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1、管理是一门学问，也是一门艺术，管理艺术在班级管理中的运用。在幼儿园的 班级管理中，幼儿既是管理的主体，有时管理的对象，教育目标的实现，教学效果 的优劣，以及幼儿的发展，直接取决于班级管理，现将我在班级管理中如何运用管 理策略促进幼儿主动性发展的作法介绍如下：一、幼儿的心理特点和行为水平，运用标记图，帮助幼儿培养良常规在幼儿园班级管理中，很重要的一项任务就是幼儿常规的培养，良好常规是教 师教学得以实施的有力保证，幼儿园的常规既有行为准则，活动的纪律，又包括日 常的生活秩序，活泼好动是孩子们的天性，热常规恰恰要限制幼儿的行为，因此， 只有把二者有机的结合起来，让幼儿在日常的生活和教学中形成常规的行
2、为习惯， 才能达到管理的最终目的。由于幼儿的自我控制能力比较弱，有时管不住自己，有时是不知道该怎样做， 因此就要求教师要帮助孩子控制自己的行为。如认识标记图的活动中，我发现孩子 们对标记图都非常感兴趣，于是我就想，为什么不在教师里贴一些提醒幼儿该怎样 做的标记图呢。为了让幼儿看清图示，我们县一起商量哪些事可以做，哪些事不可 以做，然后和孩子们一起设计了既简单又形象的标记图，然后把它贴到适当的地方， 比如有些孩子经常在活动室内大声喧哗，影响别人，我们就设计了请安静的标记图， 当谁违反时，我们就提醒他看看墙上的标记图，这样他就会很自然的来控制自己的 行为。标记图的使用，促进了幼儿良好行为的产生和发
3、展，抑制了幼儿不良行为的 发生，也提醒幼儿自觉遵守日常生活常规，由于自己的积极参与，同时也培养了幼 儿的主动性。二、创造自由、宽松的人际沟通环境，促进幼儿之间的主动交往通过长时间的观察，我发现孩子们在早上入园后，以及进餐时间，教育活动过 程中喜欢与同伴进行交流，这样不免会影响到幼儿的学习和良好行为习惯的培养。 于是我们在每天的餐前、餐后和离园前的时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，并 通过各种提问鼓励幼儿向老师及同伴清楚的表达自己的想法和感受，或者说明简单 的事件，幼教之友管理艺术在班级管理中的运用。在幼儿的表述过程中，教师 认真倾听，并给予及时的赞赏和规范的语言示范，以增强幼儿的自信心和成就感
4、。这样幼儿有了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，并得到积极的 应答与肯定，促进了幼儿语言学习与主动交谈，建立了一个人际沟通的环境，同时 让每个孩子都有了锻炼与学习的机会。三、开放自取、丰富有序的教学空间，让幼儿作环境的主人幼儿的学习与发展，是在与周围环境材料的互动中实现的。幼儿的常规的形成， 关键在于“培养”，教师的责任就是教孩子按照可以接受的行为标准来行动，而不是 一味的批评孩子哪些做的不对或不好。作为教师一般不允许孩子在教室里乱跑，一 是考虑到幼儿的安全，二是不利于常规的培养，见到有孩子跑时，我们的第一个反 应就是告诉孩子“不许跑”，可很多的时候，孩子们并不知道为什么不能在教室里
5、跑，作为教师，除去耐心的“培养”幼儿的常规习惯外，更要采取适应的措施， 帮助孩子控制自己的行为。我们根据幼儿的兴趣，将活动是由原来的小学化模式改 为多个活动区，语言区、表演区、益智区、美工区、建筑区、科学区等。每个区都 提供了数量充足、种类齐全的成品材料及相关的辅助操作材料。幼儿可以在每个区 自由的观察、取用和操作，在布置的过程中，充分让幼儿参与设计与布置，每个孩 子都能再区角中找到自己的作品，让幼儿真正成为环境的主人。四、定立师生共同遵守的班规，让幼儿学会自己管自己有效的规则秩序，有益于班机活动的管理和师生互动，通常情况下，常规都是 教师制定后，然后教给孩子，可是孩子们不见得能接受和遵守那些
6、规则。我在教学 中发现，有时让孩子们自己来制定规则约束里反而更强，而且他们还互相监督。开 学初，我们和幼儿共同讨论，什么样的行为是应该做的，什么样的行为是不应该做 的，然后让全体幼儿都积极讨论，说出自己的不同意见，然后根据讨论的结果，师 生共同制定全班都必须遵守的班级常规。我想这大概是因为孩子们的规则都是经过 大家讨论以后产生的，在讨论的过程中理解了规则后的道理，做起来就更“理所当 然”了。还有，这些规则是孩子们自行协商、一致同意的，不是老师“强加”的，有 了自主的体验，当然就更注意执行了。纲要中强调，幼儿园的教育活动要充分体现教师为主导、幼儿为主体，同 样在班级管理中，也要注重幼儿的参与，充分体现幼儿的主体地位，促进幼儿主动 性的发展，在班级管理中，合理的运用管理艺术，会使班级工作变得井然有序，活 儿不乱。
解析管理艺术在班级管理中的运用
