《秋叶飘》教学反思

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1、秋叶飘教学反思秋叶飘教学反思 身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是我为大家整理的秋叶飘教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。秋叶飘教学反思1 今日这堂语言课上下来总结以下问题： 在老师的教态以及语言方面：、教态比较拘谨,当做到小树叶飘飘或者各种动词,如躺、坐、藏等，老师的动作放不开，起不到很好的演示作用。 2、老师语速对于小班幼儿来说有点快，须要放慢一点,以迎合小班幼儿的发展须要。 3、老师的口头语较多，如：是不是,好不好等。这种口头语是最好不能出现在课堂上的,从某种程度上来说,这种问题一

2、般都是“假问题”，不存在回答的必要性，因为一般状况下，幼儿都是会赐予确定回答的。老师的提问应有肯定深度,符合幼儿的最近发展区,同时也应富有艺术性，并不如小学老师甚至中学老师那样，幼儿的理解力是有限的,从肯定程度上用符合幼儿理解的话去与幼儿沟通是必要的。 在材料的选择,课件的制作方面: 1、我首先出示的是一幅秋景图,加上三片树叶和三个小动物,当流程上到什么时便出示什么。但是发觉，假如叶子首先就在树上，当随着文意渐渐飘落下来时树叶也可以跟着飘落下来,而不是从旁边再去拿一片树叶，这样会更好，这样的一幅秋景图便具有了动态的效果,小班幼儿对于动态的图会更有爱好。 2、在嬉戏环节的时候,可以少制作一些道具

3、,请一组幼儿先上来表演给大家看,而不是毎组都发,材料太多老师对于整个课堂的限制会变的很低。 在整堂课的流程方面: 我选用的课的流程是分总的形式,但对于文学观赏这类的课应当选用一些总分总的形式，并且将美丽的配上音乐的散文作为贯穿始终的一个重点来交给幼儿,散文观赏注意的是完整观赏，而我上的课的形式有点像是在上故事课,或者是儿歌课。 先来说说我上的课，我先是由谈话引出秋叶飘落,接着都是通过问题的形式一一引出“树叶落在哪,树叶遇到了谁,说了些什么，”三个场景如出一撤，当有动词出现时,便叫幼儿一起来做一做。到三个场景都结束时，再完整观赏散文(制作的)，这样一来，就犹如看图说话,没有了散文观赏原有的艺术性

4、。通过听课，以及讲评,我了解到散文观赏应是完整观赏为先，接着再分段观赏,最终可以再完整观赏,但分段观赏的时候也要留意应当是将散文美丽的背景音乐始终环绕在整堂课之中，而不是将其截然分开，这样一来，幼儿对于散文这种特有的文体可以加深相识，在最终的嬉戏环节时可以先请一部分幼儿起来跟着音乐嬉戏起来，再集体一起来嬉戏,避开了幼儿的无目的性。秋叶飘教学反思2让动作表演渗透到语言中，是一种创建性的嬉戏，可以充分发挥幼儿的主动性、主动性、创建性。因此,利用本次活动,结合班级幼儿特点,在情境表演中发展幼儿的表达实力方面作了初浅的尝试。爱好是幼儿学习的关键,尤其对于小班的幼儿，更是如此。本节课在实施过程中老师正是

5、较好地抓住了幼儿的爱好点,从而胜利地开展了活动。在组织形式上，我选择了动静交替的形式开展，起先我就采纳抛洒落叶的方法,调动幼儿的主动性，创设秋天落叶飘落的环境,让幼儿对落叶飘落有直观体验。同时活动设计考虑到幼儿的年龄特征和学习特点,在实施过程中充分让幼儿通过看，听，做动作，玩嬉戏等形式全面调动幼儿感官参加学习。我始终以幼儿为主体，使幼儿能在活动中大胆表现,乐意说，并敢于大胆说，课堂气氛活跃，较好地达到了教学效果。正如纲要中所说的那样：语言实力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。 本次活动激发了幼儿表达的欲望:树叶落

6、在了小船上、树叶落在了小沟里、树叶落在小河里。然后我用一句:老师带来了一个好听的故事,故事中的树叶究竟落在了哪里？会发生什么好玩的事情,很自然地引入老师讲解并描述的故事中。接着我采纳分段讲解并描述提问,角色表演相结合的方法,每段变换不同的角色扮演，师生共同扮演角色，让幼儿在情景的扮演中学会角色的语言，从而达到老师预设的目标。幼儿从头至尾处于一种愉悦的心情中学习，较好地为幼儿创设了一个想说、敢说、喜爱说的环境。连今日新来的小挚友和平常始终不愿参加的徐志浩小挚友也欢乐地参加其中，最终在和小挚友一起看大图书一起完整讲解并描述故事的氛围中结束了本次活动。 当然,在实施活动的过程中，也发觉教材中一些水沟

7、、院子这些词语由于现代社会的快速发展,在幼儿身边已较少接触到了，在讲解并描述时不易理解,因此,在以后实施过程中可以进行修改,以便更好地让幼儿理解、驾驭。 其次,幼儿的言语实力是有差异的,实力强的幼儿往往踊跃参加,主动的、有创建性的表演,实力较弱的幼儿则在一旁观望或牵强讲两句。针对这一状况,我们引导幼儿以强带弱，让实力较强的幼儿带动实力较弱的幼儿一起参加进来。在这一活动中，我以小组的形式担当角色表演，他们分别担当了大树、草地、小屋、小虫的角色，这样全班孩子都参加了进来,从而促使了整体幼儿语言实力的提高。 秋叶飘落的动感与幼儿跃动的心灵自然地契合。丰富多样的树叶又给幼儿供应了探究、发觉、表达的广袤

8、空间。摇曳飘落的、多姿多彩的落叶就是一方天地、一个世界。我们同幼儿一起进入落叶的世界,帮助幼儿建构自己的认知结构，发展自己的才智,激发起酷爱大自然和酷爱生活的情感。也是在这一活动中，幼儿克服着自己认知、表达的局限，突破自己原有水平，进入自觉地、主动地学习状态。 幼儿期是语言主动性发展的时期,假如幼儿表现出的主动参加受到激励，幼儿就会形成大胆参加、主动尝试的特性。每个孩子须要激励，就像植物须要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事,可能会失败,老师的激励和适当指导显得尤为重要。对于在表演中尚不熟识、又困难的角色，如本次活动的大树角色，一起先,先由老师来表演,再去带动孩子，在每次表演活动时，对主动参加、

9、敢于尝试的幼儿进行表扬；对害怕的幼儿进行耐性引导,刚好激励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达实力不断地得到提高。 通过这一次活动的探究和实践,我深深体会到，情境表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解实力和爱好,发展了他们的想象力和创建力,更重要的是促进了幼儿言语的主动发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下基础本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页