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1、 陶罐和铁罐教学设计 【教材分析】陶罐和铁罐是人教版第五册的课文，这是一篇童话故事故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事是否有趣往往成为学生喜欢与否的标准。陶罐和铁罐这个故事主要通过对话展开的情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使其形象更鲜明突出，把学生一下吸引。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，
2、学会全面地看待问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在继续学习课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。【学情分析】 根据我们班大部分学生阅读能力和说话能力比较薄弱，在教学中，我把阅读理解、语言表达放在了重要的位置。采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟得。并采用分角色朗读、表演的训练吸引学生，以读代讲，以读促讲 ，在读中理解和感悟。【教学目标】一、知识与技能：1、深入学习第一部分，抓住文字描写人物的动作、神态、和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。2、分角色朗读人物对话，了解陶罐和铁罐的不同变化，并从中受到的启发，懂得每个人的长处和短处，要善于看到别人
3、的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 3、总结全文，抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。 4、分角色朗读课文，表演故事。二、过程与方法：1、以读代讲，以读促讲，引导学生自主阅读，在读的基础上，指导感情朗读、分角色朗读，在读中理解和感悟。 2、抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会人物的内心和品质。三、情感、态度与价值观：学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有长处和短处，相互尊重，和睦相处。【教学重点】 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。【教学难点】理解文中所阐述的道理每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视
4、自己的短处，相互尊重，和睦相处。【课前准备】 多媒体课件。【课时安排】 2课时【教学过程】 1.初读课文,学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知。想一想:课文讲了一件什么事? 3、初步有感情的朗读课文。第一课时一、 直接导入课题，陶罐和铁罐二、 自读课文，整体感知。1、 出示要求，学生自由、轻声地读课文。2、 结合生字表，学习掌握本课的生字、新词。3、 齐读生字，并给它们注音组词。4、 拼音，男女生分角色读词语。5、 小组开火车读生字词。三、 自由、轻声地读课文，并把文章标上自然段。四、 思考：陶罐与铁罐之间发生了一件什么事?结果是什么? 古时候铁罐仗着（自己坚硬 ），常常（奚落）陶罐。若
5、干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（光洁），而铁罐却（化为泥土、无影无踪）。五、 作业布置1、抄写27课我会写生字。 2、浏览1-9段，铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？用“画出铁罐说的话。六、当堂检测。读拼音，写词语。no n zhng cho gn shu ji zh( ) ( ) ( ) ( )第二课时课前一分钟：背课前纪律规范：手背后/腰挺直/ 脚并齐 /眼睛看前不说话/我们都是好孩子 / 坐姿五点要牢记/ 上课铃响要安静/ 见到老师问声好/老师好！【设计意图】：课前一分钟让学生背课前纪律规范，让生从课间的活动后尽快静下心来，为即将到来的课堂做好准备。一、创设问题 1、出示“罐”字
6、卡片，学生齐读。 2、罐是一种用来盛东西的器皿，你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐.）【设计意图】：通过浏览图片，充分调动三年级学生的形象思维积极性，激起学生学习兴趣。3、 陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐就是用铁做的罐子。你们知道陶罐和铁罐除了制作成分不同，还有什么优缺点吗？（板书：陶罐，不会氧化、易碎；铁罐，易氧化，不易碎）。【设计意图】：通过了解陶罐和铁罐的优缺点，让学生更好了理解下文，为故事的展开做铺垫。抓住陶罐和铁罐的优缺点，今天，作者给我们带来了一个有趣的童话陶罐和铁罐（板书课题）【设计意图】：以童话故事形式吸引学生，激起学生的学习兴趣。二、自主探究1、用“”画出陶罐说的话
7、、用“画出铁罐说的话，然后地读一读。读铁罐说的话,读出你体会到的语气。2、找出对话时描写铁罐和陶罐神态和动作的词语。并用“”圈出。【设计意图】：让学生带着明确的学习步骤进行自学，有目的地学习课文，提高学习效率。学生自主学习找出关键词，这是深入文本、理解文本的关键，是自学的基本方法，也为后面的展示提升做好铺垫。 三、讨论解疑1、细品铁罐和陶罐的语言，说说它们分别有什么样的性格？2、后来陶罐和铁罐发生了什么事？【设计意图】：讨论解疑环节的关键是要有效组织，在这个环节中要有一个组织者（小组长），引导学生按一定的步骤开展交流、讨论。所谓“三人行，必有我师焉”。小组讨论合作有利于学生求同存异，多种发现，
8、进行思维与思维之间的碰撞。讨论交流所设计的问题是与上一环节的自主学习相承的，教师参与学生的讨论交流，了解学生的学习情况，并给予适当的指导和点拔。为下一步有目的性、针对性地开展教学做好准备。四、展示提升1、找出对话时描写神态和动作的词语。并用“”圈出。骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱【设计意图】：引导学生抓关键词、感悟，为接下来的分角色朗读做铺垫。2、铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？1）、“ 你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（更加轻蔑）轻蔑是怎样的？引导学生理解“傲慢”“轻蔑”的意思。傲慢：自高自大、目空一切
9、形容人的态度、表情、举止。轻蔑：轻视;看不起;瞧不起。 【设计意图】：理解词语让学生更好的体会铁罐说话的语气。2）、谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读
10、的快一点，硬一点。3）、读铁罐说的话，读出你体会到的语气？(傲慢、轻蔑、恼怒、蛮不讲理) 思考：铁罐为什么看不起陶罐?（只看到自己的长处，用自己的长处嘲笑别人的短处，自以为是。不把别人放在眼里。）【设计意图】：通过读、悟、议、在读，让学生多次走入文本，与文本对话，通过抓住描写人物对话的动作、神态和语言的语句进行品读，体会人物的内心和品质。3、分角色朗读,加深理解。（男女分角色朗读。男生演铁罐，女生演陶罐。）教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答
11、案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。） 【设计意图】：通过分角色朗读感悟引导学生去了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。生生互评的形式，增强理解，分角色朗读，大大增强了学习的趣味，让学生更有效率的突破本节课的重难点。小结：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，我们也非常清楚了解陶罐和铁罐性格特点，下面我们一起来表演，演一演这个故事。（板书：谦虚 傲慢）4、 请小组表演生评。师评总结。【设计意图】：通过表演更激起学生的学习兴趣，更好把握课文的重点，突破了难点，在生生互评的形式，师评总结，让学生轻松愉快的突破本节课的重难点，达到“玩中学，学中
12、玩”，也体现新课标的注重学生的主体性。5、后来陶罐和铁罐发生了什么事情？快速阅读第1017自然段我是小博士：铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了？* 钢铁表面是一个活性的表面，与空气中的氧气、水分及其他腐蚀性介质作用而生成一种叫氧化铁的物质，即铁锈。 五、总结感悟从陶罐的谦虚和铁罐的骄傲以及最后它们不同的结局中,你得到什么启发?鼓励学生畅所欲言,尊重学生的不同感受。如学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“不仅要多看别人长处,还要多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以我们不能像铁罐一样只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只拿自己的长处和别人的短处来比；要
13、善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们应该互相尊重，取长补短，和睦相处！【设计意图】：用提问的形式，让学生自主去总结思考去代替老师的一手包办，再次体现新课标的注重学生的主体性，让学生真正意识到自己就是学习的主人，能主动去总结思考。六、当堂检测1、在括号里填上恰当的词语。(厚厚)的尘土 (悄悄)地消失(轻蔑)的神气 (猛烈)地攻击2、用文中的词语把下列词语补充完整。（ ） （）（ ）的铁罐 （）的陶罐（ ） （）【设计意图】：针对本节课的重点内容设计，一方面让可以让学生从中温习，加强记忆，达到巩固的目的。另一方面也可以在此让学生情感方面有所升华，有所感悟，达到教中育人的目的。 【作业布置】1、找学习伙伴，把故事演一演。2、抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。 【板书设计】
27《陶罐和铁罐》教学设计第二课时(教育精品)
