07教育科研及教育科研管理浅谈之一

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1、学校教育科研管理浅谈一个学校，办学设施和生源素质不是它发展快慢的决定性因素，也不应成为我们办不好学校的借口。一位教师，个人学历的高低和教学时间的长短不是他进步快慢的决定因素，也不应成为他教不好书的借口。开展教育科研理论学习，进行教育科研的实践探索，把更多的教育科研成果转化为教育生产力。以教育科研为强力支撑，就能办出名校，就会成为名师。一、教育科研是国家教育可持续发展的强大助推器案例一：我国教育课题组对中外教育的比较研究，为我国第八轮课程改革提供了理论与事实依据。背景：据1999年统计，我国平均260家企业拥有一项专利，平均5100家企业每年才申请一件专利。上海全市职工每年提合理化建议60万条，

2、采纳率不到50%。有的企业建厂几十年没有一项专利，数千职工一年提不出几条建议。美国电报电话公司有专利3.5万余项，日本丰田公司职工每年提合理化建议200万条，采纳率达98%。中国相当部分企业用国外核心技术进行生产，每年向外国公司支付的专利费相当可观。中国人为什么缺少创新意识？这要从我们的体制和教育上寻找原因。我国教育课题组进行中国与西方教育的比较研究。中西教学理念、教学方式比较研究中 国西方发达国家教学目标考试成绩主宰一切的应试目标：重学生眼前考试分数，轻学生终身发展综合能力；重知识传授和记忆，轻消化理解和实践操作能力；重政治概念的背诵，轻学生人格养成。学生兴趣和发展需要主宰一切的全面发展目标

3、：重实践能力、创新能力、情感教育和人格养成。教学特征教师中心，教材中心，课堂中心，强调服从和统一。学生是被动接受知识的容器。脱离社会生活与科技进步实际，脱离学生发展需要。以学生终身发展为中心，以社会需要为中心，灵活运用教材，强调个性和创造性。学生是学习的主体。教与学的方法教师以理论知识为中心，以演绎法为主，进行讲解灌输和大量习题强化训练，注重知识结果的传授和记忆，以考试成绩为主要依据进行甄别性评价。学生以背诵记忆和解题为主，进行被动接受式学习。教师以客观事实归纳法为主，帮助学生主动学习、探究和实践操作，注重知识和思维过程的理解，注重走向社会，注重知识的应用和创造。是启发参与主动探究式学习。教学

4、效果课堂气氛压抑，沉闷呆板，学生胆怯、机械死板，缺乏学习兴趣，缺乏主动性、自信心、想象力、创造力和实践操作能力和自理自立能力。教学负担重、效率低，厌教厌学。课堂生动有趣，师生关系和谐融洽，学生学习积极主动，富有创造性，自尊、自信，学习和实践操作能力强。中国学生为人诚实、学习刻苦、记忆及解题能力强，但动手实践创新能力和社会交往能力弱等，这已是人所共知的事实。调查研究的结论和中国经济发展的客观要求，导致了我国第八轮新课程改革的全面推行，我国基础教育正在发生前所未有的深刻变革。二、持之以恒地学习研究，是教师专业成长的根本途径案例二：支玉恒老师的秘诀支玉恒老师，河北省张家口市人，体育老师，年近40岁时

5、改教语文课。汉语拼音认不全，写字很费劲。三年坚持用小楷毛笔写教案、改作业、批作文、写总结等。语文教学起步晚，然而他以勤补缺，虚心求教，刻苦钻研，终于天道酬勤。他走出了张家口，走出了河北省，成为全国有名的特级教师。他的诀窍,不仅仅是一个“勤”字。他这样说：-我的藏书比较多。多看书，多研究，这样不但融会他人的理论，而且还能产生自己的新观点，推出自己的新理论。-争取多听课。不管怎样的课，只要善于分析，科学总结，就能把别人的经验和教训变成自己的财富。-要创新，要有自己的特点和风格。自己的课一定不要与别人的相似，要创造新意，要敢于“标新立异”，要常教常新。-备课绝不先看参考书。自己备好了，可以参考一下，

6、每一课都要经历一个深深的独立思考的过程。-不但要备课，而且要“背”课。不是背课文，是“背”课程。只有能“背”课了，在课堂上才不会总关注教案，而是关注学生，随时调控，舒卷有余。-我在力争教学上的“不为而为”。不去刻意做什么，实际上却已经做了，不加斧凿，不露痕迹。要努力追寻“道法自然，无为而治”。过去的教师，靠几十年的“刀耕火种”，熬白了头发，才能成为高级教师、教育专家，一般历时达三十年。今天，一大批中青年人充分利用网络信息时代的便利，在教育教学实践和教育科研中脱颖而出，成为各省市教育界的领军人物。把学习和研究作为自己常态的工作和生活，敢于实践，大胆走出一条属于自己的路。这是众多名师和许多名校长的

7、成功之路。结论：没有研究型的校长，没有一大批研究型的教师，学校的崛起只是空谈。三、搞好教育科研对学校管理者和广大教师来说，具有重要的实际意义1、科育科研可以提高管理者和教师的理论素养，帮助我们把握教育发展的规律和方向，增强学校管理的科学性和实施新课程改革的自觉性。2、教育科研可以开阔我们的工作视野，拓展我们的工作思路，提高我们研究、设计、组织和实施学校发展战略和教育教学改革战略的能力。3、教育科研能使学校管理者和广大教师具有持续改进学校管理工作和教育教学工作、持续提高自身专业素质的能力。通过教育科研的持续推进，培养造就名师队伍，培养造就知名校长，进而造就一方知名的学校，这就是我们开展学校教育科

8、研的目的。第二部分学校教育科研的管理一、学校教育科研状况的层次1、学校的常规教研活动：如根据学校和学生实际研究课程标准和教材，制定教学计划，开展集体备课和听说评课交流活动，学习教育教学理论经验等。这些研究活动的开展，主要靠教师的个人教学经验，层次虽低，但参与面广，对教学的作用比较直接。2、个别教师自发的研究：根据自己的教学经验，思考教学规律，开展课题研究，撰写教学论文、调查研究报告等。此类教研活动需要一定的教育科研理论的支撑，参与面不大，但在理论和实践价值上明显高了一个层次。3、学校和教师有组织地参加各级各类教育课题研究：行政管理与学术研究的有机结合，用规范的教育科研方法，尝试以教育思想和行为

9、的改变求得教育效果的最大化。此类研究，需要系统先进的理论支撑，也离不开教育科研专家的引领。对学校而言，它是最高层次的教育科研行为。二、学校教育科研管理的层次1、常规型教育科研管理：学校有能正常运行的教学管理机构和管理制度，学校和老师能按规定及时制定教学计划和总结，并对教学活动进行检查评价和总结。能按制定的教学计划备课、上课、作业、考试，能完成教学任务。常规教研是教育科研的基础和底线。但一个学校如果仅靠常规教研来支撑，学校的教育教学就只能在低水平上年复一年地不断重复，学校和老师只能过着“白水煮面”式“平淡乏味”的校园教育生活。2、有所提高型教育科研管理：教学管理机构和管理制度健全，基本体现新教育

10、理念，教学过程能严格管理。在管理者和教师中，有部分领军人物，他们理念新、方法活、效果好，有一定的研究能力和研究成果，能发表研究论文，能做小课题研究。有部分学科在区域内成绩显著。有所提高的教育科研，有了办学理想和追求，学校有了部分尖子人物的一些点缀。但总体科研水平不高，学校和老师教育教学发展处于起步阶段。这样的学校和老师，如果得到正确的指导，会走向加快发展之路。3、持续发展型教育科研管理：学校管理者和广大教师有对教育发展规律的深刻理解，有办名校、当名师的共同愿景，有符合本校实际的治校思想，能依据教育发展的最新成果和理念不断修订、完善学校的教学管理制度，形成学校教育教学和师资队伍持续发展的校本教研

11、和校本培训机制。能组织开展教师专业学习培训、校本教研和教育教学课题研究，教学管理高效，发挥了正确的导向引领作用。教师队伍整体素质较高，研究成果多，教学成绩好，有一批在区域内能发挥引领作用的名师，学校的社会认可度和美誉度高且持续发展。持续发展的教育科研，才真正使学校步入科研强师、科研强校的良性循环，学校办得有声有色，领导和老师当得充满豪气！三、对学校教育科研管理的建议：加强校本教研制度建设，扎实做好常规教研管理常规教研是一个学校、一个老师搞好教育教学工作基础的基础。有的校长和老师没有什么花花点子，只是长期埋头抓教学常规，就把学校办得比别人强，把书教得比别人棒。所以，我们不能轻视常规教研管理工作。

12、“没本事的校长抓门房，有本事的校长抓课堂”案例三：沈阳铁路五校张校长抓集体备课、试讲课、个人备课调讲课和跟踪听课。几年后，全校教师面貌一新，学校也成为沈阳的知名学校。1、抓紧学习培训，实现全校领导和教师教学观念的转变和教学技能的提升案例四：会考试的“特级教师”一个教学水平和个人素质一般的小学语文老师，因为有考试前猜题、押题的“特殊”本领，且秘不外传，考试前带领学生背题应考，多年考试成绩居学校前列而被破格晋升为小学特级教师。这样培养的学生，有真才实学吗？有创新能力吗？这种做法是为学生的终身发展负责，还是为教师个人的名利负责？当然，这不能责怪这位老师，这是我们当时的评价机制使然。（1）学什么？-学

13、习新课程改革的理论和实践操作方法；-学习现代教育信息技术；-学习教育科研理论与方法；-学习现代教育学、心理学；-学习现代科学技术常识（2）怎样学习、培训？-借鉴“两反再教育”的方法，指定学习书目，花时间死读书，“腹有诗书味自华”；-利用网络平台学习，建立教师教研QQ群、博客群；成立“教师沙龙”“教师讲坛”；以赛代培、以赛代训（同上一堂课；教师备课、说课、上课、评课、演讲、教学案例分析、教育信息技术、书法、论文写作等综合素质比赛）；走出去、请进来的专家短期培训，专家跟踪指导和学校专家顾问团；校本土专家的现身说法2、建立科学高效的学校三级校本教研管理体系（1）建立以校长为首的学校教研领导机构，负责

14、学校校本教研制度的建立、各级教研负责人的任免、学校教学研究规划的制定实施和总结、教师培训、教学常规检查、教学质量评价等。教务处是学校教研的组织实施者。（2）建立以教研组长为首的学科教研组织机构，负责同学科教师的专业理论与方法的学习、课堂教学交流、青年教师导师培训、学科教学协调与管理评价、学科考试评价、教学课题研究管理等。（3）建立以备课组长为首的同课头集体备课小组，负责任课教师的集体备课、听课评课交流、教学进度作业辅导安排、教学课后反思等。3、建立科学系统的校本教研管理制度，形成良好的教学研究机制（1）备课组、教研组工作制度：组长的任免、权利及考核评价兑现制度；教研组备课组工作常规制度；教研组

15、备课组工作质量标准及考核评价兑现制度等。（2）教师教学研究制度：教师备课、上课、说课、听课、评课、辅导、作业制度；教师教学计划、教学总结、课后反思等制度；教师教育科研制度等。（3）学校教学研究管理制度：课程设置及排课制度；课堂教学交流制度；师带徒制度；领导听课制度；教学常规检查评价制度；考试质量分析制度等。（4）教师专业发展制度：教师专业发展档案制度；教师专业规划、教师专业培训指导、教师专业反思制度等。（5）校本教研保障制度：防止个别人的学术垄断，让每个教师真正享有学术话语权；教师学术研究激励制度；4、组织力量开展学校的教育课题研究教育课题研究是规范的教育研究活动。从事课题研究，需要一定的科研

16、素养，也最能提高人的科研素养。组织开展教育课题研究，既能出科研成果，又能培养科研人才，是学校的两得之举。教育课题研究的基本步骤（1）确定研究课题研究的内容和变量关系是什么？（2）文献检索和分析、综述别人研究的怎样？（3）理论构思、提出研究假设研究的性质、对象和方法、技术手段是什么？可能出现的研究结果怎样？（4）设计研究方案，制定计划按什么计划、怎样研究？（5）研究课题开题论证评审。（6）按计划实施研究方案，进行调查对比，搜集资料。（7）分析研究资料和数据，阐述研究成果，验证假设，得出研究结论。（8）课题结题评审。第三部分 教育科学研究的一般特点和方法一、科学研究和教育科学研究的概念1、科学研究

17、由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素组成，执行着解释、预测和控制的功能。科学研究是依据一定的科学理论和方法，探求客观事物的关系、本质和规律的活动和过程。人类的科学研究发端于自然科学。2、教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象、发现教育规律和建构教育理论的活动和过程。3、事后对教育行为的反思，属于直觉观察水平的一般的经验总结。二、教育科学研究的特点1、自然科学研究的一般特点自然科学研究大都在实验室并经过科学的实验设计来进行，其特点是：-研究对象的同质性、可重复性；-研究手段、方法和结果的科学性、精确性和可重复性。例：爱迪生研究电灯灯丝材料，达上千种。最终选定钨丝。

18、2、教育科研的一般特点社会科学研究和教育科学研究的方法，是自然科学研究方法的移植、改造和应用。其特点是：-研究对象的异质性、综合性和整体性。每个教育对象都是独特的，很难完全重复。都会受到学生、教师、学校、社区、社会和家庭等诸多因素的影响。教育科学研究需要很大的研究样本，才具有代表性。-教育研究很难按自然科学规范进行完全定量化的研究。结论的一般化范围会受到很大限制，研究结果在不同情况下也会有不同表现，研究结果可能是多个甚至是无关因素的产物。研究结论不能轻易地归结为一两个因素。-教育研究具有较长的周期性。有的教育实验，完成一个周期需要3年、6年或12年。如果再进行验证性研究，则可达十几年或者二十几

19、年。要能耐住寂寞，不能急功近利，追求短暂的轰动效应。-教育研究受社会道德标准的约束。不能采取不尊重被试人格和不利于被试发展的研究方法；课题组成员之间应当是学术上、人格上平等的关系；研究的过程、方法、成果及成果的归属应当真实可信。科学上的“真”和道德上的“善”才能达到科学研究艺术上“美”的境界。例：提高学生写作能力的方法研究，有写作素材积累的方法、系列训练的方法、逐步提高的方法等等，但不同地区、不同教师、不同学生的运用效果却大不相同。把握这些特点，不是我们随意搞教育教学的理由，它恰恰说明，当一个好老师、办一个好学校，更应当以科学的精神和态度去研究教育对象和教育方法。三、教育科学研究的分类1、按教

20、育研究的水平可分为：（1）直觉观察水平的研究：回答的问题是“发生了什么”和“性质如何”。（2）探索原因水平的研究：回答的问题是：“为什么会发生这种现象”和“怎样解决”。是探索因果关系水平的研究。（3）迁移推广水平的研究：回答的问题是：“在不同环境和条件下会发生同样的现象吗，”是证明普遍意义的研究。（4）理论研究水平的研究：回答的问题是：“研究中有哪些潜在的基础理论和原则”，这是具有科学发现性质和水平的研究。它证实某种方法的可行性、普遍意义和理论依据，可以指导进一步的实践。2、按研究的目的、功能和作用可分为：（1）基础研究：发展和完善理论的研究；（2）应用研究：应用或检验理论的研究；（3）发展研

21、究：教育发展和改进策略的研究；（4）评价研究：教育现象价值判断的研究；（5）预测研究：未来发展趋势的研究；3、按研究的方法可分为：(见教育科学研究的方法)四、教育科学研究的方法1、历史研究法：研究过去以指导现在预测未来的研究。收集并分析不同历史条件下的教育现象，对现实教育提供借鉴，对未来教育发展进行预测。2、观察研究法：有计划有目的地观察和描述客观对象自然和正在发生的事实现象，并收集研究资料的研究。观察研究包括自然与实验观察、直接与间接观察、参与与非参与观察、有结构与无结构观察、叙述与取样观察、评价观察等。（竺可祯：北京物候观察；陈鹤琴：儿童观察日记）3、调查研究法：调查了解现实问题的特征和趋

22、势的研究。调查研究的种类有常模调查与比较调查、全面调查与非全面（抽样、重点、典型）调查等，调查的方法分为问卷调查和访谈调查。4、比较研究法：对两个或两个以上教育对象进行比较以发现本质和规律的研究。比较研究有纵向与横向比较、同类与异类比较、定性与定量比较、问题与区域比较等研究。5、实验研究法：根据一定的假设，人为控制和创设验证假设的教育环境和条件，进而论证其因果关系的研究。从目的上看，实验研究分为探索性实验、鉴别性实验和验证性实验。从研究条件的控制上看，分为实验室实验和自然实验。是自然科学研究方法在教育研究中的移植。6、理论研究法：对教育问题的性质和规律通过分析与综合、抽象与概括进行的理论研究。

23、7、行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。其实施步骤是：发现问题界定问题文献探讨（收集）拟定计划搜集资料设立假说实施行动方案评价实施结果修正方案与再实施。8、质化研究法：与量化研究相对的一种研究。质化研究以现象学为基础，是通过现场实地观察、访谈、和文件分析等方法搜集描述性资料，再对这些资料进行分析和解释，进而提出对有关问题的理解和认识的研究。质化研究包括资料的搜集（实地观察、质化访谈和文件分析）和资料的整理与分析。9、叙事研究法：以写实的手法，对教师亲身经历的教育教学事件进行总结反思的研究。“我

24、讲我的教育故事”。第四部分 教育课题研究的一个案例吐哈油田哈密外国语学校语文组“个性化作文及创新写作教学研究与实验”一、课题选择的背景1、中小学以知识记忆为主的教育向以培养创新精神和创新能力为主转变，已成为世界和中国教育的趋势。2、学生作文千口一辞，千人一面，千篇一律的现状，使学生的主体人格被异化，个性发展被扭曲，主动精神被扼杀。从根本上否认了学生主体性的基本特征-选择性、自由性、能动性和创造性。二、课题概念的界定1、创新写作教学的含义：创新写作教学包括写作教学理念的创新，学生观的创新，写作教学方法及手段的创新。具体有两层意思：一是指在写作教学中尊重学生个性差异，指导每一位学生在作文构思、立意

25、、结构、语言、选材等方面初始写作状况下，有新的突破，达到自我超越，取得了自我创新；二是指全体同学在写作中从作文中立意、选材、结构、语言等方面不从众不趋同，取得大面积的进步，取得了整体的创新成果。2、个性化创新写作教学：是指在创新作文教学中尊重学生主体生命的独到感受与能力，经过教师创新方法的具体指导，形成具有鲜活的个性风格的写作教学。（3）文献研究综述课题研究人员查阅了1998-2002年所有月份的中学语文教学、语文学习、语文教学通讯及中学语文教学参考、中学语文教与学五种期刊，并阅读了程红兵的著作创新思维与写作。其中大约有13篇有关个性化写作或创新写作的论述，大多是一些教师所作的写作教学的经验总

26、结，由此发现目前对于个性化创新写作教学的研究全国尚处于探索实践阶段。张兆浩提出作文创新思维的六种途径与方法；潘涌提出关于创新作文教学的三种价值取向和三种实验途径。湖北黄宜杰从实验的操作、内容及价值做了简要的罗列，他提出了个性作文的四大价值。（4）制定研究方案课题概念的界定（略）课题研究的内容：一是作文教学及学生作文的现状研究；二是观察感悟生活的个性化方法指导研究；三是作文题材选择的个性化指导研究；四是作文语言风格培养的研究；五是教师教学风格的个性化研究，具体包括具备独立自主的教学个性、设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化

27、教学品味等五个方面的内容。研究重点与分工：初一：作文教学及学生作文的现状研究及作文语言风格的培养。初二：作文题材选择与语言风格的个性化培养；教师教学风格的个性化。初三：观察感悟生活与个性化创新写作。研究的方法：文献研究法：查阅相关内容的所有书籍报刊，通过分析、理解、比较之后，确定符合本校教学实际的相关课题计划。调查研究法：通过发放调查表开座谈会，与问卷调查进行不同实验阶段的前测、中测、后测，搜集实验数据。行动研究法：在初中一-三年级各班开展实验活动，通过每次课堂作文或考试作文、竞赛作文的设计与反馈，在写作实践中通过观察、记录、分析学生作品等方法，对本课题做一些深入的研究，收集一些珍贵的资料、完

28、善课题体系。研究步骤准备阶段：（2002.1-2002.7）查阅文献，收集资料，系统学习创新写作相关理论，撰写开题报告，制定研究方案与计划，进行前测。实施阶段（2002。8-2004。6）根据研究方案实施计划，开展研究活动，并在活动收集资料，选编优秀作品集，并向各刊物推荐学生作品，撰写实验报告及论文。总结阶段（2004.7-2004.9）整理研究资料，进行资料分析，撰写实验报告及论文。可行性简要论证：新近颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为课题研究提供了理论基础，使课题研究具备了科学性。全国“创新写作教学与实验”的学术指导和课题组的领导皆是全国学术界的权威，有他们的大力支持和指导是我们

29、成功实验的保证。教培中心及学校领导的远见卓识和大力支持，任课教师较高的素质和专业水平是实验成功的保障。石油基地特殊的人文环境对学生作文水平提高的束缚令老师们早有深刻的认识，对作文教学的改革有强烈的渴求；我校的“胡杨”文学社和社刊胡杨创办已有四年，形成了良好的写作氛围，为“个性化作文与创新写作教学的研究”提供了条件。预期成果：一是更新教师创新写作教学理念，形成学生良好健康的个性。二是形成以创新写作教学为鲜明特征的初中语文作文课教学特色。三是撰写一批个性化创新写作的论文，出几期校刊“胡杨”,发表一批学生习作，最终写出实验报告。四是培养发现一批写作英才。经费预算：（略）参考文献：（略）课题立项报告获

30、国家总课题组一等奖。（5）组织实施组织保障：中心副主任亲自指导，学校大力支持，组织机构健全，分工明确，教学管理与教研管理同步。扎实的学习培训：多次参加国家课题组学术年会培训；课题组成员教育信息技术校内培训；教育科研方法学习培训；网络科研信息学习交流等。在作文教学中实施创新与个性化写作课题研究：一是初中三个备课组开展创新方法的写作训练指导，如“洞幽烛微绘心理”、“举手投足见性情”、“形神兼备写肖像”、“如何写出事件的波澜”、“作文立意指导”、“话题作文写作指导”、“怎样活用古诗文”、“选材寻找心灵深处的芳草地”、“怎样远距离联想”等。从“选好一个角度”、“不放弃自己年龄应有的童心”、“敢于写出永

31、远不可能发生的事情”、“重细节描写”、“给文章设计一个好标题”等角度进行“如何写出新意”的作文讲座。初二年级形成了“生活-积累-写作”的作文教学指导模式。确定了“给学生一双慧眼，让他们观察生活；给学生一双巧手，让他们描绘生活；给学生一颗良知，让他们回报生活。”的作文教学目标。课题组教师在作文教学中，在素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文及个性情感、个性思维、个性表达、个性发展等方面进行了卓有成效的指导与实践尝试。二是从课型上围绕创新个性化作文出现了欣赏课、品读课、赛读课、赛写课、体验课、调查课和辩论课，学生的审美品味、思辨能力、认识能力、观察应用能力和作文创新能力明显加强。三是在实验教师中开

32、展“优秀作文教案大赛”和“优秀论文大赛”，和“个性化创新作文”教学展示活动，每人每学期精选一节课参加展示。并精选部分优秀的论文、方案、计划、教案送交总课题组参加评审和交流。而且集体评课又促进了教师的思想交流和业务交流。这样做，将课题研究、日常教研、教师的培训有机地结合起来。四是成立了胡杨文学社并办了四期校刊。各实验教师指导学生精选优秀作文装订成精美的作文集；毕业班级指导学生办班刊，倡导学生互相学习。五是组织学生参加各级各类的“创新作文大赛”，交流创新作文的经验，并建立一定的奖励机制，以引发更多的创新火花，激发学生创造的热情。六是围绕创新作文精心组织语文社会实践活动，包括“自然、社会、人生”系列

33、写作、创新作文讲座、读书汇报课、调查报告展示课、毕业赠言、唐诗之旅、家长与学生共同作文、定观察随笔、演讲指导、书法比赛、编辑个人文集、办班刊校刊、中秋文学联谊活动等。七是向学生推荐优秀作文期刊和中外名著，开展名著阅读和赏析交流研讨。（5）课题研究成果四位教师的关于个性化创新作文的研究论文共十八篇发表于中学语文教学通讯中学语文教学参考等国家级、省级刊物。教师个性化作文教学论文获自治区语文教师论文大赛一等奖三篇，二等奖两篇，地区一等奖四篇。学生在少年文艺作文通讯儿童文学等国家级刊物上发表作文十九篇。在吐哈石油报荆州日报发表作文多达数三十篇。在校园网上发表作品300余篇。出版刊物胡杨四期，发表文章百

34、篇。学生崔恺仑（指导教师：梁吴芬）的“学写作”案例，收入创新写作教学研究实验用教材我这样学写作初中卷下册，书号：ISBN7-80133-767-0/I24。创新写作课题组共组织语文活动十六次。吐哈油田外国语学校学生中考作文成绩居地区前列。外国语学校2001年12月被批准为“创新写作教学研究与实验”课题基地学校，2005年11月14日。中国教育学会中学语文教学专业委员会课题鉴定专家组专程来哈密进行课题鉴定验收。专家组肯定了课题研究的六个方面，一是该项课题研究课题队伍组织精干部署周密，研究与实验工作开展得扎实细致、有条不紊。二在更新写作教学的理念上有所突破，提出颇具特色的见解，倡导学生写出新意、写

35、出个性，这对于打破陈旧观念、革新写作教学起到了关键作用。三把学校教育与社会生活联系起来，把写作教学课堂引向广阔天地，积极开展社会实践活动，丰富写作资源，扩大个性写作空间。同时改变命题方式、评价标准、和批阅方法，大大提高了学生的写作积极性和成就感。四是在实践中摸索出多种写作教学课型，如：欣赏课、品读课、赛读课、赛写课、体验课、调查课、辩论课等，促进了学生观察能力、思辩能力、审美能力、写作能力的提高。五是通过课题研究与实验，不仅培养了学生的自主学习的能力，而且促进教师逐步形成个性化的教学风格，带出了一支优秀的教师队伍，这支队伍正朝着研究型教师的方向努力。课题研究的开展成为学校教改的突破口和特色品牌，积极效应辐射到校内各个学科，对油田兄弟学校也起到了带头和促进作用。六是研究与实验成果显著。实验教师有多篇论文和多节优质课获得奖励，编写、出版的校刊胡杨获“全国百家中学生优秀校刊”称号；学生优秀作文在多家报刊发表、获奖。实验班级中考语文成绩名列地区第一名。第 14 页 共 14 页