《在山的那边》教学反思_2

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1、在山的那边教学反思在山的那边教学反思(通用8篇)作为一名人民老师,我们的工作之一就是课堂教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢?下面是我为大家收集的在山的那边教学反思（通用8篇），仅供参考,欢迎大家阅读。 在山的那边教学反思11、凸显学生的主体地位，激发学生的参加热忱。 作为第七册的第一篇课文，在山的那边从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求,让学生在第一节课上更加醒悟地意识到自己的主体地位，老师在教学中刻意放大了学生探讨、发问、自由沟通等环节所占的比重,以此唤起他们的参加热忱，使他们真正成为学习的主子,并为今后的自主学习打下基础。、以读为本。 “读

2、书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出,也讲解不出,而只能靠学生反复朗读去体会。在学习这首诗时,老师充分留意和发挥了朗读的作用，敏捷地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式,指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品尝意蕴，培育朗读实力。 3、赏识学生，培育学生的学习爱好。 在教学过程中,对学生的提问和回答老师始终赐予主动性的评价。即使学生的答案不够精确甚至完全错误,老师也会面带微笑地激励他们,诸如“没关系,失败乃胜利之母”、“你们比我想像的还棒”、“信任你下次会做得更好”、“虽然你的不够完备,但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价,培育了学生的学习爱好

3、。4、培育学生的“竞争”意识。 新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培育学生的竞争意识，以适应社会发展的须要。这节课中老师特地支配了朗读竞赛,意义就在于此。 总之，在山的那边作为第七册的开篇之作,从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念,学问的传授反倒稍显次要了。在山的那边教学反思2 在山的那边是人教版初中语文七年级上册1课课文。我把它调整到第一课来学习,因为这是一首关于志向教化的诗歌。激励学生不畏艰难,为志向百折不挠，坚持奋斗，从而达到志向的境界。 这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战,以下是我对本篇课文教学的一些体会： 一、得与失 在讲授这首诗歌时，我注意

4、学生的自主学习,在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由探讨自己不理解的地方,并全班沟通小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题:“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如:“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。 新课标指出,语文教学必需重视朗读，要通过不同的方式让学生多读,在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在山的那边这首诗歌的教学中,我把大部分的时间支配在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上,忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外,对诗歌

5、的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。 二、教学困惑 诗歌的语言含蓄而凝练,山的那边一文中也不乏这样的词语,例如,“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等,对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一,也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生,但学生对的理解还是不够深化，这是我今后的教学须要加强的地方。 文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征,接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明,例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平,乌鸦象征厄运等，让

6、学生对“象征”这个概念有个详细的相识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是很困难，但对“海”的象征意义还不是非常理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“志向的境界”,这样学生比较简单接受。在山的那边教学反思3 学校要求培训回来后上一节回报课，于是，我按教学进度备了在山的那边。 在山的那边是诗人王家新高校时代的一首诗，这首诗支配在莫顿亨特的走一步再走一步之后，学生理解起来并无多大障碍。但新课改要求语文课要上出语文味，即在听、说、读、写上做文章，彰显语文课的语文色调。因此，在这课的教学设计中我主要设计的原则是:以“读”为中心,让学生

7、在读中明理,读中悟情，在学习过程中获得欢乐,甚至能收获受益终生的人生体验。课堂程序设置了五个环节： 一、范读课文，创设情境； 二、初读诗歌,点击字词,提示易错字，读准词句； 三、再读诗歌,读懂内容(自主弄清两小节的内容); 四、三读诗歌，读出情感(合作品析字词，确定如何通过朗读表现)；五、拓展阅读,提炼升华(观赏一首有关生命的哲理小诗，学生说出自己的感受后，导入“我知道我的将来不是梦,我要”领唱、齐唱，把课堂推向高潮，最终用一句祝语“愿同学们珍惜生命里的每一分钟,谱写自己的青春华章”为这节课画上一个圆满的句号。 或许是期望太高，或许是性格中的自卑使然吧,课备好后,我总担忧自己朗读感情表达不好,

8、唱不出来（拓展里面有两句我的将来不是梦的歌词,读出来明显感染力不足），所以总想着要规避这些问题。原来起先是打算不用多媒体的，但到后来我还是把原来支配的自己范读改成了视频范读观赏,把提炼升华中的自己唱“我知道我的将来不是梦,我要”改成了音频播放,让我无法释怀的是我苦心修改的这些，教学实施过程中都成了败笔。在山的那边教学反思4 在山的那边原来是放在七年级上册的第一篇课文,考虑到课文的思想内容是主动奋进的，开篇就让学生接触能够赐予他们对于初中生活的一种正能量。但是,反复改版后,就调整到第四单元作为一篇略读课文来进行,编者的良苦专心在于通过反复诵读来也许领会诗歌的内涵与意义即可,这篇文章的内涵略微老师

9、引导,就很好把握。 介于此背景，我的备课就从朗读角度入手。因而，在备课时,花费时间多，不想让课堂落入常规教学的窠臼中去，老师无限激情的投入，学生被牵引着，课堂上学生的潜能没有被激发出来。最终，我的备课方案思路是以美声朗读入手,找到震撼的地方，谈谈你的感想，接着就适时地融入诗歌要把握的内容点（讲解点）进去;接着,明确情感基调,最终进行朗读竞赛。 可是，实际的课堂是，我播放的课件停留在整体认知上的第一个小问题“山那边是海吗？”上，由此不断说到诗歌的其他内容点，导致没有学生初读环节；在引导学生回答时，把后面一些要驾驭问题的答案也讲解出来了，因而,在这个环节上,做了一些无用功。最终，结束了课文整体了解

10、，就只有两分钟时间进行朗读,与设想相去太多。建议:把问题精简，课文梳理清晰,抓住重点告知学生好好训练,点明读得要求。竭力压缩非重点的问题与环节，争取做到每节课都有一个亮点,一个高潮。 在山的那边教学反思5 语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能；语言的学习还有助于其他学科的学习。语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创建力与生命力的过程,语文教化活动是在特定的时空中，老师与学生双向的主动生命运动的过程。 我在平常教学中，抓住一切时机(如:每日格言)和教材中的有利因素，引导学生充分相识到学习是自己的事,要主动读书、主动思索、主动练习。充分培育学生良好的学习习惯

11、和意志品行,变“要我学”为“我要学”,让学生爱学习、能学习、会学习,让学生的主体作用得到实实在在的发挥。古人云:“教学相长”,教与学是双边活动。老师要相识到学生是有主观能动性的人,要信任学生的内在潜力，摆正教与学、学问与实力的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培育阅读实力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书”的目的来指导、设计和评价自己的课堂教学,正确相识老师的作用、摆正师生的地位,更新教学观念,强化主体意识。比如：在第一篇课文在山的那边的教学中,我要求学生预习时运用“圈点批注法”提出问题,课堂上大家探讨。上课时学生提出了问题,还没等老师点拨，学生自己就争先恐后地回答了同学提出的

12、问题，课堂气氛活跃，问题也得到了解决，也激发了同学们学习的爱好。 在山的那边教学反思6新教材（人教版)第一课就是篇诗歌在山的那边，教完本课后也谈几点诗歌教学的反思: 1、课堂起先从学生的切身感受动身，引导学生以自己的切身体验去感悟诗歌的感情,不用老师多讲解,学生会立刻就领悟了诗情,为下面进一步分析理解诗歌奠定了基础。 、注意了诗歌“无诵不成诗”的特点，注意朗读,引导学生“读中悟情,以情带读”,使得学生对诗有了更深的感受和领悟。、通过诗歌评改,达到了引导学生理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的,而这种目的的实现,是通过学生的各抒己见,在不知不觉中实现的。学生的理解和接受来源于自己的思索

13、和分析,所以接受得自然且主动,比起老师带动学生一字一句分析,效果好许多。同时，也培育了学生独立大胆的质疑、反思精神和思索分析实力。、通过仿写训练,让每一个学生都成为“诗人”。写诗本身对于中学生来说，就具有神奇的诱惑力，这一步本身就抓住了学生的这一心理，加上前面的教学作基石，学生的仿写爱好水到渠成,自然就特殊高涨,他们竭尽自己的写作才华,让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样,学生的爱好、主动和主动性被调动起来,这比什么都重要,这就是胜利的。 在山的那边教学反思7 在山的那边是进入初中的第一课,也是学生们在初中第一次接触诗歌，而对于诗歌,最重要的是学会朗读，理解诗歌的意象并了解作者在诗歌中

14、所蕴含的思想。 因此,我把本节课的重点放在朗读诗歌；把握诗歌的总体形象,感悟诗歌的思想内容;品尝诗歌中重点语句的深层含义;理解“山”和“海”的深层含义上面。第一课时的重点是朗读和初步感知课文，俗语说“书读百遍，其义自见。”在学习这首诗时，我充分留意和发挥了朗读的作用，充分调动学生的主动性,发挥他们的主体作用,让他们充分参加到朗读中,通过反复朗读去体会诗歌的意象和思想内容。方式是敏捷地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式,指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理,品尝意蕴,培育朗读实力。在朗读这一环节上，由于学生们在小学时的习惯还没有养成，所以在调动他们的主动性上费时较多,同时学生

15、们对诗歌朗读的节奏和语气把握不准，在指导上也稍费劲气。探讨问题时，学生显得太活跃,我在课堂节奏的把握上不够自如，这方面还须要熬炼。 其次课时的重点是把握诗歌的总体形象,感悟诗歌的思想内容；品尝诗歌中重点语句的深层含义。本节课以探讨法为主，让学生探讨诗歌中一些难理解的句子,相互解疑,合作探究，小组解决不了的问题由老师进行点拨。这一方法的运用也体现了新课标的以学生为主、老师为辅的思想。对于本节课，存在两个方面的问题，一方面是由于诗歌比较抽象,学生的理解力还不够高，所以在探讨的时候,学生把握不住应当从哪些方面切入进行探讨,个别小组的同学显得有些迷茫。另一方面,由于阅历欠缺，在个别问题的设置上不够明确

16、,导致一些同学在思索时偏离了我的本意，效果不是很好。对于在本课中存在的问题,我还须要在今后的教学工作中留意改进提高，争取在教学环节的处理和问题的设置上做得更好。总之,在山的那边作为第七册的开篇之作，从某种意义上说,我是在通过它向学生展示一种全新的教学理念，让他们明白初中教学与小学的区分,并能沿着这种理念和思路走下去! 在山的那边教学反思8 在学习在山的那边时,我引导学生进行创建性阅读，从而领悟诗歌的深刻内涵之后，要求他们结合生活实际谈谈自己是怎样战胜遇到的各种困难的。课堂上学生的表现令我欣慰,但也引起了我的深思：语文老师如何从学问和情感两个方面对学生进行恰当引导。适时点拨，恰当指导，训练学生的

17、语文综合实力。 一位同学叙述了她当班干部时遇到的困难。她是这样说的:“我五年级时当上了班干部，可我的同学们有意犯难我,不听我的支配,另外担当班干部还耽搁我的学习时间,我好苦恼!后来我最终被评上了优秀干部，我战胜了我自己！”听了她的发言,我对同学们说:“她谈了她所遇到的困难，我们为她战胜困难而兴奋，但是，你们从她的发言中听出了什么问题吗？”同学面面相觑,都说不上来。我说:“你们知道她是如何战胜困难的吗？”我这样一提示,同学们茅塞顿开,纷纷摇头说不知道。我因势利导，提到了表情达意时要突出重点（如何战胜困难）这一问题。这样的点拨对学生的口头表达和书面写作都有很大的好处。 动之以情,晓之以理,帮助学生

18、正确看待生活中的挫折,培育他们健康的心态以及健全的人格。 一位女同学谈起了父母的离异。她哭着说:“听到爸爸和妈妈要离婚的消息,我的头懵了,我恨他们不顾我的感受,当时甚至有了死的念头。于是我放弃了学习,我找不到前进的方向了。后来一位挚友要我把对父母的恨转化为学习的动力。我听进去了，发奋学习,把落下的功课赶了上来。我最终战胜了自己！直到现在我还是那样恨我的父母。”很多同学流下了眼泪,在我的心里也引起不小的振动，我说：“你能从爸爸妈妈离异的阴影中走出来，很好!但是你要信任:爸爸和妈妈分开了,这是多种缘由造成的,但决不是因为你的缘由,他们还是会像从前那样爱你,所以你不应当恨父母,要学会理解父母，他们也

19、有他们的苦衷。”她好像听进去了一些,考虑到课堂时间关系，我对她说：“我们以后单独谈，好吗？”后来我找她谈了几次，她已经试着理解父母,也渐渐消退了对父母的仇恨。我认为这样的思想工作很有必要,能让她有一种健康的心态面临所遇到的各类困难。 因势利导,适时激励，引导学生学会坚毅面对生活中的困难，培育坚毅的性格。 一位同学含泪讲解并描述了她妈妈的病情。她说：“我的妈妈是一位严峻的肾病患者，自从她生病后，我难过极了,我不知道该怎么办?成天想着妈妈的病，没有心思学习了。但是,我很快找到了答案:那就是要努力学习，用好成果来劝慰病重的妈妈。经过一段时间的刻苦学习，我的成果提高了,妈妈非常兴奋！”我当场激励她接着

20、振作,用好成果给妈妈以信念。看得出,她的眼里有了自信与坚毅。 这节课已经过去一段时间了，但学生的发言还时常萦绕在我的脑海。“随风潜入夜，润物细无声”,作为一名语文老师,要专心倾听、感知学生丰富的内心世界，关注、引导学生正确地思索面临的问题,不仅要教会学生如何学习,更有责任教会学生如何生活。本文来源:网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页