烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《烛之武退秦师教案（18页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、烛之武退秦师教案 作为一名教学工作者,经常要写一份优秀的教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的烛之武退秦师教案,仅供参考，希望能够帮助到大家。 烛之武退秦师教案1 教学目标 一、学问教化目标 1.学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。 驾驭文章中出现的古汉语常识,留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。二、实力训练目标 1训练学生古文句读实力和概括实力 2通假字的精确识别运用 三、德育渗透目标1正确相识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义

2、精神。 2了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突,实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。重点、难点： 重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。 难点：通过学习本课,使学生对左传的语言特点有所了解。教学过程： 一、导入。 1、一九五五年,闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力气真的能抵得上五个师吗？今日我们要学的烛之武退秦师会告知我们这个问题的答案。2、选自左传。我们初中的时候也学过一篇选自左传的课文，是曹刿论战。3、关于左传请一位同学读注释。 补充:关于左传。 是

3、我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传全称是春秋左氏传,又名左氏春秋，另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋三传”。它记述了春秋间40多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实,生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大改变，为后人供应了那个时代广袤多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种冲突斗争，各诸侯国之间常见的争夺斗争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。

4、总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响,在艺术上的成就令人惊羡，为后世叙事散文树立了典范。 4、补充：关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？不是。烛之武烛表示地名,以邑名为氏。“烛地,名叫武的人”佚之狐佚表示地名,以邑名为氏。“佚地,名叫狐的人 二、阅读课文，整体感知。 1、带着问题齐读课文。问题：课文讲解并描述了一个什么样的故事呢? 2、订正字音。 生字:函（hn) 氾(fn)佚(y)缒(zhu)阙(ju？）多音字：朝（zha）(例句：朝济而夕设版焉）逢（pg)(人名逢孙)通假字: 今老已，无能为也已（“已”同“矣”） 焉用亡郑以陪邻(“陪”同“倍”） 秦伯说(“说”同“悦”） 失其所

5、与,不知（“知”同“智”) 3、提问:课文讲解并描述了一个什么样的故事呢? 秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国,劝服了秦君,免去了一场战祸。 、解题: 烛之武退秦师。 退:使动用法,使-撤退 师:军队 三、讲解课文。 (一）讲解第一段。 1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？秦晋围郑 2、秦晋为何围郑？“以其无礼于晋,且贰于楚也” 补充背景： 秦晋围郑发生在公元前6年。在这之前,郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待；二是在公元前年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果,城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,立刻派人出访

6、晋国,与晋结好。但是,晋文公为了争夺霸权的须要,还是在两年后发动了这次斗争。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权，也须要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的斗争时,自然要找寻得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终都很好;更重要的是,这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必定的了。3、重点讲解: 且贰于楚也在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。状语后置句 晋军(于)函陵军，名词活用为动词,驻军、驻扎。（省略句) “锦军函

7、陵，秦|军氾南”，这样断句对不对,为什么这样断句呢,“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么熬煎交代呢？(这为下文埋下了伏笔） 以其无礼于晋（倒装句) “以其无礼于晋,且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”,是古汉语中常见的介宾结构后置,按现代汉语的语序应是:以其于晋无礼。翻译成现代汉语是:因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主,“于”是介词,引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。贰为数词动用,军为名词动用；以，连词，表因果关系;其,代词，代郑国;特别句式:无礼于晋,

8、贰于楚。提示学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”原来应在“无礼”和“贰”的前面,但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置,也叫状语后置。译文:晋文公、秦穆公联合攻打郑国,因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在氾南。 4、秦晋围郑,来势猛烈,郑形势紧急,渲染了气氛。同时,两事均与晋利害相关,与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 (二）讲解其次段。 、读其次段。其次段写了什么什么？烛之武临危受命 2、重点讲解:臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之:助

9、词,不译 无能为也已不能做什么了。无能:不能。已：同“矣”，句末语气助词。是寡人之过也这是我的过错。是:这。(推断句) 佚之狐言于郑伯曰倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰:省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”；是寡人之过也：推断句,“也”字表推断。 译文:佚之狐对郑伯说:“国家很紧急了,假如派烛之武去见秦王，秦军肯定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的看法。（烛之武)推辞说:“老臣壮年的时候,尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武)答应了。 3、文中写了个能洞明

10、事理的佚之狐:对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的,烛之武未出场已引起了读者的剧烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯,他勇于自责,更能以情动人,以诚动人。 佚之狐:关切国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨 郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切,有风度、“佚之狐言于?？师必退。” 、形象刻画烛之武的形象，未见其人,先闻其名（声）（即“才”）。 、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮?也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣

11、,人物形象更鲜活。 公曰:“?？”许之。、郑伯首先自责,体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。B、烛之武最终应允，确定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。(三)、烛之武实行了什么方式去游说的呢？有没有效果呢?我们看到第三段, 第三段写了什么事情?智退秦师 1、重点讲清以下词句: 敢以烦执事冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（假如灭了郑国对你秦国有好处,）那麻烦你就来灭了我们吧。 焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国,而增加你的邻邦晋国的土地呢? 夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满意的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时

12、学过的提宾的“之”有：何陋之有？b莲之爱,陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人?d牡丹之爱，宜乎众矣。 秦伯说，与郑人盟秦伯兴奋了,与郑国订立了盟约。盟,名词做动用,释为订立盟约。 2、“夜?秦伯”：说明形势紧急，烛不畏危急。 、现在大家齐读烛之武的说词,在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置,简洁的标出，假如三者在一条直线上的话。(提问) (秦晋郑)特别好,有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够劝服秦伯了或者说是劝服秦伯的前提条件。 秦 晋 郑 （结合战略形式图,详细讲解这段说词,围绕“亡”的不利和“舍”的有利） （1）“越国以鄙远,君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的

13、劣势。（2）所以,烛之武一起先就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”,之后,说“若亡.执事”,从形式图中,也可以看出秦晋围郑,受益的就是晋。欲扬先抑,以退为进。（坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。) （3）晋强,相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚,君之薄也。）（4）要是不灭郑,会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益:君亦无所害。） (5)晋国曾经有不讲信义的行为,还能信任吗?引史为例,挑拨秦晋。（君之所知也。) (6）（秦晋郑)推想将来,劝秦谨慎。（唯君图之。)肆其西封 东封郑 (7）从这个图中,可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”绽开,好象到处

14、为秦着想,其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下 烛之武退秦师教案 教学目标 1、梳理基础学问，驾驭重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。 、培育学生阅读、理解文言文的实力。 教学重难点 1、 识记文中的文言现象。 2、 培育学生的阅读、理解文言文的实力。 教学参考 语文教学参考书 鼎尖教案授课方法 点拨法,巩固法 教学协助手段 多 媒 体无 专用教室 无教学过程设计 二次备课二、教学过程：阅读下文，完成11题。 夜缒而出。见秦伯，曰:“秦晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也,焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李

15、之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋,唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之。公曰：“不行!微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。 7. 下列加点词的说明错误的一项是( ) A. 越国以鄙远 越国:国名 B. 若不阙秦 阙:亏损,减弱 唯君图之 图：考虑，谋划 . 不知 知：同“智” 8.对烛之武劝告秦伯退兵,分析正确的一组是( ) 晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。晋国常常背信弃义,不足

16、依靠,秦不应与之共事。晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。 秦晋灭郑,有利于晋，不利于秦。 郑国朝秦暮楚必将亡国,只有跟随秦国,郑国才有出路。秦郑交好，有利于秦，不利于晋。 . B. C D 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是( ) A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。B. 若亡郑而有益于君,敢以烦执事。C. 越国以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻? D. 阙秦以利晋,唯君图之！ 三、课堂小结 10烛之武劝告秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国,这事实上是很困难的事。B.相邻的晋国实力雄厚了,事实上自己的力气就减弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。 C.秦对

17、晋侯有过赏赐，但晋侯回国后就违反承诺,并快速筑墙防守。D. 如让晋占据了郑,那么他们还要扩张势力，势必危及秦的平安，这种损秦肥晋的做法，实不足取11、见导学案 7A解析:越过晋国。.C9. 解析：其中的“敢”是个谦词,“执事”也是对对方的一种尊称。10. A解析:文中没有“看不起”的意思。 烛之武退秦师教案3 一、设计依据与教学目标 本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。依据课标要求,“阅读优秀作品,品尝语言，感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏,深化酷爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深，源远流长”，学生在学习的过程

18、能获得自己独特的体验和发觉,彰显自己的阅读特性。注意学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主子。本文的教学目标：1、积累驾驭文章中出现的古汉语学问 、培育学生阅读鉴赏品尝浅易文言的实力3、正确相识烛之武的形象，能够历史客观评价,增加学生的爱国主义情怀。 二、教学过程与教学策略 （一）导语孙子兵法上说:“不战而屈人之兵,善之善者也。”其言实为最高之军事原则,至少可用于战略,若能用于政略，效力尤大。 在波诡云谲的春秋时期,烛之武就是运用谋略,胜利运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今日我们一同走进烛之武退秦师的缤纷世界。 (二）自学指导 要求： 1、资料检索:左传的相关常识;烛之武

19、退秦师的背景:晋公子重耳之亡、秦晋之好、殽之战; 2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特别句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的学问目标） （三)课堂沟通 本环节目的是变更以往老师串讲的做法,把课堂还给学生。就学问卡片的示例:1、通假 （)无能为也已已通矣 （2）共其乏困 共通供 (3)秦伯说 说通悦（4)失其所与，不知 知通智2、词类活用 （)晋军函陵,秦军氾南 军：名词活用作动词,驻扎 (2）夜缒而出 夜:名词作状语,在夜里(3)越国以鄙远鄙:名词作动词，把当作边邑 （4）阙秦以利晋 阙:使动用法 2、古今异义 （1)东道主 （2）行李 （）夫人 3、 特别句式推断句式：

20、是寡人之过也 宾语前置：何厌之有状语后置:以其无礼于晋且贰于楚也、一词多义 注:动态沟通,实行抢答的方式,关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等,都有许多例句，让同学抢答能激发爱好,也能提高记忆的效率。 (四）合作探究,品尝赏析 1、诵读品尝,读出波澜在自学沟通的基础上，学生对文意应当有了初步了解,但文言教学阅读不行忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本,揣摩人物心理,读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。 、品尝探究:如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武？ 生探讨沟通。烛之武的话语里有对郑伯不能刚好任用自己的不满:“臣之壮也,犹不如人；今老矣，

21、无能为也已。”同学不能误读为烛之武的虚心之词。郑伯是怎样劝服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”,多恳切的致歉!“然郑亡，子亦有不利焉”,晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局,在国家生死攸关的紧急关头,能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危,前去说秦,不失为大义之士!、 合作探究:烛之武如何劝服秦伯退兵的？ 设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的缘由（学生探讨,老师相机点拨。烛之武实行了超群的攻心战术来劝服秦伯，大体说来分为五步:第一步:欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。其次步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远,君知其难

22、也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。第三步:替秦着想，诱之以利:若舍郑以为东道主君亦无所害。第四步：以史为鉴,挑拨离间:且君尝为晋君赐矣君之所知也。第五步：预料前途,劝秦谨慎:阙秦以利晋,唯君图之。 设计学生活动二:请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于10字。点评示例:烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利,而对秦不仅无利,还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,最终打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里到处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就简单被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深化、层层紧逼，句句打动对方,显示出极强的劝服力。这说明左

23、传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注:点评的文字主要见于教参,以往教学我多实行静态的处理方法，把答案给学生,干脆窒息了他们的思维。现在我运用新理念,让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。) （五)迁移拓展1、本文展示了烛之武超群的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们常常要去劝告别人接受自己的看法或建议。依据下面的情境,试写一段劝告辞。（任选一题)情境一：父母常常偷窥你的信件,这天你一放学，就发觉妈妈又在翻看你的日记本,于是你对妈妈说情境二:高三了,学习惊慌,妈妈包揽了全部的家务,这天你发觉妈妈在洗你的袜子，于是你对她说 、同学们在写作文

24、时,常常“巧妇难为无米之炊”。事实上只要我们有心,完全可以开发一些课本素材。试以本文为例,开发一则作文素材。 示例：烛之武退秦师一文中烛之武以国家利益为重,不计个人恩怨，临危受命,只身退秦军,维护了国家的平安。他擅长利用冲突,分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。 (六)作业 背诵全文。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页