《七年级历史上学案——第9课中华文化的勃兴(二)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级历史上学案——第9课中华文化的勃兴(二)（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、公主岭市第四中学七年级历史教学学案学科历史设计教师汪祥教授内容第9课 中华文化的勃兴（二）时间预设1课时问题预设：1、在你的印象中孔子是一个什么样的人？用最简练的语言概括孔子。2、活学活用，百家争鸣：（运用所学知识各抒己见）诸子百家的思想有哪些积极的东西值得现代社会吸收、利用？3、 材料展示：“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”请快速看书后回答：引文反映了谁的学说？出自他的著作_ _。引文中包含着什么思想？总结：这是朴素辨证的思想。举例“塞翁失马，焉知非福。”讲故事学习目标1、掌握孔子的政治思想和教育成就。了解老子及其他思想家和军事家的主张。2、学会归纳知识的能力以及分析问题、解决问题、创新的
2、能力。3、学习孔子的教育成就，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。教学重点：1.孔子的政治主张及教育成就。2.诸子百家的思想观点。教学难点：诸子百家的思想主张知识结构：1、儒家：孔子“仁”的学说。教育思想：因材施教、温故知新等。 孟子仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源2、道家：老子，道德经 一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。 庄子顺其自然、无为而治3、墨家： 墨子 ”兼爱”： “非攻”。 4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出建立君主专制中央集权国家。5、兵家：孙武，孙子兵法 “知彼知己，百战不殆”展示内容：1、百家争鸣的时间 ，原因 。2、春秋时期：a、孔子： 学派的创始人，提出“
3、 ”学说，主张“ ” 反对 和 。 孔子创办 ，注意 ，教育学生要 ，要求学生要及时复习，以便 。他的言论被整理成 。 b、老子： 学派的创始人，他的学说记录在 里。他善于从 两方面思考问题。 c、孙武：兵家鼻祖，著有 ，这是世界上 的兵书。3、战国时期：a、墨子： 学派创始人，主张“ ”“ ”，支持正义战争。 b、孟子：提出“ ”，笼统的反对一切战争，要求实行 ，主张保护 。 c、庄子：主张“ ”。 d、韩非： 学派的创始人，主张“ ”，实行 ，他提出建立 。巩固达标：1、 属于孔子的思想主张是A对立的双方能够相互转化 B提出仁的学说，主张爱人C知己知彼，百战不殆 D主张改革，提倡法治2、2
4、007年12月30日，日本首相福田康夫到山东曲阜参观孔庙，当讲解员为他介绍孔子的思想核心时，他不断地点头称是。你认为讲解员介绍的“孔子的思想核心”应是A.“无为而治” B.“仁” C.法治 D.“兼爱”“非攻3、在联合国大厅悬挂着一则孔子名言，被认为是处理国家间往来的至高准则。这则名言是A敏而好学，不耻下问 B己所不欲，勿施于人C学而时习之，不亦说乎 D有朋自远方来，不亦乐乎4、春秋时期，创办私学，广收门徒而不问出身贵贱和家境贫富的著名思想家是A老子 B孔子 C孟子 D墨子5、战国时期，墨子提出的思想主张是A“为政以德” B“兼爱”“非攻” C“无为而治” D“法治”6、战国时期，墨家学派的代
5、表人物是A墨翟 B孔子 C孟轲 D韩非7、主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱的思想家是A孔子 B孟子 C墨子 D韩非8、春秋战国是我国社会大变革时期，围绕如何治理国家，四位学者发表了各自的看法，其中代表儒家学派的是A用仁政治理天下 B进行改革，依法治国 C顺其自然，无为而治 D虔诚信佛，行善积德9、某同学在活动课上说出的下列观点，其中属于儒家学派的是A仁者爱人，为政以德 B兼爱，非攻C知己知彼，百战不殆 D后代总要胜过前代10、阅读下列材料请回答：材料一：“己所不欲，勿施于人。”材料二：“民为贵”，“君为轻”。（1）孔子和孟子是什么学派的代表？这一学派的思想核心是什么？（2）材料一被推荐为
6、2008北京奥运会的迎宾语之一。请你说说这句话表达的意思是什么？它在处理人与人之间的关系方面给我们什么启示？（3）材料二中“民贵君轻”的思想在四川汶川大地震的抗震救灾中得到了怎样的体现？归纳生成1、儒家：孔子“仁”的学说。教育思想：因材施教、温故知新等。孟子仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源2、道家：老子，道德经 一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。庄子顺其自然、无为而治3、墨家： 墨子 ”兼爱”： “非攻”。4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出建立君主专制中央集权国家。5、兵家：孙武，孙子兵法 “知彼知己，百战不殆” 运用三家观点解决问题：儒：说服教育；道：顺其自然；法：严格的规定和有效的惩罚诸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留给我们最宝贵的精神财富，我们要取其精华，去其糟粕，把中华文化继续发扬光大！课后反思：学生的思路实质是在当今的影视剧影响下的发挥。虽然我们也强调学生自己的认识，并可以联系影视，但上述情况脱离了我原来设计的思路，学生不去从正面分析，而是完全跟着原来自己看到的走了，鲜活的影视形象早已根植于学生的脑海。在这种情况下，我们如何去作？去引导学生？在强大的影视剧面前，苍白的说教和简单的教材内容无可奈何地败下阵来。历史教师在充分享受历史剧给我们教学带来的帮助时，还不得不和影视剧作一番争夺学生思维的“斗争”，还得想到要怎么去克服它的负面影响。
七年级历史上学案——第9课中华文化的勃兴(二)
