《大自然的文字》教学设计_1

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1、大自然的文字教学设计大自然的文字教学设计 作为一位无私奉献的人民老师,往往须要进行教学设计编写工作，教学设计以安排和布局支配的形式,对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应当怎么写?以下是我细心整理的大自然的文字教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。大自然的文字教学设计1 文本解析 大自然的文字是一篇科普性文学作品，它生动形象地把学问性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告知了我们有关大自然文字的种种,而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂,教学时宜以读为主,让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式,使学生对文本加深

2、理解和体验,获得思想启迪。一方面既要教化学生从小学习相识大自然,另一方面又要引导学生树立探究大自然奇妙的志向。 设计理念 本文教学时采纳读议写三结合的策略：在读中内化文本,在议中升华文本,在写中超越文本。力求凸显简简洁单教语文,简简洁单学语文的教学新境界。 设计过程一、读在读中走进文本 （1）读课题 从课题上能收集到哪些相关信息？(什么是大自然的文字？大自然的文字有哪些?大自然的文字是否神奇?怎样相识大自然的文字?） （2)读作者 组织学生绽开探讨。（可围绕十万个为什么一书）小资料阅读: 伊林(85953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如十万个为什

3、么、人与自然和改造行星等，对前苏联科普文学有肯定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜爱大自然,宠爱科学试验。童年时期曾细致视察和探讨蚂蚁的生活状况,视察天空和星象。这一切,为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。914年中学毕业,因成果优异获得金质奖章。从19年起，他还在高校念书时就起先创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的不夜天是他第一部有重量的作品，一出版就受到读者的宠爱，在这之后的30多年中,他为青少年创作了几点钟、黑白、十万个为什么等几十部喜闻乐见的科学文艺著作，在普及科学学问、鼓舞人们相识自然改造自然等方面起了巨大作用。195年

4、11月1日，在莫斯科逝世，终年58岁。 （）读通文章 自由读,读正确；读读划划，对自己感爱好的地方多读几遍； 展示读,分小组或以桌为组进行; 指名读,整体感知文本。（)读懂文本 精读，读懂了什么？读出了哪些困惑? 组织沟通，老师引导 重点阅读,大自然的文字“星(其次小节）、云（第三小节)、石头（第五六小节）” 回读,走进文本。语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的特性化行为,更加是是学生、老师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主,力求通过形式丰富的阅读,让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思索，发展自己的思维和情感，既得到肯定的思想启发，又为享受语文

5、的美而积淀情感。 二、议在议中升华文本 (1)议“老师” 老师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到大自然的文字中充溢了才智。“才智”一词不正是大自然“文字”的写照吗？ 议议，课文哪些语句能看出这样的“才智“？ 如:“他们朝天望望,在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”“有卷云就不会有好天气,十成有九成是阴雨飞行云知道,砧状云是雷雨的预兆。” “它并不一般,它是石灰石现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。” “它不是人搬来的，而是冰搬来的。” (2)议“自己” 老师小结:这是我在读完大自然的文字一文的所感所想，信任同学们也肯定有自己独

6、到的见解。让我们一起共同共享这些成功的果实吧! 议议，在你心目中大自然的文字又是什么呢？(如:奇妙、力气、一本天书、视察家的眼睛、实践家的腿等等) （3)议议，这是不是一种人性美呢?是不是人与自然的和谐美呢?（略) 议的训练是提高语文实力的重要方法。它一方面注意了学生的参加意识、情意看法；一方面实实在在地于详细的思辩情境中熬炼了口语水平、思维实力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。事实上这就是新课标里始终所提倡的探究性阅读与创建性阅读,这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间,从而提高了文本的学习质量。 三、写在写中超越文本 ()老师小结：同学们

7、，大自然是奇妙的,就像是一本百科全书,它须要我们去阅读，去实践,去发觉。信任只要有了敢于攀登的精神,那么就肯定能到达自己心中的颠峰。请放开心扉,一起来描绘自己心中的大自然吧! ()摘录,有关自然科学方面的常识 (）写一写，我眼中的大自然、大自然的奇妙、我读大自然这本书、大自然揭密等。 阅读是积累，争论是汲取,而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，主动营造写的氛围，让学生欢乐地写,自由自在地写。这不但培育了学生习作的爱好,丰富了学生习作的内容,熬炼了学生习作的实力，而且有助于学生丰富语言的积累,良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养慢慢形成。大自然的文字教学设计2 1

8、:激发学生视察大自然的爱好,培育学生酷爱大自然,爱护人类生存的自然环境的思想感情。 2:了解大自然中的一些自然现象;了解什么是大自然的文字,并驾驭它们。3:培育学生视察事物的实力,培育他们分析问题的实力;品尝课文语言特点。 了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。以探讨问题为主,培育学生视察实力,创新实力,自主合作学习实力。 指导学生阅读课文，理清层次,了解文章主要内容。 1课时。1.学生默读“自读提示”和注释。 学生自由朗读课文,初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。 霪雨 铁砧 漂 砾牵强:实力不够还尽力做。使人做他不愿做的事。不是甘心情愿的。牵强、理由不足够。将就、凑合。 一

9、、 导入新课同学们,一年级其次期时学过一篇特地介绍大自然有关现象的课文,大家回忆一下,课题是什么?主要内容是写什么? 大自然的语言。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。大自然的语言是什么呢?(简要回答) “花香鸟语,草长莺飞”;或“草木荣枯，候鸟去来”。 今日,我们再学习一篇与此文类似的课文，叫大自然的文字。(板书）我们从小相识汉字，相识了汉字，它可以帮助我们阅读,了解各方面的信息;可以帮助我们写作,表达内心丰富的情感等等,给我们的学习和生活带来了很大的便利，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奇妙无穷，在自然界里还有另外一套文字,相识了它，可以帮助我们相识自然，了解自然，破译自然

10、现象,领会自然界的无穷奇妙。作者简介：伊林(189593)，前苏联自然科学家、科普作家,代表作有十万个为什么人怎样变成巨人等。 二、导读新课 1、学生朗读课文,找出文中的过渡段。2、文章层次如何划分?全文2段，可分为两大部分。 第一部分(第1段)：叙述相识书面文字的好处，全文的引子。 其次部分(2-段）：介绍什么是大自然的文字,并说明相识它们的作用,相识它们的方法，介绍它们的成因。 这部分又可分为三层:第一层（24段):承上启下,总说大自然的文字。其次层（5-2段)：详细介绍大自然文字的特点,成因，相识这些文字的意义、作用。 第三层(2-24段）:总说相识大自然文字的方法。 、学生再读课文，本

11、文主要运用了哪些说明方法? 本文主要运用的说明方法有:打比方;举例子；作诠释;分类别。4、品读课文语言特点。 (1)学法介绍。 说明文是向读者介绍学问的，因而说明文的语言务必精确。在精确的前提下,语言风格可以平实,也可以生动。学习说明文,有必要对文章的语言进行品尝。大自然的文字这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢?我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会,去理解。（2)老师示范。由于运用了比方的修辞手法,因而文章的语言很生动。如:这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。 由于运用了拟人的修

12、辞手法，因而文章的语言很活泼。如:只有那声音还从远方传来，似乎在说:“再见!再见！明年春天见！” 由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照射的森林飞行。但是很快，又辨别不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。由于运用了大量的口语,因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，相识了字，就可读完最厚的书,可以了解世界上的一切事情。（)学法实践。 学生读课文，接着从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品尝语言,然后先小组后全班沟通,老师随机点拨。“文字真是好东西,相识了字,就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应当怎样理解才最精确?“好东

13、西”在语意和语言表达上有什么特点?“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、改变无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特别物体是人们学习学问、相识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。 在介绍星星这种文字时，作者这样写道:你知道,在水面上船是不会留痕迹的,那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明白什么问题?本句意在说明光相识书面文字还不行,在这种没有书面文字指示的状况下,人们要正常工作、生活,就必需要学会相识大自然的文字，读好大自

14、然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明白相识大自然的文字的重要性。 “白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了,而飞走的鹤不用日历就可以告知人们，热天已经过去”。这句说明白什么?用了怎样的方法说明?有什么好处？本句说明白这些候鸟的来去，就是大自然中的文字,这些“文字”与人们的生活亲密相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，奇妙地说明白这些文字起了帮助人们“识时”的作用,增加了文章的趣味性,使之与科学性有机地融合。 第14段中有这样一句：“从远方传来惊奇的担心的声音,似乎有人在高空相互呼应着”。这声音是什么声音？成群的鸟的叫声。 三、课堂小结 四、布置作业1、读了其次部分其次层后，你

15、们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?2、既然大自然的文字是如此生动好玩，相识它们又有如此重要意义,那怎样相识它们?大自然的文字教学设计3 一、教学角度 品读品尝课文语言特点。二、主要教学步骤导入。同学们,我们从小就起先学习语文,相识了汉字。相识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息;可以帮助我们写作,表达内心丰富的情感等等,给我们的学习和生活带来了很大的便利，作用可真不少。你们知道吗,在自然界里还有另外一套文字？相识了它,可以帮助我们相识自然,了解自然,破译自然现象,领会自然界的无穷奇妙。今日我们就来学习大自然的文字。2.作者简介。 伊林(1891），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有十

16、万个为什么人怎样变成巨人等。 3学生朗读读课文,找出文中的过渡段。 4.文章层次如何划分？学生回答,老师总结。明确: 第一部分（从开头至“可以了解世界上的一切事情”)介绍文字的作用。 其次部分（从“但是也有另外一套文字”至“漂砾四周的森林是后来才长的”）介绍天空、地下的自然现象,并引领读者破译了它们。这一部分可分为三小层: 第一层(从“但是也有另外一套文字”至“你脚下的每粒小石子也是一个字母”)总写“大自然的文字”。其次层(从“全部的星对于不相识这一套文字的人说来”至“阅读天空这本大书，可以了解很多新颖的东西”）介绍天空中的“文字”。 第三层（从“连我脚底下的土地”至“漂砾四周的森林是后来才长

17、的”）介绍地上的“文字”。 第三部分(从“要学会大自然的文字”至文末)说明怎样才能相识“大自然的文字”。 本文段与段之间连接连贯、自然,文章思路特别明晰。 5学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？ 本文主要运用的说明方法有:打比方 举例子 6.品读课文语言特点。三、品读训练实施过程 1学法介绍。说明文是向读者介绍学问的，因而说明文的语言务必精确。在精确的前提下，语言风格可以平实,也可以生动。学习说明文,有必要对文章的语言进行品尝。大自然的语言这篇文章的语言很生动活泼、通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会、去理解。 .老师示范。 由于

18、运用了比方的修辞手法,因而文章的语言很生动。 如:这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。由于运用了拟人的修辞手法,因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来,似乎在说：“再见！再见！明年春天见！” 由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着,排成整齐的队形朝着阳光照射的森林飞行。但是很快,又辨别不出一只只的鸟来了,又像是个蜘蛛网了。 由于运用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。 如:文字真是好东西,相识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。 3学法实践。 学生读课文,接着从修辞手法、

19、表达方式、词语运用等方面品尝语言，然后先小组后全班沟通，老师相机点拨。4.老师小结。 说明文中运用各种修辞手法、描写等表达方式可以使被说明的事物变困难为简洁,变深邃为浅显,降低说明难度;可以形象地展示事物的特征,增加文章的生动性。我们在说明文的写作中可以作这方面的尝试。大自然的文字教学设计4 教学目标： 、理解这里的文字指的是学问。 2、有感情地朗读课文,激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。 教学重点： 理解课文内容,知道大自然中充溢各种学问，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。 教学难点： 理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子。 教学时间：1课时 教学过程： 一、题目入手，质疑

20、激趣 1、（出示课题）同学们,看到“大自然的文字”这个题目,你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：文字有书本文字与大自然的文字,课文写的是关于大自然的一些文字。问题:什么是大自然的文字？大自然的文字有哪些?大自然的文字是否神奇？怎样相识大自然的文字?)2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作十万个为什么。二、初读课文,整体感知 1、学生用自己喜爱的方式阅读品悟文本,并且试着完成三个任务: 自学生字新词，读通读顺句子;关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容?课文中，你最感爱好的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。 2、学生分小组沟通、探讨,交换自己的收获与体会

21、。三、品读感悟,深化理解 （一）检查生字词及课文的诵读状况。 1、字词检查：刚才请大家自学了生字新词,谁来向大家介绍一下,你在自读课文时学到了哪些的生字新词,有哪些动人的发觉? (重点引导学生理解驾驭“绺”“砧”这两个字的读音及意义,“铁砧”的意思，老师可依据汇报,辅以简笔画帮助学生理解。) 2、探讨：关于大自然的文字，课文写了哪几方面的内容?、检查课文的朗读状况：你喜爱课文中的哪些小节,读给大家听一听，其他的同学当当小评委,看他读得怎么样,好吗？ (二)理解文本内容。 1、课文介绍了哪些大自然的文字？ 学生默读课文,用笔画出相关的词语或句子。 探讨沟通。(奇妙的天书：星、云；好玩的地书:石灰

22、石、花岗石。） 2、为什么要相识大自然的文字? 学生细致品读文本,圈画出重点句子,写出自己的相识与感悟。 师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。(相识方向:“他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座,在小熊星座当中会找到北极星,有北极星的那边就是北方。” 辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆,应当离它远些才好。假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉。” 明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民,可见在远古时代,现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。四周的森林是后来才长起来的。”) 3、学生联系生活实际，思索探讨:在平常的

23、生活学习中,你见到过大自然的文字吗？有哪些?(彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时,天立刻就会下雨了） 4、探讨沟通：怎样才能相识大自然的文字？ （留意视察大自然，向书本求教,虚心请教别人。） 5、指导朗读课文。四、拓展延长，总结升华 、学了课文之后,你懂得了什么,有些什么启发或者准备呢? 2、走进大自然，在父母或老师的指导下,视察一种大自然的文字，然后以我发觉了为题写一篇作文。 3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发觉的眼睛,走进大自然,主动探究大自然,不断破译大自然的密码吧！信任只要这样,我们便能与大自然和谐共处,便会攀上科学的高峰，到达胜利的

24、彼岸。 大自然的文字教学设计5 教学目标 1、学习生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 、通过课文知道学问不仅存在于书本中,也存在于大自然中，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的感情,培育探究大自然奇妙的爱好。 教学重难点1、理解课文内容,知道大自然中充溢各种学问,激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。 2、理解重点句子在文中的作用。 教具打算 多媒体。 教学过程 第一课时 一、导入新课,激发爱好 1、提问：蚂蚁搬家,蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面,这种现象通常会告知人们什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字) 、同学们，大自然的文字是新颖的、好玩

25、的。这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的大自然的文字。(板书) 、作者伊林简介(伊林是前苏联闻名科普作家。他从小酷爱读书。喜爱大自然,他创作了十万个为什么等几十部科学文艺著作,在普及科学学问方面起了巨大作用。伊林的文笔流畅美丽,今日我们就来感受他用诗一样的语言来讲解并描述科学学问）二、初读课文，整体感知 1、默读课文。思索：这种文字在文中指的是什么? 、我们可将大自然这本书可分为两个分册。下面,请大家依据课文给分册取书名并编写书目，让我们共同尝试编书的味道，好吗?明确：我们可以将这两本分册,一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。奇妙的天书的书目有星、云；好玩的地书的书目有石灰石、花岗

26、岩。（板书） 3、依据你所驾驭的说明文学问，说说文章采纳了什么说明方法？ 三、研读课文第1自然段 1、指名朗读第一句。说说自己的体会。（让学生感知文字的作用) 2、指名朗读二、三句。回忆所学的石头记和联系生活进行体会。 四、探究“奇妙的天书”,研读第2自然段 1、齐读。思索：水手是怎样读“天书”上的文字的?读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。2、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。” 罗盘是古代人们辨别方向的器物,有了大自然的文字星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词,让我们明白了看星星的意义。(板书:辨别方向） 3、用“即使也”说一句话。 4、课文告知我们，水手

27、们是怎样看星星辨别方向的?他们朝天望望,在很多由星星组成的星座当中,会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星,有北极星的那边就是北方。（多媒体出示相关图片) 5、（多媒体出示)完成填空（大自然是一本书,是大自然的文字，它写在，告知我们） 6、生自由沟通。水手们朝天望望,就可以辨别方向了,他们生来具有如此能耐吗?(他们游历了五湖四海，视察了多数星相,才总结出了阅历的！假如我们像水手一样多走一走、看一看的话,也能相识大自然的文字！) 五、探究“奇妙的天书”，研读第3自然段 1、正如作者所说:天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢,自由朗读课文第3自然段，看一看你读懂了

28、什么？ 、留意“砧”的读音；什么叫铁砧？(砧:锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”,我们平常切菜用的砧板。那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（出示铁砧图) 3、用波浪线划出描写砧状云样子的语句,说说这是什么句。 4、先让学生自由沟通，你读后有什么收获?(出示砧状云;板书：云可以预报气象） 、大自然留在天上的文字还有许多，你还知道哪些。(小组合作沟通汇报) 六、课堂小结 同学们，通过学习这部“天书”,你发觉“天书”的特点是什么?大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，下节课让我们接着学习。 其次课时 一、复习导入1、通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字,读懂它的文

29、字，对于我们探究大自然的奇妙、相识世界很有意义。通过学习我们知道大自然这本书分天上和地上两册,上册叫奇妙的天书,下册叫好玩的地书。（多媒体出示）2、回忆体会“天书”的奇妙。 二、研读“好玩的地书”1、阅读天空的这本书。可以了解很多新颖的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很好玩的书，脚下的文字有什么意义,怎么相识他们，下面我们一起来学习。 2、小组竞赛朗读、5、6自然段。 3、依据第自然段完成填空。（大自然是一本书,是大自然的文字,它写在，告知我们)（板书：地质改变) 4、提问:第6自然段告知我们,脚下的文字还有什么意义？这是一块怎样的花岗石?用了什么修辞手法?(出示花岗岩图片)

30、5、同样是石头,这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）6、冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬) 7、（出示冰川的材料)体会一个“爬”字，写出速度之慢,可看出(板书：地质的变迁） 8、同样是介绍地上的石头,作者的叙述重点却不一样。第五自然段，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”海洋变陆地（城市);第六自然段，着重告知我们地质改变中的“迁”远古时代,从寒冷的冰川变迁而来。大自然的文字真奇异。9、小组探讨:你在生活中还相识那些“大自然的文字”？你知道的哪些谚语中包含了“大自然的语言”? 三、学习的最终一段 1、齐读。提问：要想了解更多的大自然的文

31、字我们有哪些途径去了解呢？ 、指名回答,师小结。(多媒体出示)3、总结:我们前面所学的两篇课文告知我们什么道理？同学们,走进自然,走进书本,擅长请教，就才能更好的相识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书,感受自然的无穷奥妙。、大自然的文字还有许多许多，大自然这本书告知我们许多有意义的学问，下面来考考大家。(多媒体出示题目)5、仔细思索,我们除了读出科学识外，还能读出什么做人的道理？、大自然如此神奇,如此奇妙。我多想成为一片春泥，呵护你们这些幼苗的成长啊。同学们确定也有想成为大自然一员的幻想吧，来说说你的幻想。 四、课堂小结 谈谈这两节课你的收获？ 五、作业布置 写一篇1字左右的小短文，介绍一种

32、你所相识的“大自然的文字”。 六、板书设计 4、大自然的文字。 石灰石花岗石告知人们地质的变迁。 七、教学反思 我们知道,每篇课文都有它的思想性,大自然的文字这篇课文的重点在于培育学生酷爱大自然,激发学生探究大自然的爱好。它生动地告知我们大自然中那些看似平常的事物,平凡的现象,都可以让我们推想过去，预知将来,增加对自然的相识,并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。所以,在教学中，我时时提示同学们,在学习书本学问的同时，要多专心去视察自然，总会有所收获的。如此挖掘,使学生对文本的教益领悟于心。同时,因为本文内容浅显，易理解,我在设计这篇课文的教学时,想尽量在语言训练上下功夫。利用理解文意的机

33、会，训练了学生的概括实力,特殊是在拓展环节让小组沟通探讨并展示成果,培育他们合作实力、熬炼他们的口头表达实力及激发他们探究大自然的爱好。在实际教学过程中，这些方面都完成得不错。依据我们班同学的理解实力，我认为“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”是一个难点，在教学中，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过多媒体展示相关图片，经过层层深化，发挥想象，绝大部分同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。 在整个教学过程中,还有不如意的地方： 1、没有大胆放手让学生自己去学,只有放手让学生去探究才会有更多的收获。同时,作为老师，也要赐予学生相应的指导，要为学生的学习指明道路，特殊是在学生学习过程中遇到困难时

34、,老师更要有耐性，奇妙地化解学生遇到的难点,让学生充分体验学生胜利的乐趣。这是一篇科普性很强的文章，在拓展中也要提示和引导学生留意语言的科学性。 2、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时,学生们的表现都不错，我却没有刚好进行表扬。 、没有做到联系课文，让学生了解科普小品文的写作方法。 4、结合整个单元的支配意图,在教学课文最终一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对学习的重新谛视,从而把对“学习”一词的相识再提高一个层次。但在这个教学环节中我引导不够好。 回顾本文教学，基本完成教学预设,对于教学中出现的问题也找出

35、了缘由，希望以后的教学能持续本次教学的可取之处，改正本次教学的不到之处，以使自己的教学水平获得不断提高。大自然的文字教学设计6 教学目标:、理解这里的“文字”指的是学问。 2、有感情地朗读课文，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。 教学重点： 理解课文内容,知道大自然中充溢各种学问,激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子。 授课时数： 2课时。 教学过程: 第1课时一、学问铺垫 读民谚,理解句意。 思索：人民群众的才智从何而来？ 二、导入课题 1、板书“文字”。问:你知道什么是文字吗?、揭示课题:同学们,提到文字，我们首先会想到书本上的

36、文字，但今日我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同,它是新颖的、好玩的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的大自然的文字。（板书) 3、还记得以前学过的课文石头书吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？ 二、自学课文。要求： 1、读通、读顺课文。 2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。 3、大自然的文字是写在哪本书上的文字?这种文字指的是什么？请大家速读课文,回答这两个问题。（明确:大自然似乎一部书,大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。) 三、检查自学状况。 、分节朗读课文。正音，评议。 2、沟通字词的意思。铁砧星座罗盘 3、说说大自然的文字

37、是写在哪本书上的文字?这种文字指的是什么？ 四、写字指导、指导要点:“耸”的写法。2、学生在书上描红。 五、布置作业 、抄写词语。 、读课文。 第2课时一、听写生词二、精读课文，深化领悟 1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明相识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。 2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的相识。3、学问迁移：那么，如何相识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事-伊林小时候就对大自然对科学产生了深厚的爱好。他有时到乡间去,守在蚂蚁窝旁，视察蚂蚁的生活习性,一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷,他把家里的厨房当成试验工厂，尽然胜利了；他根据书上

38、的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮,并兴奋地欢呼起来“科学成功了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。4、相识大自然的文字有许多的好处,那么我们应当怎样学会相识大自然的文字呢？（学生探讨沟通）让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾3段,请同学们回答。明确：视察、读书、请教。、自由读课文最终一段，想一想。 、指名说一说。 、齐读课文最终一段。 五、小结课文，拓展延长。1、小结课文。谈一谈学了这篇课文,你有什么收获？ 、拓展延长： 你还懂得哪些大自然的文字?是怎么懂得的？ 怎样才能学会懂得大自然的文字? 3、说明大自然的文字教学设计7 教学目标： 1.初读

39、破题,把握课文主要内容。2品读、美读，赏析语言,理解重点。 激发学生酷爱自然、探讨自然、利用自然的热忱。教学过程： 一、导入:祖国大好河山风光图片导入，激发学生酷爱大自然的热忱。 二、介绍作者:伊林（85953),前苏联自然科学家、科普作家。代表作有十万个为什么在你四周的事物自动工厂原子世界旅行记人怎样变成巨人等。三、字词: 淫 雨 铁砧 漂 砾 毒蕈四、介绍伊林作品特点: 内容丰富 文笔流畅 深化浅出 回味无穷 五、串讲课文：主要内容：说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字 介绍了几种大自然的文字,说明其中蕴含的学问和生活的才智。学会大自然文字的方法及意义。 结构形式: 总分总 结构清楚

40、 详略得当 说明方法: 打比方分类别举例子 写作特点: 1.语言生动浅显,明白如话 2比方、拟人修辞方法的运用 3.说明与记叙、描写、抒情相结合多种说明方法的运用六、作 业1、写一篇说明文,向大家介绍一种你熟识的大自然的文字。 2、课外阅读十万个为什么生存手册大自然的文字教学设计8 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。2、学会本课的3个生字,理解新出现的词语。3、理解课文内容,激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。 大自然的文字是一篇科普性文字作品,它生动形象地把学问性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告知了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义

41、。文章浅显生动,通俗易懂,教学时提倡以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感,并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学,既要教化学生从小学习、相识大自然，又要引导学生树立探究大自然奇妙的志向。 本文教学时采纳读、议结合的策略：在读中走进文本,在议中升华文本。简简洁单教语文、简简洁单学语文。 多媒体课件。 一、导入、揭题1、板书课题、读题： 师:今日，我们来读一篇新课文。一起读课题。2、质疑：读了课题,你想知道什么？ 老师筛选重点问题并出示： （1)什么是大自然的文字? (2）文中提到哪些大自然的文字?（)大自然的文字有什么意义，怎样相识它们? 二、初读、感知

42、、带着问题读课文,读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。 2、老师发觉有些词很难读，我们一起来读好它们。出示:屹立铁砧预兆小熊星座 3、三座大山，你能搬掉几座?告知大家，你知道了哪个问题的答案？ 解决问题一： a出示、指导读:大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字,脚下的每一粒小石子也是一个字。b评：大自然的文字有两种,有像星星一样在天上的文字,也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一起先就提出了观点。 解决问题二: 生:文中提到的大自然的文字有：星、云、石。 师：(板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢! 4、聚焦重点问题： 今日,我们就一起来搬掉这第三座

43、大山大自然的文字有什么意义，怎样相识它们？ 三、精读、感悟 1、默读课文26自然段,想一想：大自然的文字有什么意义;水手、飞行员等懂大自然文字的人们,是怎样来相识它们的?划划相关句子,写写体会。（出示要求） 、沟通。（1）相识“天上的文字”星星谈意义:生:相识天上的星星，可以辨别方向。(学生自由沟通） 师相机出示：“即使他们没有罗盘,也照样不会迷失方向。”评：罗盘是古代人们辨别方向的器物,有了大自然的文字星星，即使没有罗盘,也不会迷失方向呢!用上这个关联词,让我们明白了星星的意义。(相机板书：辨别方向) 指导朗读。谁也想用“即使也”说一句话? 师：课文告知我们,水手是怎样相识星星的?你感受到了

44、什么？ 生：他们朝天望望,在很多由星星组成的星座当中,会找到小熊星座,在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会)（出示) 师：多么聪慧的水手呀，我们一起读出他们的才智! 师:水手们朝天望望，就可以辨别方向了,他们生来具有如此能耐吗？ 生沟通。 师:他们游历了五湖四海,视察了多数星相，才总结出了阅历!假如我们像水手一样多走一走、看一看的话,也能相识大自然的文字!(板书：走一走、看一看） (）相识“天上的文字”云 生：砧状云是雷雨的预兆,相识它可以避开把飞机毁掉。（板书：视察气象) 课文怎么形容“砧状云”的?师:云山似铁砧,多么形象!想亲眼瞧瞧吗?(出示“砧状云”图片。）出示:

45、燥热的夏季，远远屹立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头,山变得就像铁匠的铁砧了。 把你的感受通过朗读来表现。 引读：聪慧的飞行员知道 出示、齐读:砧状云是雷雨的预兆,应当离它远些才好。假如在它里面飞行,它会把飞机毁掉。 师:天上砧状云，地下雨淋淋。才智的飞行员们也是通过自己的视察、积累，才懂得这个道理。 勤劳的农夫在耕作中积累着才智，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家,细致读读,品尝一下劳动人民才智的结晶。 出示、自读、说说理解、齐读： 有雨山戴帽,无雨山没腰。天上鱼鳞斑,晒谷不用翻。 不怕阴雨天气久，只要西北开了口。大自然留在天上的文字还有许多，你知道哪些？ 师：天

46、空的使者鸟,也是大自然的文字:大雁南飞,告知我们“春天再见”;燕子低飞,雨滴就要来临了。 (3)相识“地上的文字”石头 阅读天空这本大书，可以了解很多新颖的东西。我们脚底下的土地,在会读它的人看来也是一本很好玩的书呢！我们接着沟通:我们脚下的文字有什么意义，怎么相识它们？ 和同桌说说。 意义之一：知道石灰石的形成。(板书：石灰石的形成） 出示：石灰石图片。 自定义动画：一般人认为。（学生沟通）懂大自然的文字的人知道。(老师强调“由贝壳造成”） 评：现在的建筑工地（画面出示),竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读） 第六自然段告知我们，脚下的文字还有什么意义?意义之二：明白花岗石的到

47、来。(板书：花岗石的到来） 出示:花岗石图片。自定义动画:一般人的疑问是：？出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢? 而且,它又是怎样穿过茂密树林的呢? 引读:相识大自然文字的人,马上会说 出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。 你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。 出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运实力很大,可将粒径120米以上的巨大岩块搬走。 出示图片：这就是流淌的冰川。 师:它一下子就把花

48、岗岩搬来了？我帮同学们提问了。 生沟通。 师：怪不得,作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候,这里还没有森林呢!指导朗读。 大家俨然都是懂大自然文字的人了,你们怎么知道这么多呀?师：看来,仔细的学一学、问一问也是相识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问） 3、总结:不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、驾驭了相识它们的方法。就像作者所说,要学会相识大自然的文字 出示、齐读：要学会相识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，留意视察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去找寻,看那里有没有说明。你还应当去请教有学问的人:这

49、是什么石头?这是什么树？总是坐在家里的人，恒久不会懂得大自然的文字。 四、布置作业1、（1）（相机处理)大自然还有许多文字、许多无声的语言，听一听下面的现代诗句,或许你会有启迪:（出示、音乐） 你看那天上的白云/这就是大自然的语言白云飘得高高/明天准是个晴天你看那地上的蚂蚁这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家出门要带雨伞 蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”大自然在水面上写着/春天来到人间 大雁在编队南飞不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前 大树假如被砍倒/你会把年轮发觉/一年只长一圈/这是大自然的语言 你假如钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言 大自然把“三

50、叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告知人们/那儿曾是汪洋一片 大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提示大家/这儿有过寒冷的冰川 大自然的语言啊/真是妙不行言/不爱学习的人看不懂/马虎大意的人恒久看不见(2)听了朱老师的读，想说什么、想做什么？ 、课后，请大家思索：除了课文中提到的,你还懂得哪些大自然的文字?是怎么懂得的？大自然的文字教学设计 教材分析:课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义,从而教化学生从小学会相识大自然,树立探究大自然奇妙的志向。全文共七个自然段，可分为三段。阅读重点是其次段。 “大自然的文字”这一标题，让我们有如下思索:1、所谓

51、“文字”指的是记录语言的书面符号,这是从通常意义上诠释的;2、“大自然的文字” “大自然”何来“文字”?既然标题明确了这是文本的说明对象，那么,这一对象可能是从比方意义上讲的,并非我们平常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。课文的思路清楚流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比方，大自然的文字,将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。教学时，老师要引导学生自学为主，培育学生对大自然的了解，探究与酷爱的情感。 教学目标: 正确、流畅地朗读课文。 2理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是

52、指什么。.有感情地朗读课文,激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。激发学生酷爱大自然、探究大自然的情感和爱好。 教学重点: 理解课文内容，知道大自然中充溢各种学问，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。教学难点： 理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子。 教学打算:投影、视频 教学时间：1课时 教学过程： 一、由“文字”引出课题。 1.板书“文字”。 问:你知道什么是文字吗？ .还记得以前学过的课文石头书吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢? 揭示课题。 二、自学课文。 要求：1、读通、读顺课文。 2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。、弄懂为什么用“大自然的文字”作

53、为课文题目。三、检查自学状况。1、开火车分节朗读课文。正音，评议。2、沟通字词的意思。 铁砧 星座罗盘3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？ 四、引导学生琢磨、体会重点句子，让学生体会从小怎样学会相识大自然的文字。 1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明相识“大自然的文字”对人类的作用,划出有关句子。 2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的相识。 如:“飞行员知道,砧状云是雷雨的征兆,应当离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以依据砧状云的位置预料到雷雨,刚好避开它,从而避开事故的发生。 、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。 (相识大自然的文字可以辨别方向，视察气象,了

54、解历史的沧桑。） 、相识大自然的文字有许多的好处,那么我们应当怎样学会相识大自然的文字呢？ 、自由读课文最终一段，想一想。 、指名说一说。、齐读课文最终一段。 五、小结课文，拓展延长。 1、小结课文。 谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？ 、拓展延长。 、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组沟通。 、各组指定人员向全班汇报。 六、课后实践活动。大自然的文字教学设计1 教学目标： 1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。2、通过课文知道学问不仅存在于书本中,也存在于大自然中，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。 3、从中学习学问，树立探究自然奇妙的志向。重点难点: 重点：有感情地朗

55、读课文，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。 难点:学习“花岗岩”一段的.写作方法。 学情分析:文章浅显生动,通俗易懂,教学时提倡以读为主,让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感,并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教化学生从小学习、相识大自然,又要引导学生树立探究大自然奇妙的志向。 教学打算:多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课介绍本文的体裁：科普小品文(师板书)介绍作者:伊林及他的作品。 齐读课题 二、品读课文(一）检查预习的状况:1、听写课文中的生字比照检查批改 读一读这几个词语 2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音） 理解它的意思 (二）指名

56、分段朗读课文 1、思索课文写了哪几种大自然的文字。2、把大自然的文字分为上下两册,分别给它们起什么名字？（三)课文哪几段写了天书,选择感爱好的段落多读几遍 1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字 a、其次段：你现在是一名水手了，把你的发觉告知大家 （出示小熊星座)怎样找寻北极星。 引读：水手读懂了北极星,“即使没有罗盘,也照样不会迷失方向。”、第三段：谁情愿当飞行员，把你的阅历告知其他飞行员。如何识别砧状云(出示图片) 、读懂天书后,用简练的语言把这两句话补充完整 （）是(）的文字,它告知我们（)。 (）是()的文字，它告知我们（）。 (四)再看看脚下的土地,自学5、6段,读懂课文。

57、、把这两句话补充完整。2、你觉的那一段写得最好玩，从文中画下来,体会这样写得好处。 学生沟通,品悟文中比方、拟人的写法。以及质疑的写法。 再读一读，感受作者形象的写法。 (五)你们还懂得那些大自然的文字 自由读第七自然段,告知我们什么小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星,读地上的每一粒石子,感受大自然的无限乐趣。大自然的文字教学设计11 教学目标: 学问与技能:在正确朗读课文的基础上概括复述内容;会写三个生字;初步感受科普小品文形象生动的语言特点。 过程与方法:引导学生通过互联网搜寻相关资料，并结合资料体验视察、思索的过程。 情感看法价值观：激发学生酷爱大自然的情感,培育学

58、生探究大自然的爱好。 教学重难点： 重点:概括复述，分析写法。 难点:激发学生酷爱大自然的情感，培育学生探究大自然的爱好。 教学过程： 1复习导入 指名带读生字词。 进入小学阶段以来,我们已经学习了000个生字。其实，除了书本上的文字外，大自然中也有很多文字,这节课让我们跟随着前苏联科普作家伊林,去进一步相识大自然的文字。 1.1回忆上一课的学习,课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？(贴板书:星、云、石石灰石、花岗石) 1.这四种文字分布在哪里？这“文字”既有天上的,又有地上的,正如课文所说电子白板出示：天上的每一颗星就是一个字,脚下的每一粒小石子也是一个字。(齐读）2结构分析 2.学生依据课

59、文说出大自然这本书分为天书地书(师板书)。 2.这些文字既有天书里的，又有地书里的，作者是怎么把这两种内容连起来的? 电子白板出示第自然段内容，让学生说这句话中全文的作用(过渡),哪个词让你看出来的？（也)这句过渡句把“天书”与“地书”奇妙地串联起来。 (板书：奇妙过渡) 学到这里，我们发觉，课文的结构层次特别清楚。先总写“天上的每一颗星就是一个字,脚下的每一粒小石子也是一个字”，然后分写了4种文字，中间用了“过渡句”奇妙地串联，值得我们学习。 .让学生仿照这种写法给课文2、3节加个总起段 (我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙的书) 3概括复述 这本书我们已经编了一部分，你能借助课文的描写，给大家产一回解说员，分别介绍一下书上的四种自然文字吗? 电子白板出示：大自然是一本书，是大自然的文字，它写在 ，告知我们 。北极星天空 哪边是北方砧状云 天上就要下雷雨 石灰石 地上 曾经是汪洋 花岗石 地上 曾经有冰川 小结:读了大自然的文字,有什么用处? (板书） 4品读拓展 在刚才翻阅大自然这本书的时候,你对哪部分内容最有爱好? 4.1星 4.教写“熊”.1.2这一段运用了什么描写方法？(举例子、叙述) 出示图片演示小熊星座北极星 先找到小熊星