，而是“必须必须”！v教师专业发展的核心内涵教师专业发展的核心内涵v一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向定向；v二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业成长的展，这是教师专业成长的根基根基；v三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂

33、催化剂。27教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v校本研修，即研校本研修，即研“教教”修修“业业”。“研研”的是的是“教学教学”，“修修”的是的是“德业德业”。v其旨在让教师在研究中学习，在研究中工作，在其旨在让教师在研究中学习，在研究中工作，在研究中生活。研究中生活。v也就是要引导教师要用也就是要引导教师要用“研究研究”的眼光去看待各的眼光去看待各种教育现象、教育问题，以种教育现象、教育问题，以“研究者研究者”的身份参的身份参与到教育教学实践之中。与到教育教学实践之中。28教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么

34、要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v如果教师能以研究的眼光去看待教育问题，以研如果教师能以研究的眼光去看待教育问题，以研究者的身份介入教育实践，那么，面对林林种种究者的身份介入教育实践，那么，面对林林种种的教育现象、教育问题，教师就不会无动于衷，的教育现象、教育问题，教师就不会无动于衷，必然会寻求问题破解策略。必然会寻求问题破解策略。v这必然会促使教师或是通过自身不断反思，或是这必然会促使教师或是通过自身不断反思，或是通过借鉴他人经验，或是通过阅读教育书籍，或通过借鉴他人经验，或是通过阅读教育书籍，或是通过其他有效方式，来深刻认识教育现象，破是通过其他有效方式，来深刻认识教育现象，破

35、解实践难题。解实践难题。29教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v在这一过程中，无疑会在一定程度上，促进教师在这一过程中，无疑会在一定程度上，促进教师教育理念与专业精神的不断重构与塑造；促进教教育理念与专业精神的不断重构与塑造；促进教师专业和非专业知识的不断拓展；促进教师教育师专业和非专业知识的不断拓展；促进教师教育智慧的提升，从而实现教师的专业发展。智慧的提升，从而实现教师的专业发展。v同时，也会极大提升教师教学实践能力，使教师同时，也会极大提升教师教学实践能力，使教师过一种幸福的教育生活，提升其成就感、幸福感。过一种幸福的教育

36、生活，提升其成就感、幸福感。v校本研修以促进教师的专业发展为己任！校本研修以促进教师的专业发展为己任！30教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修 二、促进学生全面而有个性的发展二、促进学生全面而有个性的发展v牛吃草的故事牛吃草的故事v校本研修不仅要研究教师的校本研修不仅要研究教师的“教教”，更要研究学生，更要研究学生的的“学学”。既要研究学生的学习规律，更要研究学。既要研究学生的学习规律，更要研究学生的成长规律，促进学生的成长！生的成长规律，促进学生的成长！v学生是具有不同禀性、不同天赋、不同志趣的一个学生是具有不同禀性、不同天赋、

37、不同志趣的一个个鲜活的个体！个鲜活的个体！（只抓生源质量，不抓教师成长是（只抓生源质量，不抓教师成长是不正确的！）不正确的！）v如何促进不同类型、不同层次、不同兴趣爱好的学如何促进不同类型、不同层次、不同兴趣爱好的学生的发展，是我们必须面对的一个现实问题，不容生的发展，是我们必须面对的一个现实问题，不容回避！回避！31教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v牛吃草的故事，实际是在说，我们一直在用一种牛吃草的故事，实际是在说，我们一直在用一种适合我们、便于我们喂养的办法去喂牛，而没有适合我们、便于我们喂养的办法去喂牛，而没有从牛本身的

38、需要等出发，用一种更适合牛的办法从牛本身的需要等出发，用一种更适合牛的办法让牛去进食。让牛去进食。v要想法设法为孩子提供适合的教育，而不是千方要想法设法为孩子提供适合的教育，而不是千方百计寻找适合教育的孩子！百计寻找适合教育的孩子！32教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v开展校本研修，开展校本研修，“逼迫着逼迫着”教师去关注教育实践问教师去关注教育实践问题，并在反思学习中更新教学观、学生观、评价观题，并在反思学习中更新教学观、学生观、评价观等，以欣赏的眼光看待、善待每一位学生，善于发等，以欣赏的眼光看待、善待每一位学生，善于发现

39、其闪光点，为学生提供适合的教育，而不是去寻现其闪光点，为学生提供适合的教育，而不是去寻找适合教育的学生。找适合教育的学生。v这样将会有力地促进不同潜质、不同天赋的学生在这样将会有力地促进不同潜质、不同天赋的学生在原有基础上的不断进步！原有基础上的不断进步！v而这恰恰才是教育的真谛！而这恰恰才是教育的真谛！33教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修 三、促进学校的优质发展三、促进学校的优质发展v要实现学校的优质发展，就必须扭住要实现学校的优质发展，就必须扭住“质量质量”这这个牛鼻子不放松。个牛鼻子不放松。v国家中长期教育改革和发展规划

40、纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出：年）指出：“建立以提高教建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校重点工作集中到强化教学环节，提源配置和学校重点工作集中到强化教学环节，提高质量上来高质量上来”。34教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v教育优质化的基本内涵：教育优质化的基本内涵：v良好的办学条件；良好的办学条件；v良好的学校管理；良好的学校管理；v良好的师资队伍。良好的师资队伍。v经常而有效地开展校本研修，必然会在一定程度上经常而有效

41、地开展校本研修，必然会在一定程度上促进教师的专业发展，促进良好师资队伍的形成。促进教师的专业发展，促进良好师资队伍的形成。这就为学校的优质化发展提供有力的师资保障。这就为学校的优质化发展提供有力的师资保障。35教育教学教育教学Company Logo第二部分：为什么要开展校本研修第二部分：为什么要开展校本研修v校本研修不光要研究教学问题，也要研究学校的校本研修不光要研究教学问题，也要研究学校的管理问题。管理问题。v校本研修不知仅仅是教师的事，也是校长的事。校本研修不知仅仅是教师的事，也是校长的事。v校长一定要以研究的眼光看待办学实践，以研究校长一定要以研究的眼光看待办学实践，以研究者的身份投入

42、办学实践！者的身份投入办学实践！v如是，则必然会提高校长的办学智慧，催生更多如是，则必然会提高校长的办学智慧，催生更多的专家型校长。的专家型校长。v随着专家型校长的不断涌现，学校的办学条件，随着专家型校长的不断涌现，学校的办学条件，学校管理的科学化水平，会不断提升，进而促进学校管理的科学化水平，会不断提升，进而促进并实现教育的优质化发展。并实现教育的优质化发展。36教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v“实践反思实践反思”、“同伴互助同伴互助”、“专业引领专业引领”是是校本研修的基本要素，它阐明了校本研修的主要校本研修的基本要素，

43、它阐明了校本研修的主要实现方式，同时也提示了教师专业成长的三股主实现方式，同时也提示了教师专业成长的三股主要力量，即教师个人、教师群体、给予专业引领要力量，即教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。的专家。37教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 一、教学反思一、教学反思在实践反思中改进和成长在实践反思中改进和成长 苍蝇和蜜蜂的不同命运苍蝇和蜜蜂的不同命运（一）内涵（一）内涵v所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地审所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地审视自我（或他人）行为表现及其行为依据，通过观视自我（或他人）行为表现

44、及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。提高教学效能的过程。v反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素和反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素和力量之源。力量之源。38教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修（二）分类（二）分类v反思作为一种思维方式，总是按照一定的方向

45、和反思作为一种思维方式，总是按照一定的方向和过程展开的。过程展开的。v就教学反思而言，我们依据反思所涉及的教学的就教学反思而言，我们依据反思所涉及的教学的进程，将教学反思分为课前反思、课中反思和课进程，将教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。后反思。39教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 1.1.课前反思：课前反思：指教师根据以往的教学经验，对将指教师根据以往的教学经验，对将要进行的教学活动的设计方案作批判性分析和反要进行的教学活动的设计方案作批判性分析和反思后，所进行的思后，所进行的“再次查漏补缺、吸收和内化自再次查漏补缺

46、、吸收和内化自己的教学设计己的教学设计”的过程。的过程。v经过课前反思，适时调整教学设计，能够预设到经过课前反思，适时调整教学设计，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，使教学内容和方法学生在学习中所碰到的困难，使教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。从而使学生真正成为学习的主体。v课前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的课前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。40教育教学教育教学Company Logo第三部分

47、：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 2.2.课中反思：课中反思：及时、自动地在教学过程中反思。及时、自动地在教学过程中反思。v课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注教学方法、教学手段和教学效果，捕捉程，关注教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学思路和教学方法，努力教学灵感，及时调整教学思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。使课堂教学效果最优化。v“抢抢”字组词教学片段字组词教学片段 v课中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高课中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调

48、控和应变效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。能力。41教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 3.3.课后反思：课后反思：课后反思是指课后反思是指“回头思考回头思考”或或“课课后备课后备课”。v教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；明确课堂教学改进的方向和措施；v教师可从教师教和学生学两方面存在的问题进行教师可从教师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决办法

49、，有针对性地改革教法，指反思，找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。导学法。42教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v通过课后反思，教师不仅能直观、具体地总结教通过课后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升将教学经验系统化、理论化，使教师认

50、识能上升到一个新的理论高度。到一个新的理论高度。v教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。总结能力和评价能力。43教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修（三）对象（三）对象v主要是两个方面，一是教师的主要是两个方面，一是教师的“教教”，二是学生的，二是学生的“学学”。v鱼牛故事引发的思考鱼牛故事引发的思考v启示：在教学中尽可能地为学生提供知识发生、发展、形成启示：在教学中尽可能地为学生提供知识发生、发展、形成的过程，要为学生创设必要的情境，让学生经历、体验感悟的过程，要

51、为学生创设必要的情境，让学生经历、体验感悟知识发生、发展、形成的过程，并在这一过程中，通过教师知识发生、发展、形成的过程，并在这一过程中，通过教师“有价值地引导有价值地引导”，促使逐步掌握、领会本学科知识探究的，促使逐步掌握、领会本学科知识探究的一般程序和方法，掌握科学的学习方法，一般程序和方法，掌握科学的学习方法，“基于学生的已有基于学生的已有经验经验”，让学生，让学生“自主地建构知识自主地建构知识”，并，并“通过交流和对话通过交流和对话”等，等，“避免错误的建构避免错误的建构”！v这是这是“渔渔”，而不是，而不是“鱼鱼”。44教育教学教育教学第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效

52、开展校本研修Company Logo教的反思教的反思45教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 1.教学设计教学设计v教学内容及其在教材中的地位；教学内容及其在教材中的地位；v学生已有知识储备及生活经验；学生已有知识储备及生活经验；v教学目标；教学目标；v重点与难点；（重点与难点；（女人最钟情的男人女人最钟情的男人）v课堂练习的适切度；课堂练习的适切度；v教学方法。（教学方法。（因材施教因材施教）46教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 2.教学过程教学过程v各教学环节

53、的时间分配是否合理（特别要反各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；应用上）；v是否启发了学生思维，渗透和强调了学科学是否启发了学生思维，渗透和强调了学科学习能力的培养；习能力的培养；v问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；（思考机会；（轮轴轮轴）47教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有有没

54、有“奇思妙想奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会、创新火花，有没有抓住这种机会（老师的腰围老师的腰围）；）；v教学内容的教学内容的“价值观因素价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示生能理解的方式进行展示；（函数的周期性、单调性、奇；（函数的周期性、单调性、奇偶性等，对学生进行价值观教育，增强学生智慧）偶性等，对学生进行价值观教育，增强学生智慧）v教学媒体使用是否得当；（人灌加机灌，手段现代化，教学媒体使用是否得当；（人灌加机灌，手段现代化，情感冷漠化等）情感冷漠化等）v教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反教师语言、行为是否符合教育教学

55、规律，学生有什么反应；应；v各种练习是否适当（各种练习是否适当（用数对确定位置练习片段用数对确定位置练习片段）。）。48教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 3.教学效果教学效果v爸爸，我为什么要上学？爸爸，我为什么要上学？v对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动取得成效的价值判断，包括学生所师对整个活动取得成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。v前者主要考查学生对基本知识和基本能的掌握，前者主要考查学生对

56、基本知识和基本能的掌握，能力发展，学习方法的掌握，科学、人文价值的能力发展，学习方法的掌握，科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面。认识，以及理性精神的养成等诸方面。49教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。的变化等。v其中，教学是否达到了预期目标，学生行为是否其

57、中，教学是否达到了预期目标，学生行为是否产生了预期变化，是教学效果反思的重点。产生了预期变化，是教学效果反思的重点。50教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v一定要关注三维目标的达成情况。摆脱唯一定要关注三维目标的达成情况。摆脱唯“知识知识论论”的束缚，促进认知与情意和谐统一。的束缚，促进认知与情意和谐统一。v因为对学生的可持续发展来讲，能力情感态度与因为对学生的可持续发展来讲，能力情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。价值观，其适用性更广，持久性更长。v许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当许多知识都随着时间的推移容易

58、遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。力，就可以通过许多渠道获取知识。v所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。灵魂。51教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 4.个人经验个人经验v这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过

59、程，这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。是教师专业化成长的必由之路。v一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验（经历、验证）；的经验（经历、验证）；v二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。的规律，使之成为有一定普适性的理论。52教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v要在反思个人经验的基础上，形成自己独特的教要在反思个人经验的基础上，形成自己独特的教学风格，提升生活质

60、量、生命质量，过幸福而充学风格，提升生活质量、生命质量，过幸福而充实的教育生活！实的教育生活！v要有悟性：常琢磨、常思考、常反省。要有悟性：常琢磨、常思考、常反省。v要有灵性：会改进、会创新、会提升。要有灵性：会改进、会创新、会提升。v要有韧性：能坚持、能忍耐、能磨砺。要有韧性：能坚持、能忍耐、能磨砺。v李吉林李吉林v形成自己独特的教学风格教师必须有内动力。形成自己独特的教学风格教师必须有内动力。v生命因反思而增值，生命因研修而精彩。生命因反思而增值，生命因研修而精彩。53教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修v学的方面主要反思学的

61、方面主要反思v在教与学的矛盾关系中，我们必须更多的关注学生的在教与学的矛盾关系中，我们必须更多的关注学生的“学学”。v教师以成就学生为己任！教师以成就学生为己任！v“学校学校”之所以不叫之所以不叫“教校教校”，可见，可见，“学学”比比“教教”重要重要得多；得多；v“教学教学”、“教学教学”“教教”的其实是如何的其实是如何“学学”；v“学生学生”、“学生学生”“学学”之重点在之重点在“生成生成”；v“生成生成”、“生成生成”没有没有“学生学生”的参与什么也的参与什么也“成成”不了；不了；v“生动生动”、“生动生动”唯有学生动起来，才有课堂的精彩。唯有学生动起来，才有课堂的精彩。v学习是如何发生的

62、？学习是如何发生的？54教育教学教育教学第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修Company Logo学的反思学的反思55教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 1.关注学生的学习方式关注学生的学习方式v变变“教中心教中心”为为“学中心学中心”，变，变“教师讲，学生记教师讲，学生记”为为“自主合作探究自主合作探究”。v学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从

63、学的角度去设计问题，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐v如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那教学效果将会大大折扣。学生只是听众观众，那教学效果将会大大折扣。v让学生自主学习的四个关键环节让学生自主学习的四个关键环节56教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 2.关注学生的兴趣激发关注学生的兴趣激发v兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师兴趣是最好的老师，关键怎样提高

64、兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，要反思学生的兴趣激发，看学生移学生的注意力。所以，要反思学生的兴趣激发，看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收程设计是否能激趣，看合作探

65、究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。意力有没有分散转移。v如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。57教育教学教育教学Company Logo第三部分：怎样有效开展校本研修第三部分：怎样有效开展校本研修 3.关注学生的合作能力关注学生的合作能力v象棋规则和跳棋规则的异同象棋规则和跳棋规则的异同v新课程学习方式的特征就是新课程学习方

66、式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与主动参与、乐于探究、交流与合作合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。合作效度是合衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。合作效度是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的