《9加几》说课稿

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1、?9加几?说课稿您现在正在阅读的?9加几?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?9加几?说课稿 一、说教材我的说课内容是“9加几 ,这个内容选自人教版?义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册? ,它是学生掌握了1120各数的认识及10加几的根底上进行教学的 ,也是进一步学习其他进位加法的根底。根据?课程标准?的根本理念和学生已有的知识根底和学习经验 ,我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探索 ,使学生初步理解“凑十法和“9加几进位加法的思维过程并能正确计算。2、能力目标初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。3、情感目标：通过合作交流和动手操作等活

2、动 ,培养学生的探究意识和合作学习意识。教学重点：渗透转化思想 ,应用“凑十法正确计算9加几的进位加法。教学难点: “凑十法的思考过程。二、说教法学法：为了完成上述教学目标 ,根据教材特点和学生的认知规律 ,在本节课的教学中 ,我将以多媒体为主要教学手段 ,采用小组合作学习的方式 ,让学生在动手操作等实践活动中完成教学 ,并力求表达以下几点：1、创设富有情趣的活动情境 ,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学生由于年龄小 ,注意力不集中 ,学习容易疲劳 ,因此 ,我以学生熟悉的运动会为切入点 ,将数学知识融于他们感兴趣的活动之中 ,这样 ,不仅激发了学生的学习兴趣 ,而且使学生很自然地感受

3、到数学与生活的密切联系。2、计算教学表达算法多样化 ,允许学生采用自己认为适宜的方法进行计算。教学中 ,我不打算强调各种计算方法的优或劣 ,也不刻意去提示学生用哪种方法简便 ,而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源 ,初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更好地突出学生的主体地位 ,在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的时机 ,让学生在开放性的讨论中架起从到未知的桥梁 ,去获取新的知识 ,让学生在提出问题 ,解决问题和探索方法的过程中 ,发现新旧知识的联系 ,发现不同于常规的思维方法和途径。三、总体设计本节课我安排了五个教学环

4、节：第一个环节：创设情境,设疑激趣在这个环节中 ,我首先以学生熟悉的运动会为切入点 ,用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们 ,四月份是我校的体育节 ,我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式 ,还举行了全校运动会。看 ,比赛开始了 ,运动场上多热闹哇出示课件一主题图！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛 ,运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛工程。在操场四周的看台上 ,同学们正在为参加比赛的运发动加油。为了给运发动解渴 ,他们还准备了一些饮料 ,已经喝了一些 ,比赛快结束时 ,小明问：“还有多少盒？(课件二)这样 ,直接引出问题 ,并引导学生观察为运发动准备的盒装饮料 ,激起学生帮助别人解决问题

5、的意识。第二个环节：自主参与,探索新知这一环节是获取新知的过程 ,教学中我将以学生自主探索为主 ,这个环节我将分三个步骤来完成。第一步骤是讨论交流 ,得出方法。在这一局部内容里 ,我注重利用学生已有的知识经验 ,组织学生讨论“还有多少盒的问题 ,让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法 ,并让学生议一议每种方法。在学生评议的根底上 ,给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言 ,屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中 ,学生探讨出的方法有很多种 ,思维比拟凌乱。可能出现的情况有：(课件三)1依次一个一个的数1、2、3、4、12、13；2先数箱子里的9盒 ,然后再接着数10、11、12、1339和4

6、合起来是134先拿一盒放进箱子里 ,补足十 ,再想“10+3=13教师引导学生将第四种方法的思维过程用下列图表示出来 ,想：9加1得10 , 10加3得13。9 + 4 = 13 (课件四)1 310通过直观的分析比拟 ,让学生找到自己喜欢的方法。第二个步骤是提出问题 ,解决问题为了更好的让学生参与到学习活动中来 ,我设计了一个比赛环节：利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题 ,看谁提得多 ,并给予奖励。运用孩子们提出的问题 ,巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上 ,例如：踢毽组和跳绳组一共有多少人？9 + 3踢毽组和跳远组一共有多少人？9 + 7在整个过程中 ,学生自主寻找要解决的问题 ,

7、并探求解决问题的途径 ,教师只起引导作用。第三个步骤是归纳算法 ,稳固记忆儿童的思维离不开动作 ,操作是智力的源泉 ,在引导学生归结“凑十法算理时 ,我先让学生动手操作 ,用摆小棒的方法计算9+3 ,左边摆9根 ,右边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十 ,让学生自己想方法移动小棒 ,根据学生的思路 ,填写思维图。学生可能出现两种情况 ,第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根 ,10再加2等于12课件五9 + 3 = 121 210第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根 ,10再加2等于129 + 3 = 122 710通过学生动手操作摆圆片 ,计算9+7 ,学生也可能出现两种思路 课件六9

8、 + 7 = 16 或 9 + 3 = 121 6 2 710 10这里我没有强调“看大数 ,分小数 ,而是让学生自由地选择“分小数或“分大数 ,只要能凑成十都是可以的。3稳固新知 ,寻找规律一年级学生注意力不持久 ,在突破重难点之后 ,我运用多媒体教学 ,展示一个砌房子的游戏 ,将9加几的算式有规律的排列 ,先让学生发现每个算式的第一个加数都是9 ,从而引出课题“9加几 ,再让学生计算结果。既调节了学生的注意力 ,又稳固了9加几的知识。让学生计算出9加几的算式后 ,再观察得数特点 ,发现规律 ,找寻又快又对的计算窍门。课件七9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=149+6=

9、159+7=169+8=179+9=18学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少1 ,那我继续追问 ,这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了 ,从而对“凑十法进一步加深了印象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身

10、就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。4应用新知 ,解决问题这一环节是稳固本节课所学知识 ,灵活应用这些知识解决问题。我安排了两个练习。 第一个练习是通过多媒体课件 ,展示色彩鲜艳的菠萝、苹果图 ,培养学生看图列加法算式的能力 ,课件八充分利用学生已有的生活经验 ,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去 ,解决身边的数

11、学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。 第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清楚画中的内容 ,再让同桌互相讨论提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时 ,学生可能会按从左到右的顺序把算式填成6+9=15 ,要给予肯定；在计算蜜蜂的只数时 ,学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15 ,在肯定学生计算正确的同时 ,也要表扬他能从不同的角度思考问题 ,并用前面学过的知识解决新的问题。5全课小结 ,完善新知观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内

12、容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪

13、电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给

14、大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？在进行评价时 ,我会采用目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和鼓励学生 ,让学生看到自己的方法得到老师的认可 ,学习的兴趣会更高 ,真正感到自己是学习的主人。 以上是我对“9加几这局部内容的分析和教学设想。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。6 / 6