教师课堂提问行为分析报告

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1、教师课堂提问行为分析报告 摘要：提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。关键词：课堂提问 分析 生物一 调查目的提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思起于疑。有效的课堂提问能促

2、进学生思维的发展、调动学生学习的积极性。但在实际的教学过程中，并非所有的问题都能有效地促进学生学习的主动性和认知水平的提高。教师在课堂上所提的问题基本上都是记忆性的、重复性的，而缺少理解性的问题，更缺少创造性的问题，从而造成大部分的课堂提问都是低效，甚至无效的。那么，怎样的课堂提问才是有效的呢？特以一节生物课为例，对教师提问行为进行分析并提出建议。二 调查对象和方法调查高中生物必修一第5章第1节 降低化学反应活化能的酶 第一课时 酶的本质中教师的提问情况。从9个问题着手分析教师此堂课的提问行为。将得到的数据分析汇总并提出进行有效课堂提问的建议。三 调查结果分析问卷：1、 问题的类型A 知识性问

3、题 B 思考性问题 C探究性问题2、 问题的难易程度A 易 B 适中 C难3、 回答的方式A 齐声回答 B请不自愿回答的学生回答 C请自愿回答的学生回答4、 提问后是否有停顿A 有 B 没有 C 提问前点名5、 陈述问题时的语言语调A 合理 B 不合理6、 教师是否重述问题A 是 B 否7、 是否就同一问题向几个学生提问A 是 B 否8、 是否给学生交流的机会A 是 B 否9、 学生回答后是否给出反馈A 是 B 否选项题号ABC总共19104232887233561223414542352032361582371310238716239185231、教师整堂课的提问个数是23个。2、所有问题中

4、，思考性问题占43.5%，知识性问题占39%，探究性问题占17.5%。从问题的难易程度来看，30%的问题偏难，35%的问题难度适中，35的问题简单。从这些数据来看，教师问题的设计还是很合理的，让各个知识水平的学生都能参与到课堂中。3、回答的方式中，请自愿回答的学生回答的次数占52%，请不自愿回答的学生回答的次数占26%，齐声回答占22%。教师倾向于叫举手的同学回答问题。教师之所以倾向于这么做， 一方面是因为他们认为举手的同学应该对此问题有所了解，并能准确回答；另一方面是因为他们担心不举手的同学在回答问题时，抓不到问题的要害甚至会造成教学中断，从而不能按计划完成教学任务，既浪费时间，又影响教学效

5、率。对于简单的问题，教师应该把机会留给没有举手的学生。4、60.8%的提问后有停顿，21.7%的提问后没有停顿，17.5%是提问前先点名。教师大部分提问后都有停顿，给了学生更多思考的时间。并且在问题提出之后，投入较长的等待时间的问题学生回答的质量更高一些。5、陈述问题时的语言语调87%是合理的，13%是不太合理的。6、教师总是担心学生注意力不集中或没有听清楚，所以65%的问题在学生回答前都有重述两遍或两遍以上。7、56.5%的问题教师有向多个学生提问。所有问题中，一半以上的教师会向多个学生提问，让学生们自己得出问题的正确答案。8、30%的问题给了学生交流讨论的机会，这些问题主要是探究性问题和一

6、些较难的思考性问题。78%的问题，学生回答后教师给出了相应的反馈。四 意见及建议通过分析的数据及对多节课的整体评价提出有效课堂提问的几点建议：1、提问的语言苏霍姆林斯基曾说过，“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 所以教师提问时所使用的语言也直接影响着学生对问题的理解。那么，对教师提问所使用的语言有什么要求呢？一是要简洁清楚地提出问题，所用的语言也应是清楚的、简练的，而不是模棱两可的。教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连贯清晰，忌啰嗦的冗长叙述。因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。二是要符合学生的言语水平。所用的语言要注意学生

7、的年龄、个性差异和原有的知识水平。抽象、费解等与学生言语水平不相适应的词语，忌在提问中使用。例如：师：本实验如果不要号试管行不行呢？生：不行师：那体现了实验的什么原则？生：对照原则师：哪几组形成了对照呢？生：和，和，和，还有和师：和或者和，行不行？生：不行2、适当的等待等待时间是完成教学对话的一个关键问题，教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间。有研究显示，在问题提出之后，投入较长的等待时间能够提高学生回答问题的频率和质量。二是在学生回答问题后，教师也应该

8、等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。3、问题的重复有些教师老是担心学生注意力不集中，没有听清楚，老重复问题。实际上教师老重复问题是把学生看成是缺乏经验和能力的个体，没有把他们放在平等的位置上，过于低估了学生听的能力。其实这种担心是没有必要的。教师只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉他们每次提问只提一次不会重复，也不重复其他同学的回答，让学生注意听。自然而然，学生就学会了如何去听。相反，经常性地重复，让学生形成了一种心理定势，反正教师总会重复，那我就

9、听重复的吧，所以就不集中注意力，不注意问题的初次出现，这样反而给了学生走神的机会。4、问题的难易程度课堂提问对象要普遍。在课堂中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神。针对这一问题，教师可以精心设计不同难易程度的问题让不同知识水平的学生回答，让所有学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。5、问题的类型课堂上应该设计不同类型的问题。有些教师频繁地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务。这类问题和答案都是直接从教学内容中抽取出来的，多数情况下，教师早已有正确的答案，这类问题经

10、常与低层次的认知过程相关联，也即是低水平问题。教学过程不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。所以教师还要问一些能激发学生思考的有关过程性的问题，这类问题较少注重答案的正确性，而更注重促使学生以不同的、富有创造性的、复杂的方式思考问题，这就是我们所说的高水平问题。例如：师：是什么物质使肉块消失了？生：是胃内的化学物质将肉块分解了。师：怎样才能证明你的推测？生：收集胃内的化学物质，看看这些物质在体外是否也能将肉块分解了。6、提问的数目课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重

11、点在于学生的身心发展。问题的数量不等于教学的质量，课堂表面上的热闹气氛并不代表学生真正理解教学内容，得到了全面发展。有些教师在潜意识中误认为课堂提问越多，学生参与程度就越高，学生的学习就越努力，学会的东西也就越多，教学质量也就越高。教师要意识到提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是惟一的方式。所以教师在提问前要认真地进行思考和设计，掌握好课堂上提问的数量。7、提问方法教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答由个别学生单独回答某个问题。小组讨论由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论全班同学共

12、同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。新课程理念要求课程要面向全体学生，注重素质教育，特别是要激发他们学习的兴趣和动力。为此，在课堂上老师经常绞尽脑汁想出各种方式来激发学生学习的兴趣，有游戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能让学生积极参与，集中注意力。8、倾听和鼓励教师不注意倾听正在回答问题的学生，表明教师不尊重学生，在心理上对学生没有多少期望，认为学生的回答没有多少价值，这种消极的非言语动作会大大地打击学生的积极性。实际上，课堂交流是师生间情感的交流，应该是双向的民主的对话过程。因此，教师要充分尊重学生。在课堂提问中，鼓励能促进学生思维的进一步发展。人需要赏识，作为课堂主体的学生

13、更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”。错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩。总之，在课堂的提问环节中，教师应掌握一些技巧，以引导学生积极思考，使他们提出一些有价值的观点，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。附件：教师整堂课所提的问题一 导入1、人为什么要吃饭？（获得能量）2、食物进入人体内

14、发生了怎样的变化？（消化和吸收）3、这些变化过程在其他生物中有没有呢？（有）二 问题探讨：1773年意大利科学家斯帕兰札尼的实验4、这个实验要解决什么问题？（鸟类的胃是否只有物理性消化，没有化学性消化）5、是什么物质使肉块消失了？（是胃内的化学物质将肉块分解了）6、怎样才能证明你的推测？（收集胃内的化学物质，看看这些物质在体外是否也能将肉块分解了。我们现在知道这种物质就是胃蛋白酶。）三 细胞代谢7、在化学反应中有没有不通过高温高压条件来提高化学反应速率的方法呢？（有，催化剂）8、细胞生存的条件是很温和的，那么细胞内如此多的生物化学反应如何在常温、常压、pH接近中性的条件下，迅速高效地进行呢？

15、（细胞也有类似于催化剂的物质存在，如酶）四 比较过氧化氢在不同条件下的分解实验9、学生预测1、2、3、4号试管中的实验结果10、与号试管相比，号试管出现什么不同的现象？这一现象说明什么？（2号试管放出的气泡多，说明加热能提高反应速率）11、在细胞内，能通过加热来提高反应速率吗？（不能，加热会使蛋白质变性）12、3号试管和4号试管未经加热，也有大量气泡产生，这说明什么？（Fe3+和H2O2酶也能提高反应速率）13、号试管与号试管相比，哪只试管中的反应速率快？这说明什么？（4号管的更快，说明过氧化氢酶比铁离子的催化速率高得多）为什么说高得多呢？（回忆含量）五 酶的作用原理：降低化学反应的活化能14

16、、那么为什么Fe3+和H2O2酶都能提高反应速率呢？对照活化能的图，如果化学反应的进行比成一种运动的话，像哪一种运动？（跳高或跨栏）如果想通过的话，怎么办呢？15、为什么酶的催化效率会比无机催化剂更高呢？（举例说明，图示）（与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高）16、为什么说酶对于细胞内化学反应的顺利进行至关重要？（细胞代谢要在温和的条件下快速进行，只有酶能满足这样的要求，因此说酶对细胞内化学反应的顺利进行至关重要。）六 控制变量17、上述实验分成了1、2、3、4号四支试管，哪些是四支试管共同的条件？哪些是不同的条件？（共同点：试管中加入H2O2溶液的浓度、剂量相同，加

17、入氯化铁和肝脏研磨液的剂量相同。不同点：反应条件不同，结果也不同）18、那么单一变量原则、等量原则中所说的量分别是什么呢？19、本实验如果不要号试管行不行呢？（不行）20、那体现了实验的什么原则？（对照原则）21、哪几组形成了对照呢？（和，和，和，还有和）22、和或者和，行不行？（不行）23、本实验最后到底得出了什么结论？进行该实验的其他因素相同，而只有反应条件这一个因素不同，通过对照观察其对实验结果的影响。就能得出相应的结论。：1和2,1和3,1和4，比较，说明过氧化氢在不同的条件下分解的速率不同。：3试管和4试管只有加入的催化剂不同，结果3放的氧气少，4放出氧气多。说明酶的效率比无机催化剂高。