《最后一课》教案_1

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1、最后一课教案最终一课教案作为一名无私奉献的老师,可能须要进行教案编写工作,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的最终一课教案，仅供参考,希望能够帮助到大家。最终一课教案1 最终一课下课部分内容。 1、培育学生创建性思维。 2、通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。 通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的酷爱和对敌人的仇恨。 指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。 钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。 一、导言 在教室里,到处充溢着爱国主义气氛:课桌的铁杆上挂着漂亮的“法兰西”“阿尔萨斯”等字

2、帖;小孩子在在用心画“杆子”，镇上的老人们正捧着初级读本,发出怪异的声音;韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室四周的东西,似乎要把这里的东西全部带走似的可就在在这时，钟声响了,最终一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢？下面请一位同学朗读一下“下课”部分内容。 二、自主、合作学习朗读“下课”部分内容后，探讨回答下面的问题。 1、这部分内容主要描写哪个人物?（板书:韩麦尔先生）从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的?从哪些语句可以看出来？ 明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面来描写韩麦尔先生形象的。神态方面主要是从“脸色惨白”和“哽住”来体现；语言方面主要是从韩麦尔先生所

3、说的话语当中可以看出；动作方面主要是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。 （板书：神态:惨白哽住语言：法兰西万岁动作：使出靠着) 、教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”和“哽住”？3、如何理解“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字:法兰西万岁!”这句话的意思?引导：第一题:“教堂的钟声响了”意味着什么?此时韩麦尔先生会想些什么?心情怎样?其次题:韩麦尔先生写字时心情会怎样?从他写出字的内容“法兰西万岁!”又可以表现出他内心对祖国充溢着怎样的感情？ 明确：“脸色惨白”是因为教堂的钟声响了，最终一课下课了，韩麦尔先生想到自己再也不能在这里教法语了，内心无比哀思。因为哀

4、思，所以说话哽往了。还有韩麦尔先生用一连串有力的动作,写出“法兰西万岁”集中体现了韩麦尔先生失去国土,失去国语后，内心无比哀思的心情，从中让我们感受到：他对祖国的无比酷爱，对敌人的无比仇恨。以及他对法兰西的将来充溢必胜的信念。（板书:爱祖国恨敌人) 三、课本剧表演 过渡:刚才,同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式呈现出来呢？（依次打出课件） 指导学生课本剧表演。 1、神态方面“脸色惨白”“哽住”。 组织形式：分析这两个神态都是由于什么缘由所致？（哀思)引导学生用哀思的神情来表演“脸色惨白”；用哀思的心

5、情去演平常被哽住神情来处理“哽住”。 、语言方面:“我的挚友啊，我我”“法兰西万岁!”“放学了,你们走吧。” 组织形式:引导同学们先思索:这三句话都可以用什么样的感情去朗读？（哀思）再让学生留意看其次句“法兰西万岁！”，除了哀思的感情之外,还有包含着怎样的感情呢？(对法兰西的将来充溢必胜的信念）明确感情基调后，让学生听录音磁带朗读；接着,学生进行仿照录音磁带朗读和自行设计朗读。、动作方面:他转身朝着黑板,拿起一支粉笔，使出全身的力气,写了两个大字:“法兰西万岁！”他呆在那儿,头靠墙壁,话也不说，只向我们做了一个手势“放学了,你们走吧。”组织形式：老师先示范表演,然后学生进行仿照或自行想像表演。

6、 4、小弗郎士的表演：用他理解的目光随着韩麦尔先生的移动而移动。组织学生进行课本剧表演。 (请几个男生把韩麦尔先生整个过程尝试性表演,从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色;另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色；剩下的同学充当“最终一课”的学生，协作韩麦尔先生写出“法兰西万岁”,同时读出这一句话的内容。） 四、拓展性学习 把“我的挚友们啊，我我”这一句话,韩麦尔先生想对学生说的话补充出来。 明确:主要从三个方面来补充：第一，对国土的爱；其次,对敌人的恨；第三，对祖国充溢着必胜的信念。 五、小结 、齐读“下课”部分内容。、“下课”部分主要写韩麦尔先生这个人物,通过他的神态、语言、

7、动作，充分表现出他对祖国的无比酷爱,对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此,嘎然而止,这样支配更耐人寻味,更能突出文章的中心。 板书设计 7、最终一课（都德） 神态：惨白哽住下课韩麦尔先生语言：我我爱祖国恨敌人动作：使出靠着最终一课教学反思 法国作家都德的小说最终一课勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题,现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？假如没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的心情,那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢?依据自己的学问积累和网上资料整理，

8、我确定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。 我开头没给他们讲普法斗争，而是谈抗日斗争，讲日本在占据我国的领土时,除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案让中国人学日语,让中国人彻底遗忘自己的祖先,成为他们的奴隶,然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答:“不能,我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本,办不到！”我一听,心情有了,就接着说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严,为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们缄默了。我顺势引入新课:“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人

9、民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的苦痛与悲愤吧!” 这个导入使学生入境了，他们听得特别仔细,而且给人感觉是,他们好像一下子长大了,懂事了。 这也让我相识到,如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏实力吧。最终一课教案2课程学习目标 1、驾驭本课的生字词。2、利用小说的三要素来理清文章内容。 3、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神,激发爱国主义感情。 学习重点、难点重点:依据小说三要素来理清文章内容。难点：感悟小说表现出的爱国主义精神,激发学生的爱国主义感情。一

10、、学前打算(3分钟） 爱国,是一个永恒的话题。法国作家都德通过最终一课这篇小说，向我们讲解并描述了一个关于爱国的故事。 二、检查预习(0分钟） ：一、查字典给加点字注音，或依据拼音写出汉字。踱(） 督学（ )郝叟（ ）( ） xi( ）持 后悔（ )( ) 钥匙（ )（) 磨损（） 宛转（）chgf( ）（ )q do ( )() 二、作者简介:都德（840897),法国小说家。868年出版长篇自传体小说小东西,获得巨大胜利,并以此在法国文坛上享有“闻名小说家”的声誉。最终一课写于173年即普法斗争的其次年。普鲁士军队长驱直入,侵占巴黎,占据了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政

11、府不准这两个地方接着学法语。这篇小说写的就是乡村老师韩麦尔给学生教最终一堂法语课的情景,反映了法国人民深厚的爱国感情。 三、 小说简介: 1、 小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和详细的环境描写来反映社会生活。 (1） 小说的三要素分别是：、 。（2）刻画人物的方法:外貌描写、 描写、 描写、 描写、 描写、 描写。人物是小说的中心，反映文章主题。 （3)环境包括： 环境，交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,衬托人物性格、感情;环境,交待时代背景。 (4)小说的情节：开端、发展、 、结局。 四、实力检验：请同学们找出课文中的“小说三要素”的也许位置 ，在书上用不同的

12、符号简洁标记一下。 三、探讨沟通(0 分钟） ：整体把握: 1、 你能理清课文的情节吗?课文的情节可分为哪几个部分?(开端、发展、高潮、结局)（提示:依据地点和时间改变）(此题训练驾驭小说情节)2、 这天的学校跟平常有哪些不同之处呢?这里用了什么手法呢？其作用是?(提示:从上学时的环境、上课前的气氛、老师、学生的表现去发觉，并划出来）（此题训练驾驭小说的环境、人物两要素) 题目小结:通过两个题目,我们已经清楚的了解了本文的小说三要素驾驭细微环节： 3、(1）本文着重写的是哪两个人物?他们的形象特点是什么？(其他人物起什么作用?)（此题训练区分人物角色主次及相互关系)(2) 韩麦尔先生在课堂中的

13、表现,有没有对小弗朗士的成长起到什么作用？小弗朗士在这一课中前后发生了什么改变?请在文中划出相关语句（此题训练如何抓住重点人物间的关系） 4、通读课文,想一想:（1)作者主要运用了哪种描写手法来刻画小弗郎士?什么缘由使他发生了这么大的改变？（找出文中详细语句加以揣摩）(此题训练人物描写方法） 5、作者从人物描写的哪几个方面刻画韩麦尔先生？在课文中详细找出来。他的哪个表现最令你印象深刻？ 四、归纳小结（3分钟） (快速有效的利用小说三要素的特点，快速把握文章内容） 五、拓展巩固(5分钟） 选择恰当的词语,填在横线上 喧哗热闹 吵闹 、平常日子，学校起先上课的时候，总有一阵_,就是在街上也能听得到

14、。 视察 检查 视察 这套衣帽，他只在督学来_或发奖的日子才穿戴。 肃穆 安静 严厉 、而且整个教室有一种不平常的_的气氛。 惊异 惊异 惊诧 、我望见这些情形，正在_，韩麦尔先生已经坐上椅子 懊悔 后悔懊恼 、这似乎告知我，他们也_当时没常到学校里来。 责怪 指责指责 、“我呢,我莫非没有应当_自己的地方吗？” 安静 安宁静静 宁静 安静静静静、可是那一天,一切偏_的。 个个人那么用心，教室里那么_！只听见钢笔在纸上沙沙地响。 他们跟我们一样_。我只好推开门，当着大家的面走进_的教室。我的心略微_了一点儿。六、难点存疑 是否还有疑点，不理解的地方，记录下来课后提问: 七、作业布置 发挥想象：

15、 一、 下课后，韩麦尔先生何去何从?写一段话。 二、假如你也在那堂课上，你觉得你会是谁？说说为什么，并把想说的话，写下来。最终一课教案3课前预习:.了解作者及本文背景资料（普法斗争） .自主阅读,整理生字生词。 相关课程标准:“观赏文学作品，有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” 教学目标：1、理清小说情节发展。2、理解课文中小弗朗茨的心理描写3、分析哈墨尔先生形象。 、环境描写的作用评价任务： . 复述课文故事 . 对人物形象有自己的初步相识 3. 对小说的文体学问有初步了解 教学过程: 一导入 由“人生中的第

16、一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟,老师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在19世纪的法国,有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。 二.了解作者及写作背景 学生依据预习介绍作者及背景，老师简洁补充:都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。0年，普鲁士人侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途,斗争失败后，签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方,下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。最终一课这一短篇小说反映

17、了当时的时代背景。 三简要地讲解并描述全文大意,弄清全文脉络，并提出自己的看法,然后老师归纳。明确:本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛,在小学校里上最终一次法语课的情景。全文可分为三部分。 第一部分(1-6)，写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。其次部分（2），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。第三部分(4-文末)，写“最终一课”结束时，哈墨尔先生的异样表现，突出了他的爱国精神。 四:整体感知1. 文章主要写了那些人?主要任务是谁?学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物,小弗朗茨是线索人物

18、。 五师生共同研讨学习 1复习小说三要素、人物描写方法等学问。 学生回答,老师强调 . 再读课文,分析小弗朗茨的人物形象。 学生自读课文,从文中标画出人物描写的详细语句,根据以下句式分析：一句是描写,体现了X的特点。提示：先分析小弗朗茨人物形象,要根据故事发展的先后来分析，以体现人物性格的改变。 明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象:无趣、贪玩-怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。3、分析哈墨尔先生人物形象。(1)探讨：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法?明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写:表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里,一动也不动,

19、瞪着眼看四周的东西,似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写:充分地表现了他崇高的爱国主义感情（2)探讨:在最终一课中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏改变? 上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生,而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错

20、,表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着,又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候,他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思思索、内疚深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。 4.环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写:明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非

21、常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。（2)“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了最终一课。 (3）课前的环境描写有什么作用?明确：烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 （)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。 （5)教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用?明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语

22、言的难舍。 六：课堂小结,达标测试 1、 找学生总结本节课所学(紧扣学习目标） 2、 达标测试 七、利用多媒体出示达标测试题目,学生独立完成。阅读下列各段文字，按要求答题 、他说,法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说,我们必需把它记在心里,恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言,就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这段话采纳了哪种修辞方法？ 答:_。 这段话有什么深刻含义？答：_。 2、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖,帖上都是漂亮的圆体字:“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就似乎很多面

23、小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不留意，连最小的孩子也不分心,他们正在用心画“杠子”，似乎那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这一段有几处细微环节描写。请分析这些细微环节描写的作用。 写挂在铁杆上的字帖,烘托了一种什么样的气氛?答：_。 飞进来的金甲虫没有影响孩子们用心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理? 答：_。 小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义？ 答：_。3、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收

24、操了。哈墨尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。“我的挚友们啊,”他说,“我我”但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔,使出全身的力气，写了两个大字: “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了,你们走吧。” （)小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来？答：_。 (2） “使出全身的力气,写了两个大字:法兰西万岁！”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情?答：_。 板书设计教学反思 最终一课是一篇传统篇目，一篇有着深刻教化意义的小说。在教学设计中,我紧紧扣住小说的文体特点，抓住小说的

25、三要素:人物、情节、环境，把这作为本课的教学依据和重点,让学生从人物描写入手，抓住人物形象作为全文学习的主任务,理清情节,理解环境描写作用，效果较志向。最终一课教案4 学习目标 、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2、学习环境描写的作用。 3.感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。学问链接一背景介绍: 最终一课写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是18701871年法国和普鲁士的斗争。180年7月，法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的,敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败,拿破仑第三被俘

26、,普鲁士*长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士*的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二.作者简介： 阿尔封斯都德(40?189）是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说,一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌 忾的爱国主义精神,指责了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节

27、节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。 .小说的三要素： 人物、情节和环境。 4 故事情节:情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。 . 刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6 环境的种类及作用:自然环境、社会环境。 7 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 自主学习驾驭重点字的字形和读

28、音,同时把你认为重要的字词整理在下面: -（ xn) 闹-(ch) 异 -（o）悔 -(do) -（ gng)住 钥匙（ ） 气氛（ ） 合作探究 一、导入二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变? （以学生活动为主,学生可探讨，可朗读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。) 、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?在文中找出相应的描写,并做相应的批注。也可结合课后练习其次小题。 请以“我从-中读出韩麦尔先生是个-的人。”这样的句式概括你读后的感悟。 四、文章哪些地方运用了环境

29、描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。 五、品尝语言，谈谈你对下面语句的理解。1、韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”(监狱大门比方什么?钥匙比方什么?这句话有什么深刻含义？) 、屋顶上的鸽子咕咕的叫着,我心里想:“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 总结主题 最终一课通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的_和对祖国的_,以及争取祖国解放和统一的坚决_，集中地表现了法国人民崇高的_。最终一课教案 这篇生动感人的小说，学生很简单读通,但不简单深化读懂,因为时间

30、和空间与我们的学生相距太远了,且亡国之痛更是一种生疏的情感。因此,教学在一系列的问题探讨中层层深化，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最终的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体会中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。 1、通过对比、探讨,感受 最终一课的氛围。 2、圈划有关小弗郎士心理改变的词语,理清他的心路历程，并探究其改变缘由。 3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。 探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。 第一课时 一、导入新课,感受最终氛围 播放思乡曲导入：都德先生的最终一课从13年被介绍到中国以

31、来已整整九十年了,它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后,为之动容,掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今日我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。 二、初读课文,初步把握文意 探讨: 1、这篇课文题目为最终一课，为什么说是最终一课？ （11小节说柏林来了吩咐，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)2、本该是一堂很一般的课，现在却因加了最终两个字而变得特别起来。最终这两个字最能让你们想到什么? (哀痛、沉重、依恋、惜别等) 3、课文中最能渲染

32、这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。 （教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很哀痛。表现依恋、惜别的在2小节。文章用一种极其朴实的语言述说着你很熟识但又将要失去的东西。特殊感人,给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在,而韩麦尔先生却要走了)三、再读课文，抓住心理，捕获心路历程1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最终的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。2、思:在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、无趣的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么缘由促使的? (斗

33、争,国家主权的丢失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子,生活对他来说原来很正常，苦痛的事该由大人去担当，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些缘由,还有就是韩麦尔先生言行的影响) 四、朗读前一部分课文，留意读出小弗郎士的心理改变 其次课时 一、品读体验 1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。 （语言主要集中在1、18、9小节,行动429小节。11小节主要是宣布这是最终一堂法语课，听说是最终一课,就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了哀痛、沉重、依恋、惜别等感情) 下面我们着重来分析1、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。、提问朗读的同学

34、：最能打动你的是哪一句话？为什么? (自责的话。通过韩麦尔先生的自责,通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难过,激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最终的言行) 3、的确,国将不国,这是何等的悲伤。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中,有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情? 播放课文录音片断。 (韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等,连续几个猛烈的动作,突出表现了韩麦尔先生内心的激烈和愤慨,说明亡国奴的苦痛使他失去了平常的冷静，他苦痛得已经限制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)4、我们

35、看一下25小节。请我们同学联想一下,此时假如你是韩麦尔先生，你会说些什么？ （千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。) 5、我们再来看一下课文最终,韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义? (无奈、悲愤、做一个了断等,作为一名一般的老师,在将成为亡国奴,将失去教本国语言资格之际,他最终的几个形体语言显得苍白无力,但我信任它将成为几个画面许久地定格在他学生的脑海里）6、同学们，面对着老师的这么一个手势,此时此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同学,你会怎么做，请我们同学静静思索一下，然后告知老师。 学生各抒己见。 老师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样,但老师信任即便是一片宁

36、静,此时也是无声胜有声,是缄默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯,来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧！ 老师朗读(随放背景音乐）。二、迁移提升 1、老师引导: 的确，从血管里流出来的是血,从喷泉里扬出来的是水,而从一个饱含爱国激情的作家笔下,写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最终一课以它的以情夺人感动了许很多多的人。而跟法国人民类似的命运,却使我国的人民更简单产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。 、学生阅读补充材料: 老舍先生在四世同堂里描写的北平被侵略军占据后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。 3、请思索探讨以下几个问题: 找出祁

37、瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情？ (反常的表现说明做亡国奴的苦痛使他失去了平日的冷静，他苦痛得已经限制不住感情了）比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同？(他们都是爱国的,都是行动上被迫的放弃,感情上永恒的坚守) 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理改变过程。 学生各抒己见。 三、总结新课 同学们,国破的苦痛该由全民族共同担当。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展

38、。它不靠别人，靠我们自己,特殊是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的,将来在你们的手中。 四、布置作业 续写课文,提示： 、题目设计为最终一课之后。2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如:生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼:我们要法语,不要德语！打倒普鲁士！法兰西万岁！普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室,与人们厮打起来人们含恨离去几天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课 3、结构要完整。 上学的路上看到教室里的气氛知道是最终一课鸽子 怕骂、贪玩惊诧难受、后悔悲愤（无趣)(成熟)最终一课教案6 创意说明 依据小说的文体特点,由老师抛出学习的目标和内容,引

39、导学生由浅入深,由粗到细,变换“读”的方式，让学生自主沟通，完成学习任务。 教学步骤 一、导入新课回顾小说的有关文体学问。 按下列次序设计追问：小说小说的三要素三要素中的中心两类环境情节阶段刻画人物的主要方式。 (屏幕显示) 二、读析解惑 1、理读课文,明确小说的三要素,理清情节四阶段。 2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式,了解人物性格特征。 3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。 4、诵读课文,选自己最观赏、体会最深的文字来朗读,并沟通自己是如何处理朗读细微环节的。5、挑读课文,让学生就自己发觉的文章中有价值的、估计其他同学难于发觉的亮点相互有疑而问,挑起同

40、学研读课文的爱好。 6、写读课文,文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象,请同学们试转换角色,站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如:“唉,这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他肯定不知道这是他上的最终一堂法语课了” 7、比读课文,比较读郑振铎的最终一课，完成下面填空题：（引文见“资料整合平台”）两文的主题是相同的，都是以_为主题。不同点许多，两文的老师都离开了岗位，课文的离开是_的,选文则是_的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最终一课为抗争，选文则是_作为抗争;课文表达的思想感情是_，选文表达的感情是没有伤感，没有悲伤,没有迟疑,没有顾虑，有的只是_地抗争;课文体裁是_,文

41、中的“我”(小弗朗士)是虚构的,而选文体裁是_，文中的“我”则是_。最终一课教案7 整体设想:最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要理清故事情节重点探讨小弗郎士心理历程改变及其缘由,其次课时着重探讨韩麦尔先生的艺术形象，激发学生的爱国热忱。本课为第一课时。 第一课时教学目标:1、驾驭本课的生字词,及小说的三要素;初步感知课文,理清课文的基本情节。 2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的改变,什么缘由使他发生

42、那么大的改变,从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感。 、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。教学重点：理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点:小弗郎士的情感改变线索及其缘由 教学方法：讲授法 探讨与点拨法 教学过程: 一、 导入:每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严,羞辱一种语言，就是羞辱运用这种语言的人;剥夺一种语言,就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真调皮的孩子,一个执教四十年的一般老师,还有阿尔萨斯的一般人民,他们又将是怎样的一种表现呢

43、？ 二、 时代背景简介：170年，普法斗争爆发。1年,法国战败，签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这个地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。最终一课就反映这一事务。 三、 作者与作品:阿尔封斯都德 法国19世纪后半期小说家。 小说的情节很简洁,它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事务为背景,通过一个小学生在上最终一堂法文课时的所见所闻与内心感受,深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。四、 生字词预习检测 五、 预习思索题: 1.小说中有哪些人物? 2.小说以什么为依次来绽开的? .故事情节根据课前 上课

44、下课的依次可以把课文分为三部分。 六、理清课文情节,依据图片提示,学生进行复述课文 七、 研读第7-10自然段，完成预习表格 八、 谈论与思索：质疑：小佛郎士心理历程随着环境而围围着一个字“变”而发生那些改变？发生这些改变的缘由是什么造成的？(从文中找出来并归纳) 提示:环境的改变心理改变 九、 拓展延长：看视频梁启超的少年中国说,激发爱国激情 十、布置作业：最终一课教案8教材分析：法国作家都德创作的最终一课是一篇喜闻乐见的小说。作为中小学生接受爱国主义的教材，长期被很多国家选入课本。文章所写的本是一般的师生因为在不平常的时刻上的一堂不平常的课,因此也就有了不平常的意义。这篇文章777个字,篇

45、幅长,信息量大，是培育学生默读习惯，运用略读和阅读的方法读书的好素材。其次,多处的细微环节描写,耐人寻味,尤其是文章的最终一部分活灵活现的刻画,把人物的内心世界表露无疑,是进行爱国主义教化的志向材料。 学习目标: 、略读课文,了解小说的基本内容，能够读出故事的背景。 2、品尝语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感，从而相识人物形象。 学习重点： 从大量的文字中读出文章的故事背景。 学习难点:品尝语言,能够体会并说出人物内心丰富的情感,相识人物形象。 学习活动: 师：同学们,今日我们一起学习的这篇小说叫最终一课,这本是一堂普一般通的课:一位一般的老师,一个群普一般通的学生。然而在不平常的时刻又却

46、变得极不平常。究竟发生了什么事呢?就让我们一起走进法国作家都德的小说最终一课去探寻答案。(板书课题） 下面让我们一起来明确本节课的学习目标:(课件展示)1、略读课文，了解小说的基本内容,能够读出故事的背景。 2、品尝语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感,从而相识人物形象。 师:这篇文章大约有7个字，篇幅长,信息量大，假如像平常读书那样,明显是不合适的。我们要运用学会默读，用略读的方法去读书，进而了解故事的内容。什么是默读呢?就是不出声，眼、脑并用，每分钟至少字。略读,就是粗略的读，依据学习要求快速的找到有用的信息。 看我们的第一个学习活动（课件展示)1、小说记述了一件什么事?你能从那些文字中

47、看出这是一堂不平常的课? 学生静默看书四分钟，了解故事的基本内容。 师：同学们看书很投入，信任你对小说内容已经有了基本了解。那位同学来谈谈，小说写了什么事? 生：这篇小说写到的是顽皮的小弗朗士因贪玩上学迟到了,他到教室之后发觉气氛很不寻常,听韩麦尔先生讲这原来是他们最终一堂法语课，大家都很后悔平常没有好好学习,他也很懊悔，并为喊麦尔先生的爱国精神所感动。 师:这位同学从小弗朗士的角度来介绍小说内容，很好。谁还能从小弗朗士的角度介绍一下小说的内容，只是文字在简练些，内容在丰富些。这对同学们可是个挑战啊! 生：淘气的小弗朗士在这最终一法语课上，受到韩麦尔先生爱国精神的触动,他的内心世界发生了深深的

48、改变。整堂课上覆盖了失去国土的哀痛、苦痛的气氛 师：你概括的特别好。抓住了两个关键人物:韩麦尔先生和小弗朗士;一个关键词：爱国。同学们，在课文中有许多地方交代了了这篇文章的写作背景，示意了不平常事务的发生。请大家快速阅读课文，找到示意背景的文字。学生阅读课文 生:我找到的有:“普鲁士兵正在操练。”以及“我走过镇公所的时候，望见很多人站在布告牌前边。最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦,征发啦，司令部的各种吩咐啦我也不停步,只在心里斟酌:又出了什么事啦?”这些文字都示意了写作背景，表明白不平常事情的发生。 师:能能从文字中看到事情发生的背景，很不错,这是一种功夫，希望好好练习。

49、还有吗？ 生4：我看到的是:我才留意到,我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的肃穆的气氛。最使我惊讶的，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些别的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本,他把书翻开，摊在膝头上,书上横放着他那副大眼镜。这些文字示意了不平常事务的发生。师：你从课堂的气氛和坐在教室里的人身上看到了不寻常，也很好。还有吗？生：我看到的是：我望见这些情形，正

50、在惊诧，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样,又柔软又肃穆地对我们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了吩咐,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我希望你们多多专心学习。” 我听了这几句话，心里万分难受。啊，那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事! 师：刚才，大家通过阅读课文发觉这真是一堂极不平常的课，是小弗朗士们的最终一大法语课。那么究竟发生了什么事,再也不能上法语课了呢?请看时代背景(课件展示):70年1871年,法国同普鲁士王国爆发斗争,法国战败,被迫割让阿尔萨斯和洛林。于是老师也被赶走。这篇课文写的就是

51、亡了国当了奴隶的小镇民众齐聚教室倾听老师最终的训诲的情景。 师：在这最终一堂法语课的的课堂上,时时到处洋溢着师生的爱国之情,尤其是文章的最终一部分“下课铃声响后的情景“写得最为传神。请同学们读一读，说说你从那些文字中读出了人物失去国土的苦痛? 学生自由读后相互沟通。 生6:我从韩麦尔先生的表情上惨看到了他失去国土的苦痛, 因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土阿尔萨斯来教法语课了。“惨白“一词正是他苦痛内心的流露。因为这堂课就要结束了,再也不能在自己的国土阿尔萨斯来教法语课了。 师:是呀,我国的大思想家孟子就曾说:征于色发于声而后喻。从人物的表情上我们读出了苦痛。还有吗?生7：我从韩麦尔的

52、语言上听到了他的苦痛：“我的挚友们啊,”他说，“我我”运用了破折号可见他说话是断断续续,泣不成声。 师:你说得很好,不过，老师要订正一点, “泣不成声”是哭得噎住了,出不来声音。形容特别难过。而课文用了一个什么词呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因难过难受声音在喉咙里发不出来。所以，我们可以用“哽咽”比较合适。它的意思是:不能痛快地哭出声，迫使泪水从嗓子倒灌进胃里。你说呢? 学生笑，表示赞同 生8：我不仅从文字里看到了主子公的亡国苦痛，还看到了他对成功的信念。使出全身的力气,写了两个大字：“法兰西万岁！” 他坚信：失去的国土肯定能重新回到祖国的怀抱。 师：是啊,作者的情感是困难的在这“法兰西万

53、岁里”有对国土的爱;对敌人的恨;对祖国充溢着信念，充溢着希望。 生9:我认为“突然”一词也是值得品尝的。“突然”有来的快速而又出乎意料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教,学生们聚精会神地吸取法语学问的状况下敲响的，是在不情愿的状况下强加于人的钟声,不容人选择地宣布了最终一堂法语课的结束,增加了悲怆的气氛。 师:同学们,对语言的品尝之细腻让我钦佩!我更从同学们的言语表情中感受到了“爱国”。我国闻名诗人艾青说：“为什么我的眼里,常含泪水,因为我对着土地爱得深厚。”苦痛、依恋、懊悔、自责这种种情感的背后是韩麦尔先生和小弗郎士等人一颗颗滚烫的爱国心。那就让我们一起把心贴近韩麦尔先生一起去感受

54、他心跳的律动。 师生激情朗读最终一部分。 师总结：爱国不分国界,从小弗朗士身上让我们明白:仔细学习,就是爱国。请同学们珍惜大好时间,努力学习,用我们的青春的光线去照亮祖国旺盛富强的道路! 课后反思： 最终一课是传统名篇,课文长，信息量大。怎样在有限的时间里让学生高效学习并且不落俗套,是最为头疼的问题。我依据文章的特点选取了两个角度。一个是让学生通过略读来了解文章的基本内容。另一个是通过诵读最为精彩的部分,感受作者的爱国情怀。长课文在教学的时候，最为重要的是选准切入点,我就紧紧抓住“不平常”三个字来组织教学，帮助学生梳理故事情节，相识背景。从字里行间提取出有价值的信息须要一种实力,就是阅读思索。

55、在课堂中我一起先就让学生运用默读、略读的方式读课文,然后再次阅读,通过反复读提高它的阅读实力,在品尝语言的环节，我选取小说最终一部分，让学生走进字里行间,去感受一名一般老师爱国情怀。在教学本节课的时候，事实上我假如再补充些材料,比如：莫泊桑的米隆老爹让学生进一步了解法国一般民众的爱国情怀，或许这节课更有深度。最终一课教案9 1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 2、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神,培育对汉语的酷爱。 、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2、重要语句的深刻含义。 此文的背景和对酷爱祖国语言是一种爱国的理解。 首

56、先熟识小说的故事情节,把握人物思想感情发展、改变的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段,从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最终理解人物的思想品质，特性特征以及人物的社会意义。 课时。第一课时 教学要点 字词、理清小说的基本情节、训练复述实力、小说的结构及环境描写的作用。教学过程 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说最终一课 （爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严，领土完整等情感） 二、简介背景及作者（见书47页） 这篇小说是以普法斗争中法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未干脆描写法国人民的抗拒,而是奇妙地选取一所一般小

57、学中的最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突，反映沦陷人民对祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最终一课中,使小说更具社会意义。都德，法国世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法斗争为主。 三、正字音 祈祷 哽咽 郝叟后悔热闹 惨白 四、小说常识 、属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。2、分类:按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3、小说要素: 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物) 环境(社会环境：交待时代背景；自然环境:交待人物活动的时间、地点、景物、

58、烘托气氛，表现人物性格、感情) 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声) 五、分析 、解题： 最终一课,是指在普法斗争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语老师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 2、本文线索:我的见闻感受。3、学生复述故事情节，划分结构：(练习一) 第一部分（16）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，无趣。 其次部分(723)仔细上课(发展)表现小弗郎士的惊讶,惊诧，到茅塞顿开,心里万分难过,感情发生改变第三部分（24末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通,忠于祖国，绝不屈服。 、分析第一部分：朗读、划出环境描写 ,分析其作用。 自然环境描写天

59、气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的无趣心态。社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法斗争中法国沦陷,并设置了悬念，布告牌上究竟写了些什么，为人物思想感情的改变作好铺垫。 5、分析其次部分：对课堂气氛的描写的作用。 课堂气氛与往日的不同: 课堂气氛:（往日)热闹 (今日)偏安宁静静的 老师看法：骂看法温柔老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 渲染了一种肃穆、庄重、悲愤的气氛。 六、作业 将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 其次课时教学要点 1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象 2、理解关键语句的含义。 教学过程 一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳 二、阅读前段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?文中为什么不干脆从上课写起？独白式的心理描写,写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格,但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头,突出他还有肯定的意志力，为下文的转变埋下伏