《自己的花是让别人看的》教案_2

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1、自己的花是让别人看的教案自己的花是让别人看的教案 作为一名人民老师，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的自己的花是让别人看的教案,仅供参考,大家一起来看看吧。自己的花是让别人看的教案 教学目标 1有感情地朗读课文,积累课文中的美丽语言。 2.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教化。 教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教化。 教学打算fsh课件自己的花是让别人看的 课时支配 2课时 教学过程 第一课时一、课外引入,揭题质疑。

2、1.出示一张德国哥廷根的照片:这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座高校而成名,那就是闻名的哥廷根高校。这个高校已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职95年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根高校。其中一位就是我们今日所学课文的作者季羡林当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根高校留学十载,95年才回来祖国。198年,三十五年后,当他再次踏上故其次家乡,感慨万千。后来,季老先生写下了今日我们所学的这篇课文。.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文? 二、初读课文,整体感知。 1.初读课文，留意读准生字，读通课文。 2指名读通课

3、文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。 .想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 4联系其次、三两段句子进行沟通。三、细读课文,感悟“漂亮”。 1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主子问他：“你离开德国这样久,有什么改变没有?”季老先生是怎么回答的?2.出示季老先生说的话：“改变是有的,但是漂亮并没有变更。” 3自由读，季老先生说的“漂亮”并没有变更指什么？课文中哪些地方写出了花之美?读其次自然段。从哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体会体会。 5沟通指导：“真实”、“脊梁”是什么意思?哪些行为说明德国人爱花之“真实”？当你和季老先生一

4、样看到这奇异的异国风情时,会怎么说?会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？ 6.补充材料：当时,季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主子欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,和善得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上高校。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍,你觉得女房东是怎么一个人?简简洁单的“正是这样”说明白什么?德国人爱花，爱花就把花的漂亮全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬,淳朴简洁的人生境界，就像花儿一样漂亮。 7.有感情地朗读课文。 8读了这一段,你觉得哥廷根之美，还美在什么？其次课时一、复习课文

5、。有感情地朗读课文其次自然段。 2.说说哥廷根的漂亮指什么?二、品读课文,再感“漂亮”。 1.引出第三自然段：出示：正是这样，也的确不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么?请用确定的语气读一读。 2让我们真真实切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真实”吧!再读第三自然段:理解：“花团锦簇、万紫千红、应接无暇”，体会花之多，花之美。3每天沐浴在“花的海洋”里,闻着花香,看着花语。身处异国他乡的青年季先生,会有怎样的感受？（怀念祖国和家乡，思念亲人) 4.有感情地朗读这一段,读出花之美。.仅仅是花美吗?出示句子：“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 6理解：耐人寻味。

6、这种境界指什么？你怎么理解这句话?人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利,相互赠予,共同享受生活的漂亮。这就是一种人生境界。花,使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美,人也美。7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。 三、前后呼应，三感“漂亮”。 1再出示第四自然段中“改变是有的,但是漂亮并没有变更”一句。读了其次、三自然段后,你对这句话又有怎样的理解? 2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？ 3补充阅读季羡林先生一书中再返哥廷根一文。你从文中了解了什么？正是这样的心情,使得季羡林在文中这样

7、写道：“多么奇异的景色!多么奇妙的民族！我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 5有感情地朗读这一句话。 四、总结全文,激发阅读爱好。1配乐朗读全文,说说读了文章的感受。 2.举荐读书:季羡林散文、季羡林先生等。自己的花是让别人看的教案 ：1、相识2个生字，会写6个生字,正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。 、有感情地朗诵课文,背诵第3自然段，积累课文中的美丽语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。: 1、理解重点词句的意思,读通，读懂

8、课文，读出感情。 、体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教化。 ：1、课前,老师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时,通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的协助功能,使学生更直观地感知课文内容，为品尝课文内涵而服务。 ： 课时 ：第一课时(执教课时) 一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章怀念母亲，关于季羡林爷爷你了解多少,谁来说说?、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家,对日耳曼这个民族有着独特的相识和情感,今日我们就随他，一起踏上这片漂亮的土地,观赏独特的异国风情。 (板书课题:

9、自己的花是让别人看的） 3、读到这个课题，你有什么惊异或疑问?怎么读才能表达出你的感受。请你读读！ 二、突破常规,直扣中心，引发赞美。 1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。 出示课件一 a.把课文读得正确、通顺、流利。 b.用划出文章的中心句。 、沟通: 出示课件二 多么秀丽的景色!多么奇妙的民族! 谁来读一读,读出这种景色的秀丽，读出这个民族的奇妙!看到这句话，你有什么问题要问吗?板书:秀丽?(新颖漂亮）奇妙?(跟寻常不一样） 三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。 （一)学习2、自然段。1、这里的景色的秀丽在何处？这个民族又奇妙在何处呢? 请大家默读2、3自然段，划出描写

10、景色秀丽或民族奇妙的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。 （二)沟通。 要求:沟通时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。 预设： 出示课件三家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说：“正是这样！” 1、体会对“爱花之真实”感到惊讶。 .“家家户户”都养花。体会“脊梁”。 花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。(背部中间的骨头）(花的脊梁简洁地说就是花的“枝干”。) 那为什么要说成“脊梁”呢?这是什么修辞手法?由“脊梁”一词你体会到了什么？探讨一

11、下。你脑海中出现的花是怎样的姿态?(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么?（我多好看哪!） 总结:你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中立刻出现出花极力朝路人盛开怒放的形象,妙不妙? c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。(微笑） 女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样!”的话语让我们体会到了什么? 总结：这在我们看来是多么不行思议,而在一般的女房东看来是如此的平常，一点也不惊讶,只是莞尔一笑，微微一笑,那么的平平经常。 指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读) 预设（二）：出示课件四： 走过任何一条街,抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一

12、起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。 1、生读句子，谈体会。 、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋,令你心动。“花团锦簇”“万紫千红”是什么意思？（看课件）花成团,一簇紧挨着另一簇，非常茂密,这就叫“花团锦簇”，这些花有紫色有红色,五彩缤纷,非常明丽,这就叫“万紫千红”。(板书：花团锦簇 万紫千红) 3、走在这样的街道上是什么感觉？ 出示课件五 “山阴道上行，山川自相映发，使人应接无暇”，这是东晋王献之的妙句。山阴道：绍兴会稽城西南郊外一带,是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山近水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画,晴日风雨,

13、无不适宜。 其实,这就是走在德国大街的感觉!看这里的花特别秀丽。看了左边又想看（右边)，看了楼上又想看(楼下)，看了近处又想看（远处)，看了怒放的还想看(含苞欲放的),看了这条街,还想看（那条街)。我们的眼睛应接无暇啊！ 出示课件六4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么?又闻到了什么?有何感受？（沟通） 5.有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。(自由读、指名读） 、体会语言表达:作者是怎么写得让我们身临其境的?(运用比方,以 “山阴道”引发我们的联想。) 、角色体验： 假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。假如我是一位工作压力大,特别郁闷的青年人，看到这怒放的鲜花,我会假如我

14、就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香,我会。 、再来美美地读读这段话,让我们一起走进画里吧!(全班齐读） 预设（三）： 每一家都是这样，在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 、假如给“颇”换一个词，可以怎么说?(很；相当地)2、理解“耐人寻味”。(意味深长，值得细致体会琢磨。)3、这种 “境界”是什么？（板书:人人为我、我为人人） 5、“人人为我、我为人人”。结合上下文,并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。(评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。事实上，生活中这样的例子许多，请大家充分

15、联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。) 、创设情境,感受“境界”。 我想问问这位女士,在屋子里的时候,你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影,莫非你不觉得厌烦吗? 我想问问这位先生,走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花,你又在想什么呢?、探讨:现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真实”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天！” 5、理解了这段话,再来读,大家就肯定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。(配乐指名读，分男女生读、全班齐读） 、多么秀丽的景色!多么奇妙的民族！多么漂亮而又富有哲理的文字!能背诵下来吗?熟读能够成诵,自己背一背。

16、出示课件七 看提示语背， 出示课件六 看图片配乐背诵。 四、小结课文,升华主题，情感共鸣师：读着读着，课文既如一幅漂亮无比的画,又成了一首颇耐人寻味的小诗。自己的花是让别人看的教案 、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累美丽语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。 、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 以跟随季羡林先生绽开“异域风情之旅”的课堂绽开形式，贴近作者视角,选择“改变是有的，但是漂亮并没有变更”一句中的“

17、漂亮”为切入点,以“找寻漂亮感悟漂亮内化漂亮”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延长阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 一、谈话激趣,找寻“漂亮” 、由课题谈话导入,了解作者: 在这色调斑斓的世界,有很多美的东西。例如我们的祖国,有让我们引以为豪的锦绣山河;有远远流传的中华文化。当然，还有很多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今日起先，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走,看一看。第一

18、站德国 、指名读课文最终一自然段中的对话,板书: 漂亮 、激趣：让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去找寻他眼中不变的漂亮。 二、品读文本,感悟“漂亮” 1、阅读，与文本对话：生自由朗读课文，划出你觉得漂亮的语句。 2、沟通，与同桌对话:把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。沟通批注阅读后的感想与收获。 (最让自己感动的地方。)、词语质疑： 文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味、应接无暇。4、学生可能会提出的主要问题: 爱花的民族有许多,为什么德国在其中占重要地位？ “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？ 为什么说“人人为我,我为人人。”

19、这种境界是颇耐人寻味的？ 5、品读,与作者对话： 指名读句子,汇报体会，相机指导朗读。 预设如下:“家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。” 关键词： 脊梁。 角色迁移体验：假如你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想? “走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。” 关键词： 花团锦簇、万紫千红、应接无暇、花的海洋。 创设情境想象： 走在德国的街道上，我仿佛看到了 。 “人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 关键词: 人人为我。 句式变换对比: 只有(人人为我)，才能（我为人人）。 只有（我为人人）,才能（人人为我)。 这两句表达的意思有什么不同？你觉得作

20、者从中品尝到什么?、感悟,与漂亮对话：联系感悟：在你的生活经验中,生活有没有类似体会?请谈一谈。 延长阅读拓展： 你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。卞之琳断章 诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？三、情感共鸣，内化“漂亮”、再读对话,情感共鸣: 指名朗读课文结尾一段,紧扣“多么秀丽的景色!多么奇妙的民族！”两句，激发情感共鸣。 、随文练笔,内化情感： 作者在结尾写到:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经验，写一段话。 、结语: “自己的花是给别人看的”。其实，每个人都

21、是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。自己的花是让别人看的教案一、教材分析 自己的花是让别人看的一课是义务教化课程标准试验教科书,语文五年级下册第八组中的25课,本组教材以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花,亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景,突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成,因此,我将其次课时教学目标定位为:1、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的美丽语言。 、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示

22、与教化。教学重难点是：理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教化。 二、学情分析 学生进入五年级下学期的学习,已经能抓住课文主要内容,通过找重点词句来理解课文,积累了一些语言，初步有了朗读、想象实力，但深化理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有肯定的难度，老师应当依据学生年龄特点及个别差异,让孩子在本节课中在原有学问、实力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文,感悟道理。 三、设计理念 依据教材和学生对未知事物有新奇心的特点,在设计本节课时，激趣导入,因为“爱好是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的依次绽开，体现了由形象到抽象的认知过

23、程。在课的最终，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教化，实现语文工具性与人文性的统一。 四、教学打算 纲要第十一条明确指出，“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势,如:利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，万紫千红,出示重点句来帮助学生朗读,出示课文插图和课文内容想象秀丽景色，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。 五、方法策略 新课标指出：阅读是学生特性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主,指名读,自由读，默读，阅读读,朗读等相结合。在朗读指导中肯定要做到“悟

24、中读,读中悟”，培育语感,在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对的感悟。在第3自然段的教学中，留意了读的目的性的引导,比如课文描写秀丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺,因此,我采纳了自由读之后让学生看大屏幕观赏图片，帮助学生理解花团锦簇，万紫千红这两个词，再请学生读,要求要有肯定感情,评读，促进朗读实力的提高，又积累了美丽词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。 通过老师配乐朗读让学生想象,培育学生说话、想象实力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。 六、教学流程我依据“学生是学习活动的主子”这一理念来设计教学。第一环节:由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么秀

25、丽的景色，多么奇妙的民族”!其次环节:1、默读课文,找出描写景色秀丽的句子，画出表现景色秀丽的词语。抓住“花团锦簇,万紫千红“体会花美。抓住”花的海洋、应接无暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国全部的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”作铺垫。2、学生分小组探讨，奇妙的民族又表现在哪里？抓住重点词句”脊梁，家家户户栽窗外，花朵朝外”进行重点引导,并通过与中国养花方式的对比，让学生更真实的体会到德国民族之奇妙。为了让学生深刻理解“人人为我，我为人人”这种境界,我让学生联系生活实际说说此类事情，比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角，值日生轮番打扫卫生，

26、无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人,才能换来人人为我。 第四环节:的最终一段则进行挖掘漂亮,领悟幻想之美妙。促进情感共鸣,升华主题。 第五环节：总结全文,与学生共同完成一首小诗,既疏导课文内容,又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。 ： 自己的花是让别人看的 秀丽的景色花团锦簇万紫千红 花的海洋 应接无暇 奇妙的民族 人人为我 我为人人 这节课的板书简洁明白且重点突出，有利于学生加深对本节课学问要点的理解，突出了中心。自己的花是让别人看的教案 1、学会生字新词，有感情地朗读课文,积累美丽语言。 2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。 .、结合上下文与生活实际体会

27、含义深刻的语句，理解“人人为我,我为人人”的人生境界。 朗读课文,感受异域风情。 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 以跟随季羡林先生绽开“异域风情之旅”的课堂绽开形式，贴近作者视角,选择“改变是有的，但是漂亮并没有变更”一句中的“漂亮”为切入点，以“找寻漂亮感悟漂亮内化漂亮”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延长阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我，我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 一、谈话激趣，找寻“漂亮”。 1、由

28、课题谈话导入,了解作者。季羡林与德国 改变是有的，但是漂亮并没有变 2、指名读课文最终一自然段中的对话,板书“漂亮”。 3、激趣。 让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去找寻他眼中不变的漂亮。 二、品读文本，感悟“漂亮”。 1、阅读，与文本对话。生自由朗读课文，划出你觉得漂亮的语句。、沟通，与同桌对话。 把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会。 3、品读,与作者对话。指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。 预设如下：“家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。” 关键词：脊梁角色迁移体验：假如你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁,会怎样想？ “走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上,应接无暇

29、。” 关键词：花团锦簇、万紫千红、应接无暇、花的海洋。 创设情境想象:走在德国的街道上，我仿佛看到了。 “人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 关键词：人人我句式变换对比：只有(人人为我)，才能（我为人人)。 只有（我为人人)，才能（人人为我）。这两句表达的意思有什么不同?你觉得作者从中品尝到什么? 、感悟，与漂亮对话。联系生活感悟。在你的生活经验中,有没有类似体会?请谈一谈。延长阅读拓展。你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。卞之琳断章 诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系? 三、情感共鸣,内化“漂亮”。1、再读对话,情感共鸣。 指名朗读课文结尾一段,紧扣“多么秀丽的景色

30、!多么奇妙的民族!”两句，激发情感共鸣。 、随文练笔,内化情感。作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢? 请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经验，写一段话。 3、结语。 “自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。自己的花是让别人看的教案 1、相识个生字,会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。 、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段,积累课文中的美丽语言。 、理解作

31、者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我,我为人人“的启示与教化。 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 第一课时 一、谈话导入季羡林爷爷年轻的时候,曾经在德国留学生活了十年,过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今日,我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。二、初读课文,学习生字词1.自读课文,要求读准字音，读通顺、流利。2出示生字,生齐读，指名读，师留意订正字音:留意“莞”是个多音字，本课中读n，表示地名时读“

32、gun”，如，广东省的“东莞”;“姹”（ch)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。3生指出书写上的疑难字,指导书写生字:脊、嫣 。三、由浅入深,探究文本 1、看课题,体会“让”的意思。将“让”字去掉,与课题作比较：（1）自己的花是让别人看的；(2）自己的花是别人看的。 通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。 2、阅读课文,发觉文中藏着的“让”。请你发觉一下，文中哪些句子告知我们德国人养花是“让”别人看的?看看谁有一双敏锐的眼睛。 （1）学生阅读课文,发觉“让”，老师巡察点拨。 (2)沟通。老师依据学生的沟通,对以下句子作深化引导。 句子一:他们的花不像在中国那样,养在屋

33、子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。明显，德国人养花是给别人看的。） 句子二:我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑,说：“正是这样!” (德国人养花真是别出心裁,特别奇妙呀！）齐读。 3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。 四、课堂小结其次课时 一、 复习导入 德国人是怎样养花“让”别人看的?他们这样养花有好处吗？ 二、品读课文，感悟“漂亮” 、学习第三自然段。 (）文中第三自然段有一句话就说到了:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是

34、让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。找出详细描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。 (走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接无暇。）（2)这里景色真美呀,这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。 预设一:花团锦簇、万紫千红抽学生读文,结合你的生活所见闭眼想象,“花团锦簇”“万紫千红”是一幅怎样的画面? 想看看这样美的画面吗?（出示图片）师解说:花成团,一簇紧挨着另一簇,非常茂密，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态;这些花有紫色有红色

35、,五彩缤纷，非常明丽,这就叫“万紫千红”（点几组，读出“万紫千红”的 味道），它侧重写花的色调。作者用词多么精确呀。预设二：应接无暇 不光一家窗前是这样美,家家户户都是这样呀！放眼望去很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接无暇。 理解“应接无暇”： “暇”什么意思？(空闲,没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是（没有空闲）。“应接无暇”呢？(看图）这里的花特别秀丽。看了左边又想看(右边)，看了楼上又想看（楼下)，看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的),看了这条街，还想看(那条街）。看得我们纷繁芜杂,眼睛都忙不过来了

36、,这就叫做应接无暇。 生活中,你还有“应接无暇”的时候吗？ 这里的鲜花如此漂亮,如此壮丽,让人应接无暇呀,我们观赏到了德国秀丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？ （3）指导朗读 作者美丽的语言,将我们带到了德国。(齐读） 同学们,我们就在德国,到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街 这里花如海，总也看不够啊!(背）走过任何一条街 内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。 （4)过渡：走在漂亮的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到秀丽景色背后人们崇高的思想境界,这种境界就是课文中说的“人人为我，我为人人。”是呀,人人为我，我为人人。

37、这多么有意思呀！所以作者说(齐读）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 (5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人观赏,不由得产生了各种各样的想法。像这种引起人们思索、值得人们回味的情形,我们可以称它为“耐人寻味”。) 、学习第四自然段 (）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国,又一次看到了这秀丽的景色，当挚友问他德国有什么改变吗？他说:（齐说)“改变是有的，但是漂亮并没有变更。” (2)季羡林说的“漂亮”指什么?“德国人有什么特点?”。 （3）猜度季羡林的“梦”。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”（结合季老的留德十年、再回哥廷

38、根文章片段,说说季老究竟做了一个怎样的梦。) 四、作业设计 、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。 2、举荐阅读：季羡林爷爷的回忆录德国印象。 五、板书设计(略） 教学反思在国学大师季羡林先生的笔下，德国充溢异国风情的漂亮,在一个异样一般的小镇的居民身上,体现的淋漓尽致。人性的漂亮,成就漂亮的境界，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文

39、充溢了作者的真情实感。 在课堂上,我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的沟通,课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。”引导学生想象“花团锦簇、万紫千红”的情景，利用图片理解花团锦簇、万紫千红的意思,体会花之美。引导学生在生活中理解应接无暇的意思，体会花之多。“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把

40、学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境，有滋有味。 这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的协作,学生很简单就理解了。回顾整堂课,还是有一些让自己不甚满足之处: 朗读教学的指导始终是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色秀丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。惋惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到漂亮的景致,也可以想象得到闲逛德国街头美妙的心境,但是并不能

41、在读的过程中把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事。 这样一次充溢馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真实到老师的高度将确定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。自己的花是让别人看的教案7 人教版试验教材五年级下册第八组第5课。 抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并留意积累文中的美丽语言。 本文是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家,北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于自然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创建出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远,大

42、气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短文选自再返哥廷根,文章讲解并描述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。 早在193年，5岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国,求学于歌廷根高校。他在哥廷根高校留学十载,945年才回来祖国。三十五年后,8年当他再次踏上这其次家乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了再返哥廷根一组散文。 这是一篇非常经典的美文,语言朴实而洗练，含蓄而蕴籍,既有娓娓好听的故事,又有色调奇丽的描写，既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的争论,既充溢着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思索，令人耳目一新,发人深省。 名篇

43、课文的教学,历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细,小学生难以接受;草率了事,又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂,其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理 这篇课文作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看,走在街道上,又看到许很多多别人家种的花,因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨:“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最终讲解并描述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国秀丽风

44、景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。 自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文,篇幅不长,却包涵了一个相当广袤的世界:德国的人情风俗，作者的求学经验，德国人独特的养花方式,以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟,创建出一个浪漫温馨的美妙世界。走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界，一个美的世界，一个充溢温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来，在讲解并描述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明白通俗易懂但

45、又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教化。 文文字简练,语言比较朴实。其中也有一些学生须要理解或者深究的词语。 词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子(多指女性)。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发觉花是给别人看的,女房东发出了会心的笑、亲善的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的共享的意识而骄傲的笑、欢乐的笑。 须要深究的词语“应接无暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候,指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接无暇

46、,相机出示“花团锦簇”“万紫千红”这两个词。“花团锦簇”：锦有彩色花纹的丝织品；簇聚成一团,和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、非常华丽的景象。“万紫千红”：姹漂亮;嫣娇艳。这个词语特地形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的.形容，其中用上“应接无暇”“万紫千红”“花团锦簇”这几个词语。 “耐人寻味”:耐经得起;寻味探究体会、体会、品尝其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去细致体会,形容意味深长,值得反复体会。那么可以问问学生:你体会到了什么呢？ 本课有一些须要深刻理解的句子: 、“他们是把花都栽

47、种再临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲)这两句话进一步点明白德国人养花的别出心裁之处。因为花朵栽在屋外,都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主子能看到些什么呢?（枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花）。明显,德国人养花不是为自己，而是给别人看的。2、“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”(深挖) 我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是 “很、特别”的意思。“耐人寻味”指意味深长,值

48、得细致体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真空里,他总会得到来自很多方面的关爱。从你诞生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告知我们，我们应当帮助任何须要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化,使你的精神升华,更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人,融入社会这个大家庭中。假如大家

49、都这么想这么做就必定会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面,但事实上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美妙愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人,其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来,所以我说我为人人是因，人人为我是果。假如你想获得,必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我,我为人人”举出身边的实例:学生轮番值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我,我为人人。 、改变是有的,但是漂亮并没有变更。(深挖) 时隔四五十年,作者又来到德国，当然会见到很多改变，但他说“

50、漂亮并没有变更”，结合上下文我们可以知道,作者是说德国沿街的秀丽风景没有变更,依旧是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”。同时，或许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美妙境界。这种境界是更令作者观赏的，也是更“漂亮”的。 、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。作者曾在德国留学十多年,在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国,见到那家家户户窗口上的鲜花,不由得触景生情，仿佛进入了梦乡,回到了四五十年前的留学生活时代，他沉醉在鲜花明丽之中,沉醉于思乡心情之中。 、相识3个生

51、字,理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的美丽语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 4、体会“人人为我,我为人人”这颇耐人寻味的境界。 1、相识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文,积累课文的美丽语言。 3、了解作者所介绍的德国风景。 体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。 学生与季羡林先生生活的经验、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲解并描述以及图片的对比。 幻灯片。 读悟结合,顺学而导,扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性

52、的统一。 一、出示题目，置疑激趣 、老师板书课题： 自己的花是让别人看的 学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。 、老师依据学生提问作梳理并且板书:我们的问题都集中在是什么？为什么?怎么样?是谁？ 提示: 一是题目可以给读者设个悬念,读者思索。二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。 (读写结合。）二、初读课文,整体感知 、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。 2、快速阅读课文: 解决简洁问题。 、课文是谁写的？课文讲了什么事儿? 4、季老其次次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！)说明德

53、国是德意志民族、日尔曼民族。 板书：秀丽 奇妙 三、深化理解 1、秀丽的景色: 哪些句子突出表现了秀丽的景色？勾出漂亮景色的句子。画出你认为很重要的词语。 (抓住“花团锦簇、万紫千红、花的海洋、应接无暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、万紫千红”词义。) “走过任何一条街,抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、万紫千红。” “很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上,应接无暇。” 学生在沟通有关秀丽景色的过程中，师相机: 强调生字的书写（这里面可有生字啊,你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语,你眼前出现了什么?读到“万紫千

54、红”呢？ （想象。) 对比理解“花团锦簇(多而茂,重形态)、万紫千红(艳而娇,重色调）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？放PT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起,相互蜂拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是万紫千红。 把词语带入句子,练读,重品尝花美、语言美。花美,语言也美,自己练练怎么用你的声音展示这种漂亮。熟读到能背诵的程度。 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年,正值中国抗日斗争期间。其次次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示P）所以当

55、作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读?可以变更句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。) 对于作者而言，这真是一种漂亮得近乎奇妙的景色。再读中心句。 2、奇妙的民族: 有哪些句子能够体现德国是个奇妙的民族呢？ “他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” “每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 学生在沟通有关秀丽景色的过程中,师相机: 生沟通缘由。 补充资料:

56、没有阳台的就放在窗台上,有意把窗帘做成半截的。花的主子看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分观赏到娇艳的鲜花)这些做法充分说明白:自己的花是给别人看的。 读课题。 作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的,于是向女房东求证。女房东神态是莞尔一笑,语言是正是这样。“这样”是指什么?(上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？(这在德国是很平常的、为自己的民族而骄傲)女房东的表情和语言充分说明白自己的花是给别人看的。（读课题)让我们把这部分读一读。 这种境界指什么境界？（“人人为我，我

57、为人人”)这种境界详细在我们生活中来说就是怎样的行为?(共享、彼此关怀、眼中有他人)在文中,什么样的行为体现了德国人“人人为我,我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田,表现在生活的方方面面，其中之一就是自己的花是给别人看的。(读课题）让我们把这部分读一读。 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇妙的？ (联系到民族的奉献风尚来谈。） 老师提问，学生用课文里的句子回答: 这个民族的奇妙之一就是他们的花不象中国那样他们就是要所以走过任何一条街,抬头向上看,都能看到街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道秀丽的景色。是啊！的确值得我们好好的思索。在德国人人无私奉献,为他人着想,奉

58、行着人人为我,我为人人的思想，这成就了这个奇妙的民族。季老先生最终发出了这样的慨叹：（齐读）多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！读中心句。四、回到主题，结课1、四五十年后季老再次回到德国,对挚友们说：改变是有的,但是漂亮并没有变更。这不变的漂亮包含什么呢？ 2、文章除了想告知我们德国有秀丽的街景,德国是一个奇妙的民族,其实更在赞美一种怎样的思想呢?（赞许这种“人人为我我为人人”的思想）是呀,这样的人人为我,我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了秀丽的景色,成就了这个奇妙的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱,世界就变成美妙人间”。当人人都做到

59、“我为人人”时,信任世界将会变得多么美妙。 3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示（这个题目既表现了德国的漂亮,更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美妙。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。） 自己的花是给别人看的 多么秀丽的景色！多么奇妙的民族!花团锦簇 人人为我万紫千红 我为人人自己的花是让别人看的教案8 、抓住课文主要内容。 、了解不同地域风俗与风情的特点。 3、揣摩作者怎样写出这些特点的。4、积累语言 1、让学生了解一些德国的民族风情特点， 积累美丽语言。 2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受 到“人人为我,我为人人”的教化。 1、通过读,让学生

60、初步体会德国风情特点。 2、通过多层次的朗读，积累语言。 3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。 4、联系上下文、实际生活,受到“人人为我,我为人人”的教化。 （用时分钟左右) 师:在作自我介绍以前，我要就几个简洁的问题采访几位同学。 （走到一个学生跟前）你相识我吗? 生1:不相识。 师：你猜猜!生1:（不好意思的笑笑）猜不出来。 师：猜不出来用劲猜!生1笑笑坐下了。 师：(走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗? 生:不知道。师:猜猜！ 生2:姓王。 师摇头,接着又请几个同学猜，都没猜对。 师:同学们，刚才的这个采访,有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？ 生：打电话 师:我是其中的哪个人？ 生

61、：啰唆。(是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名)师：是呀，老师这样啰唆的确耽搁了大家的学习时间,谁来给老师提个建议?生:你说话应当“啰唆“点。(轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了) 师：（略加思索,语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧! 生满足的笑着坐下。 接着又有几个学生给我提出了建议，大意是 “说话应当简洁、明白、生动。” 师:好，现在我就根据大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句)这次要来真格的了。 师做自我介绍。 师:刚才，老师做了介绍，也想相识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。 学生缄默良久，有少数几个人发言。 一、导入新课 师:今日我们来学习第5课自己的花是让别人看的。 （师板书课题,学生齐读课