中学英语教师课堂教学质量评估表

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1、中学英语课堂教学质量评估表实践学校、班级 评估人 评估日期 课目执教人评 价项 目评价指标 评价等级教学行为关键词ABCD教学设计能力50%1、 目标全面具体54322、选择教学内容54323、有效开发主题54324、合理结构课程54325、任务难度适中54326、学习策略引导54327、促进能力发展54328、整合运用教材54329、合理监控目标543210、促进归纳反思 5432课堂操作能力50%11、教师的口语543212、课堂的交往543213、提问与回应543214、指令与演示543215、提示与反馈543216、活动的参与543217、学生的组合543218、课堂的管理543219

2、、教学的过程543220、教具与教艺5432综合评价 中学英语教师课堂教学质量评估标准的说明评 价项 目评价指标评价等级ABCD教学设计能力50%1、 目标全面具体教学目标全面、清楚、具体，完全符合课程内容的要求与学生的实际能力。教学目标具体，但部分目标不够清楚或全面，偏向于语言形式的要求或不太符合学生的实际能力。 教学目标基本具体，但主要限于对语言形式的要求， 缺乏其他目标或与学生的实际能力差距较大。 缺乏目标意识，教学目标不清楚或由于缺乏对学生的了解或考虑，目标设置严重不当。2、选择教学内容能根据教学目标与学生的语言学习、使用和实际生活需要，正确选择教学内容。 能根据教学目标与部分学习需要

3、选择教学内容， 但与学生实际生活联系不大。能基本根据教学目标和教材选择教学内容， 但对学生语言学习与使用缺乏考虑。缺乏教学内容的选择意识，照本宣科，或由于教学目标不明确而错误选择教学内容。3、有效开发主题能从主题出发设计教学内容和发展教学过程，主题的扩展自然、清楚，基本符合学生的思维逻辑。教学内容的主题基本清楚，但不能从主题出发设计教学过程或主题的扩展不够自然、逻辑不够合理。教学内容的主题不够清楚、具体，基本上按照教材原结构发展教学过程或主题的扩展缺乏逻辑性。 不关注或不了解教学内容的主题，完全按照教材上语言知识点的呈现顺序发展教学过程。4、合理结构课程学习活动符合学生学习实际需要，活动过程合

4、理、完善，有利于学生的语言尝试和运用。学习活动基本合理、活动过程基本完善，但对学生的语言尝试和运用考虑不够。学习活动基本合理，但活动过程不够完善，缺乏对学生语言尝试与运用的考虑。学习活动不合理，或活动步骤不完整，或活动之间缺乏基本的逻辑联系。5、任务难度适中任务难度符合学生的语言水平、思维、行为和学习策略的实际需要， 具有一定挑战性。任务难度基本符合学生的语言水平，对学生的思维、行为和学习策略有所考虑。任务难度基本符合学生的语言水平，但不考虑学生思维、行为和学习策略发展的需要。设计任务时不考虑学生的实际语言、思维和技能水平，难度太高或太低。6、学习策略引导熟练掌握并能根据学习任务有针对性地采用

5、教师策略，引导学生合理使用学习策略。掌握并能根据学习任务采用教师策略，但对学生学习的引导不够及时或合理。基本掌握教师策略，但由于不了解学习策略和任务需要而不能有效引导学生学习。缺乏学生学习策略引导的意识，不能正确采用教师策略，或教师策略采用不当。7、促进能力发展能根据学生语言知识、技能和经验设计与教学内容相关的活动，以挑战学生自主学习能力和思维能力。基本能根据学生语言知识、技能和经验设计活动，并在一定程度上挑战学生的学习和思维能力。比较缺乏学生学习和思维能力自主发展的意识，所设计的教学活动不太利于学生的能力发展。完全没有学生自主发展意识， 教学活动仅仅局限于挑战学生的机械记忆和语言形式知识的学

6、习。8、整合运用教材能根据学生和课程内容的需要选择、整合性设计合适的教学材料，充分利用学生资源。基本能根据学生和课程内容选择、整合性设计教材，但不太合理或学生资源利用不够。 能根据课程内容选择教材并就部分活动进行创编，但缺乏整体性或合理性与完整性。缺乏教材的设计意识，不能根据课程与学生的需要调整或提供必要的教学材料。9、合理监控目标能根据学习目标设计和采用各种检测手段对学生的学习进行全面监控和有效检测。能运用常规检测手段进行学习监控，但检测目的不够明确或检测的重点不够准确。能够基本运用常规手段进行学习检测，但检测手段与目标不太一致或方式不合理。缺乏学习目标的监控和检测意识或因目标不明确或不了解

7、检测手段而无过程评价。10、促进归纳反思 能对教学内容进行全面、及时的总结，以促进学生自己归纳语言、反思学习情况和调整学习策略。 基本上能够对教学内容进行全面、及时的总结，以帮助学生发现和了解语言规律与特点。基本上能够对教学内容进行总结，但总结不太及时或仅限于教师总结，不关注学生对语言的实际理解。缺乏学生进行自我语言检测、反思和调整学习策略的意识，不能及时进行教学总结或缺乏归纳手段。课堂操作能力50%11、教师的口语能正确使用目标语进行外语教学，表达流畅、自如，并能随时根据学生的理解能力有效调整教师口语。基本能正确使用目标语进行外语教学，表达较为流畅，调整基本合理，但有些表达不得体或不准确。基

8、本能使用目标语教学，但有表达错误或表达不流畅或较多使用母语解释，调整策略单一或不合理。 大量使用母语教学，基本不能正确使用目标语，语音语调难以理解、错误较多或缺乏口语基本调整手段。12、课堂的交往能运用目标语和肢体语言与学生进行有效、自然地的双向交流，重视学生反应、交际策略使用得当。 能基本运用目标语和肢体语与学生进行交流，但主要关注自己而不是学生的表达，或交际策略有限。能部分运用目标语和肢体语与学生进行课堂交流，不关注学生的反应或主要采用母语作为交际策略。缺乏课堂交往意识，基本上由教师宣讲，不能与学生进行目标语课堂交流或缺乏必要的课堂交流策略。13、提问与回应课堂教学提问目的明确，问题合理，

9、提问方式有利于学生思考，并能及时准确回应学生的提问。 课堂提问目的明确，问题基本合理，提问方式有利于学生关注和记忆所教内容，并能回应学生的提问。课堂提问的目标不够清楚、部分问题不合理，提问方式机械、单一或回应学生的提问不够及时、得体。课堂提问目标不清楚，问题设计不合理，或仅限于课本已有问题或趋同性问题，也不能有效回应学生的提问。14、指令与演示能用清楚、简明的目标语下达教学指令、解释任务要求和活动步骤，讲解清晰、准确，演示必要、及时。能用目标语清楚下达教学指令、解释任务要求与活动步骤，但讲解不够清晰、简明，演示方式不够合理。基本能用目标语下达教学指令，但不够清楚，需借助母语进行任务要求和活动步

10、骤的讲解，缺乏或过多的教学演示。目标语指令不清楚或只能采用母语下达教学指令或只限于朗读课本指令，无解释或演示，学生不清楚任务和要求。 15、提示与反馈能及时向学生提示和提供相关材料，并能耐心听取学生的回答和有针对性、示范性地向全班进行有效的学习反馈。 能给予一定的学习提示和材料支持，也能听取学生回答，但给予的反馈针对性不强、不够具体或不能对全班有效示范。对学生的学习活动能给予某些提示和支持，但不太注意学生回答，反馈形式机械、单一或不能引起多数学生关注。对学生的学习活动缺乏必要的提示或语言、材料的支持，不注意听取学生的回答，对回答无反馈或反馈不合理。 16、活动的参与能为学生提供充分的语言操练、

11、尝试和使用的机会与条件，使80%以上学生积极参与各项课堂学习活动。能为学生提供进行语言操练、尝试和使用的起码机会与条件，使60%以上学生能够参与各项课堂活动。能为学生提供进行语言学习和使用的机会，但由于缺乏动机或难度不宜，只有近30%的学生能够参与其中。以教师讲解为主，学生主要听讲，缺乏语言使用和交流的机会，只有极少数优秀学生参与活动或表演。17、学生的组合关注不同学生的需要，重视学生之间的有效交往、激励和互补，优化课堂组合形式，能促进合作与竞争。了解学生的差异，较重视学生之间的交往，课堂组合基本合理但不能有效促进学生的合作与竞争。关注学生需要，但不了解学生差异或课堂组合原则，或缺乏组合的能力

12、和经验，组合形式不太合理。缺乏学生交往和课堂组合意识，只关注少数优秀学生的需要，课堂基本无组合或组合流于形式。18、课堂的管理善于利用各种教学手段调动学生的学习热情，课堂气氛热烈、师生默契、秩序井然。能够采用教学手段调动学生的学习热情，也能维持正常课堂秩序，但气氛不够热烈。能基本维持课堂秩序，但师生之间缺乏默契，教师缺乏调动学生的某些必要手段。教师缺乏课堂管理的基本能力，课堂秩序混乱，完全不能调动学生的学习热情。19、教学的过程能正确使用教学时间，有效保证学生活动的开展和教学重点、难点的突破，活动步骤完整，细节合理，过渡自然。教学时间的使用基本合理，学生有必要的活动时间和空间，但教学重点、难点

13、不够突出或活动步骤不够合理、完整、自然。教学时间的使用不太合理，学生活动时间少于教师讲解时间，教学重点难点也不突出或活动步骤缺乏某些重要细节。课堂教学时间使用不合理，几乎全部用于教师的讲解，或缺乏教学重点、难点和教学步骤的安排或没有过渡。20、教具与教艺熟练掌握各种教具的使用原则和技能，并能在不同教学情境中创造性地利用教具、媒介和手段有效促进学生学习。掌握各种常用教具的基本原则和使用技能，并能较为合理地使用教具和媒介促进学习，但使用效果不太明显。基本掌握常用教具的使用规则， 但由于不重视教具和媒介的作用或缺乏某些相关技巧，使用的效果欠佳。不能利用常用教具和教学媒介促进学习，不愿使用或由于缺乏必要的知识和技巧，使用中出现重大失误。5