小组合作学习

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1、小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同 特点，分别与各小组接触，实行教学或布置学生共同完成某项学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：(1) 积极的相互依赖一一学生们知道他们不但要为自己的学习负责，而且要为他们所 在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的 学习也不算成功；(2) 小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小 组成绩将影响个人成绩记录；(3) 面对面的建设性的相互交流一一学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互 协助、理解和完成作业；(4) 小组合作技能一一期望所有学生能实行有效

2、的沟通，对小组的活动提供指导，建 立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(5) 小组的自我评估一一各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样 提升小组活动有效性的方法和步骤。合作学习的方式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(Students teamsachievement divisions，简称 STAD)：在 STAD 中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教 学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中实行互助合作学习，使所有小组成 员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相协

3、助； 学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先 前成绩的水准来计分（也叫进步制），然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小 组的成功与否取决于各个成员总的提升水准；（2）小组游戏竞赛法（teamgamestournament，简称TGT）： TGTSTAD 样的教师 讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员实 行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他水准 相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提升水准；（3）切块拼接法（Jigsaw）：在切

4、块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所 要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的 学生组成“专家组” （expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握， 接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，实行个 人测试；（4）共学式（learning together，简称LT）：要求学生在45人异质小组中学习指定的 作业单（assignment sheets），小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法 强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；（5

5、）小组调查法（group investigation，简称GI）：这个方法主要有四个阶段，阶段一： 选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题， 教师对这些问题实行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究 某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论 确定调查活动的过程，实行任务分工并实施，教师在此期间提供协助和指导；阶段三：小组 总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：展开评价。构建合作学习小组是实行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由26名 学生组成，采用“组

6、内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、水平、性 别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；同质”分组就是把学习成绩、 水平、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质， 组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了 基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。(1) 选一名得力的组长。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。(2) 为小组起一个响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。(3) 为组员编一个相对应的代

7、号。在小组内按照学生学业成绩和水平水平从高到低实 行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。这样，便于组长分工，也便于 教师抽查。小组合作学习的优点：(1) 特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏水平，形成合作 精神和良好的人际关系；(2) 认知领域某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视；(3) 有助于提升学生组织和表达自己见解的水平，通过向其他同学解释要点和原理的 同时，还能强化自己的学习；(4) 教师能即时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能 从学生方面获得教学改进的意见。小组合作学习的局限性:(1) 组织工作和学生的学习和

8、准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；(2) 没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用 是不适宜的；(3) 要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；(4) 教学进度不容易控制。小组合作学习应用过程中的要点1)为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动 方式而定。(2) 小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后实行比较有效。(3) 小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正， 达到相互启发、巩固提升的目的。(4) 如有必要，教师可在此进程中少量表现教材，防止变相为以“讲”为主。

9、(5) 有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。(6) 具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观 等有效的方式实行。缁勤粐褰紡不存有一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。在选择教学组织形 式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。 教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形 式。教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的 应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊实行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种 教学组织形式

10、的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真 正优化。小组合作学习应用过程中的要点1)为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动 方式而定。(2) 小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后实行比较有效。(3) 小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正， 达到相互启发、巩固提升的目的。(4) 如有必要，教师可在此进程中少量表现教材，防止变相为以“讲”为主。(5) 有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。(6) 具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观 等有效的方式实行。|濡備綍錫堢悊閫夋嫨鏁欏缁勤粐褰紡不存有一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。在选择教学组织形 式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。 教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形 式。教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的 应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种 教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真 正优化。