立足过程促进发展中小学体育课的过程性评价

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1、立足过程 促进发展 中小学体育课的过程性评价王长江 （北京市东城区光明小学， 小学高级） 主题词：体育课 发展 过程性 评价各位同行： 大家好！今天我讲课的内容是立足过程、促进发展 中小学体育课的过程性评价，从题目中我们可以看出几个关键词，那就是体育课、发展、过程性和评价。新的课程标准实施以来，广大教育同人积极探索，锐意改革，特别是在课堂过程性评价中不断潜行。近期颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：深化课程与教学方法改革，培养学生与爱好，增强学生体质，不断提高学生体质健康水平，科学设计教学难度，改革考试与评价制度，增强课堂教学效果。第二，国家颁布的中共中央国务院关于深化教育改革 全面

2、推进素质教育的决定中也有关于学校体育教育的有关论述：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，确实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，在课程改革中，提出改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发促进学生发展、教师提高和改变教学实践的教学评价功能。第三，教育部体育卫生与艺术教育司杨贵任司长讲，今年开始实施的国家中长期教育改革和发展规划纲要把坚持以认为本、全面实施素质教育作为今后十年的教育战略主题。体育课是学校体育教学最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学体质健康水平的主要形式，提高教育教学质量应该是教学改革的主题。下面

3、结合立足过程、促进发展 中小学体育课的过程性评价话题，我想从以下几个方面谈一谈自己一点肤浅的认识，与同行做一交流。如有不妥之处。还望各位朋友给予指正。 1 对学生终身体育教育是中小学体育教师的根本 2 国家课程标准关于对中小学课堂教学评价的基本要求 3 传统的体育课堂评价与新课程倡导的过程性课堂教学评价本质的区别 4 关于过程性评价及遵循的基本原则 一、对学生进行终身体育教育是中小学体育教师工作的根本由于人们对体育概念的认识不同，因此，对终身体育的理解也不尽相同，终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育，也就是将体育贯穿于人的整个生涯的一种既有益于个人，又有益于社会的生活方式。学

4、校体育应以终身体育为主线，打破传统观念，在体育教学工作中，应选择具有较高锻炼身体价值的教材内容，尽可能从促进学生健康的角度考虑，选择教材难度不太大、易开展、最好能延续到学生参加工作、进入社会、适合于成年人，甚至老年人的锻炼内容。在教学中，要能使学生正确认识自己的思想和行为，并注意培养学生的自我体育意识。作为体育教师， 要树立新的“育人观”。树立终身体育观念，不能只着眼于学生在校期间的体育课，而忽视学生毕业走上工作岗位后对体育的需要。在体育教学中，除培养学生必要的运动技能外，还要对学生进行必要的心理素质培养，要将教学内容与未来的职业和生活方式结合起来，培养学生的健身意识和参与意识。在教学方法上，

5、要力求在新的观念指导下，突破一些传统的教学模式，在适应学生学习特点的情况下，认真探索满足学生身心发展需要的新的体育教学模式。在体育教学评价上，要改变单纯的评价或掌握运动技能的评价，向身、心、技、能综合评价方面转变。同时，要做到课内外一体化，把课内与课外结合起来，课内教给学生思想、理论和方法，课外培养学生自练、自评、互教互评的能力，真正解决传授技能和学生健身的问题。 二、国家课程标准关于对中小学课堂教学评价的基本要求新课程评价标准突破了 只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，淡化了评价的甄别与选拔功能，强化了评价的诊断、激励和发展功能，体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想，这就

6、要求教师在评价的过程中改变以往只重成绩的终结性评价，而是应当关注过程性评价，及时发现学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而提高体质和健康水平，在体育课的实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，如果失去过程在去评价，那么评价便失去意义，我们强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，让其更好的为终结性评价服务，提高终结性评价的价值与效应。 三 、传统的体育课堂评价与新课程倡导的过程性课堂教学评价本质的区别（一） 传统体育教学评价是在 “ 增强体质 ” 教育思想指导下和 “ 应试教育 ” 影响下的一种评价 , 它与解放初期我国当时 “ 国民的体质状况不良 ,

7、因而人们锐意追求体质改观 ”, 以及改革开放后 “ 应试教育 ” 思潮的影响密切相关。它采用统一考核标准 , 对所有学生进行评价 , 没有考虑学生的起点因素。例如：课堂进行 50 米 考核，跑的快的、基础好的学生就能得高分 , 跑的慢的、体育基础差的学生总是得低分 , 因而容易挫伤部分学生的积极性。这种评价方式简单实用 , 操作性强 , 在当时是可行的 , 对促进体育教学 , 增强学生体质起到一定的积极作用，但它是否科学呢 ? 从形式上看 , 似乎是强调竞争 , 但具有一定的片面性。最大的弱点是没有充分体现出学生的努力程度和进步幅度等因素 , 从内容上看 , 是考什么就学什么 , 练什么 ,

8、它诱导学生为成绩而考试 , 是 “ 应试教育 ” 的突出特征。因而使体育教学变得枯燥乏味 , 学生体验不到体育的乐趣 , 产生厌学情绪。 （二）新的课程改革倡导：立足过程，促进发展的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立全面发展、教师不断提高和课程不断发展体系，在课堂教学中，更加关注学生个体在学习过程中的不断进步与努力，更加关注学生的发展潜能。例如： 课堂教学中，学生“身体保健能力”的过程性评价。因为体育教学不单纯是走、跑、跳、投等各项肢体运动，还应包括卫生保健身体的正确姿态。在教学中，如何让学生科学地认识与使用口腔、眼、鼻

9、以及自己内脏器官，确实需要教师认真思考。例如：课上有的学生长跑一停下来，马上坐在地上休息，运动中出汗，拿别人的衣服擦汗，特别是个别学生没有养成良好的站、坐、立、走等正确姿态，一站三道弯，走路含胸驼背，像个小老头。针对这些不良习惯，课上教师可以采取了激励性评价方法，如召开“卫生保健大家谈”活动，让大家讲卫生保健的重要性，并采取互评的方式，两人一组检查。例如指甲、耳廓和外耳道的卫生。又如召开“形体美”展示活动，人人在大家面前走一走、站一站。通过大家互相激励评价，姿态健美的学生被授予“形体小标兵”。通过师评、学生评，培养学生养成正确的身体形态，为今后的发展打下良好的基础。再有，课堂教学中，学生“运动

10、能力”的过程性性评价。运动能力包括走步能力、跑步能力、跳跃能力、投掷能力、平衡能力、钻爬能力、玩球类能力以及体操能力等等。而学生在学习这类体育项目中，由于受到自身条件的限制与影响，可能与有的学生喜欢田径项目、有的学生喜欢体操项目有很的关系。因此，在教学中，教师要不断的研究学生的心理需求，特别是针对个别“体育困难生”更要给与关注，甚至可以为他们“开绿灯”。例如：个别同学体胖，喜欢投掷实心球，但对体操“单杠” 教学项目则非常反感，虽然每次在老师的帮助与保护下，基本上能完成动作，一旦脱离教师的保护，则不能独立完成该动作，测验时，这个学生 向老师提出可不可以暂时用其他项目代替单杠项目，以后在还原原考核

11、项目，教师给了学生一个时间段，在其它项目考核中，充分听取同学意见，如在课上的出勤、动作技能的掌握等等，最大限度满足不同学生的不同要求。运用激励性评价，力争让每一名同学获得自信，并满怀信心地投入到体育其它项目的学习。课堂教学中，学生“非智力因素”的过程性性评价，体育教学中，重视学生的个性，研究他们的需要，实施恰如其分的激励，可调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生的自我发展。教学中通过观察，发现学生对体育学习及动作技能掌握的水平，很大程度上取决于学生非智力因素的影响。例如：课上有的同学在情绪上存在着逆反心理、在意志上表现的脆弱与胆小，在人格问题上，不合群、不善于合作、并伴有一定的攻击性行为等

12、等。针对这一问题，教学中不妨可以采用： 1 语言激励 情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，如何实施情感激励，关键是一个“爱”字，“亲其师、信其道。”针对个别学生存在的逆反心理，教师要进行分析，并因势利导进行激励与矫正，使他们在心理上得到满足，从而乐于接受教育，对于不合群、不善于合作的同学，教学中充分利用教材中的隐性目标 , 如通过“游戏”，培养集体意识、团队意识、竞争意识及合作意识。 2 身教激励 教学中，我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子”这是因为对学生来讲，教师是教学过程中最直接、最有象征意义的人物。因此教师的行动是无声的命令。一些教师的做法是： （ 1） 上课教师必须穿运动服、运动鞋

13、。 （ 2 ）场地、器材的布置力求新颖，以此引起学生的注意。 （ 3） 教师的动作示范力求准确、优美。 （ 4） 对待学生一视同仁。 （ 5） 关注“体育困难生”，及时给予激励性评价。 3 榜样鼓励 由于学生年龄和知识经验相近，学生中的榜样易于被同学所接受，更容易产生激励作用，教学中也可以采用： （ 1） 请掌握动作好的同学在大家面前做示范，同学给予“全面评价”。 （ 2） 掌握动作较差的同学也可站在同学面前进行自我展示，大家评价其中的“一点优点”。 （ 3） 参加区、校各项比赛并取得较好成绩的同学为大家讲“我是如何做的”。 （ 4） 典型事例的激励与评价。 通过运用以上激励评价手段，力求让每

14、一位同学认识到人的发展是有可塑性的，从而极大的激发了同学的学习兴趣与克服困难的勇气和信心。 4 新课程评价标准突破了只注重终结性评价而忽视了过程性评价的倾向，淡化了评价的甄别与选拔的功能，强化评价的诊断、激励和发展功能，体现了区别对待和学生纵向发展与进步幅度地评价思想。这就要求教师在教育的过程中，要关注过程性评价，及时发现学生在身体、心理、社会适应能力等方面健康和谐的发展，从而提高学生体质和健康水平。教学中，要突出“过程”，因为许多教学目标如果不在“过程”中去评价，那么会失去评价的意义。 四、关于过程性评价以及遵循的原则（一）什么是课堂过程性评价以及课堂过程性评价的意义 对于什么是课堂过程性评

15、价到底指什么？似乎没有一个明确答案，但我认为，过程性评价就是指学生在 40 分钟的课堂学习中或一个单元的学习中，从不了解到认知、从不会到学会是一个是渐变的过程，在这个学习过程中，教师为学生作出全面客观的诊断，有重点的向学生传送真实的信息，以便学生不断了解自我，不断修正自我，在内心上得到满足，从而体验到课堂学习的乐趣。另外，从另一个层面讲，在教育的过程中，过程性评价也好，发展性评价也好，其实核心就是“等待”，因为每一个孩子都是不同的个体，都有与别人不一样的“第一”和“最后”这里面就存在着“差异”，人的发展真正的内涵就是差异。作为教育工作者，要学会“等待”。我们常常说，世界因差异而美丽，课堂因差异

16、而精彩，课堂没有差异，课堂也就没有生成。所以在开展过程性教学评价 ，我们应在体育（与健康）课程标准下，突出“健康第一”的指导思想。科学合理地评价学生的体育与健康课学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。因此，体育课过程性（评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和帮助学生各方面的潜能，了解学生学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；在评价的过程中诊断学生和教师在学习过程中存在的问题和不足，分析其原因，并改进、调整教学方法和进度；让学生在体育课学习过程中体验成功和乐趣，增强学习的自信心，帮助学生进一步的学习与发展；通过学生的自我评价，使学生对自己的体能、技能、

17、态度、行为和人际交往等方面有一个正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足，同时也培养了学生诚信程度，这是评价的最终目的。 （二）中学体育课堂如何开发学习中的过程性评价 1 教师要了解中学生的生理、心理特点 对于广大的中学生来说，羞于表现 怕出错误 不善合作是他们的普遍现象。他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖，他们不敢参与，有的学生甚至由于某次示范而弄得面红耳赤。在中学阶段的女生中，对体育活动“心动”却不“行动”的现象非常普遍。 2 课堂过程性教学评价要从学生的学习过程开始 现在中学体育课有过程性考核，如广播操、田径、球类等等，教师往往在考核中把己的眼光盯在了学生的运

18、动成绩上，如 100 米 跑了秒？ 800 米 多少时间？男生引体向上做了多少个，初中体育中考能得多少分？甚至教学一切都是为了中考体育的分数，甚至有的教师教学中有些国家规定的教学内容根本不上，所以就更谈不上顾及学生在学习和锻炼时的心理感受，久而久之，学生失去对体育课程的学习，更别提什么所谓的过程性评价，还会造成学生的逆反心理。所以教师必须转变教育观念，通过教学内容的不断变化与有趣，教学方式不断调整，教学评价多元化，相信在这样一个氛围下，学生对体育课程的学习必会发生根本的转变，这时的教学评价才能真正达到它应有的目的。例如：在一次弯道跑的课堂教学中，教师设计了这样的五条评价内容作为引导学生自我评价

19、的目标内容：（ 1 ）你知道弯道跑在实际生活中的意义吗？（ 2 ）你学会了弯道跑的技术或提高了弯道跑的能力了吗？（ 3 ）你觉得学习中最大的困难是什么？（ 4 ）在这节课中你和同学进行了这样的交流与合作？（ 5 ）在这节课中你觉得最大的成功或失败在哪些方面？这些目标内容的制定充分考虑了学生的实际情况，显示了学生发展的方向，取得了预计的效果。教师之所以这样设计是由于评价目标与课堂学习目标是一致的，所以学生在学习中可以不断对照评价目标，反思自己的学习行为和效果，从而不断提高自己的学习水平，达成学习目标。再有：教学中广播操过程性评价，教师可以设计几个评价要素，或组成由教师学生参与的评价小组，对学生做

20、操的质量结合起来。给予一个终结性的评价。再有 800 米 或 1500 米 教学评价，也可以放在一段时间里，经过学生每天的练习（因为学生的耐力素质不是经过一个教学单元就能提高的）再进行评价，这样学生会看到经过了自己的努力所取得的成绩，对于学生来讲，是一个提高的过程，更是一个不断激励的过程。这样的评价才会真正起到帮助学生立足过程促进发展的目标。 （三）小学体育课堂如何开展过程性评价 在小学课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻，因此在课的每一时段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中的动作的优缺点。德国著名教育家第斯多查以为“假如使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，

21、假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投进到学习中。 1 教师评价 包括教师对学生的评价和自己的评价。过程性评价并非一定要在教学过程对学生进行多次测试，更应该渗透到课程教学中进行，采取多种方法，对学生在学习中的表现作出恰当性的指导性评价。例如：教师根据学生在课堂中的表现，运用语言激励或非指导性的即时性评价。例如：我设计在课堂教学中运用的即时性评价：（见表 1 ） 表 1 及时评价的内容和方法 评 价 内 容评 价 方 法学习表现：认真倾听 注意力集中 练习刻苦 （反之） 口头表扬 小学低年级颁发奖励物 眼神 拍拍肩膀 展示等等

22、 运动中的思维创新（提出自己见解或质疑教师问题） 口头表扬 师生研讨 合作学习中担任一定职务等等 与同伴友好相处 具有合作精神 口头表扬 合作学习中担任一定职务等等 教师自我教学评价（目标、方法、形式、效果等） 自我诊断 自我调整 2 学生评价 包括学生自评、学生对教师的评价和学生互评。学生作为学习的主体，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是学习过程中的情感、意志、态度、兴趣等，只有通过自我评价，才能获得真实材料，评价时可让学生谈自己或同伴的表现，引导学生深刻理解学习内容，也可以采取中学生或小学高年级学生课后写写小日记等形式。 表 2 学生评价的内容与方法评价方式学生自我评价 学生相互评

23、价 备注 评价内容自我学习目标、参与程度、学习效果 同伴的学习目标、参与程度、合作和学习效果 评价方法自评、自我反馈、 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足 评价手段学习效果自我反馈 同伴互动、课中讨论 3 对学生学习效果的评定（考核） 主要是指对学生学习结果的体育成绩评定，运用在学习过程或某项内容学习结束时。对学生体能评定以定量为主，运动技能的评定，可采用应定性和定量相结合。评定（考核）主要由教师进行。评定应包括：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等作为本学科考核内容 表 3 体育课五个领域学习目标成绩评定考 核 内 容评 定 指 标评 定 方 法运动技能 特长、技能、基础知

24、识 以定量为主的测试 运动参与 积极态度、爱好、出勤率 定量与定性相结合 身体健康 学生体质健康标准 以定量为主的测试 心理健康和社会适应 开朗的性格、和谐的人际关系 以定性为主的自评与互评 下面结合课例谈一谈自己在小学课堂教学中学生学习过程性中的评价方法： 案例（ 1 ）（二年级 侧向投掷 播放课例） 本课以二年级学生为教学对象，他们年龄小，自控能力较差，但他们爱说、爱玩、爱动、爱提问题、爱做游戏、喜欢听夸奖乐于参与体育活动，也乐于向同伴展示运动能力，模仿能力强，好奇心强，喜爱丰富多彩的体育项目。 由于本次课为初步学习侧对投掷方向背后过肩转体挥臂的投掷方法，学生对动作的掌握比较生疏，为了避免

25、学生在练习时产生枯燥情绪我根据他们的特点采用情景式教学。教师设计主题为蓝精灵保卫家园，以蓝精灵学本领保卫自己的家园来激发学生的学习热情，使学生在学中玩儿、玩儿中学，学中乐，乐中健康成长，接受体育的启蒙教育。本课的教学重点是强调肩上屈肘以及挥臂动作的协调、自然、连贯、快速。教学步骤是让学生分成两人、四人练习小组，先通过互投羽毛球发展投掷能力并在投海绵球时结合挂图进行探究式、合作式学习，让学生通过观察图上动作并进行同伴之间的相互交流完成互教互学、互帮互练，做出标准动作。在小组分配上采用四人小组制共分成八个学习小组，这样器材利用率就升高了，学生在较高频率的练习中对学习内容的认知水平、运动能力、身体素

26、质等各方面能力就有了水平的提高，同时作为课堂的主导者教师不仅为了关注了个体差异，也满足每个学生的不同需求。同时加强对个别学生的指导与帮助，保证让每个学生都能成为课堂的主人。 在教学过程中，教师及时表扬和鼓励，设立多种奖项，鼓励学生积极参与体育活动，认真练习完成动作，努力达成教学目标，促进学习全面发展，例如：遵守规则奖，团结协作奖，最快速度奖，守成动作奖，努力拼搏奖。对于学生学习效果的评价，由于本节课教学内容是原地侧向投掷轻物，是小学水平一（二年级）体育课学习的重要内容。教师通过设置情景“蓝精灵学本领”，让学生在体育课中进行合作式学习，为达到这一教学效果整节课教师采用口头奖励、实物奖励，师生评价

27、、生生互评等多种评价方式。对学生的学习效果评价教师采用教学过程中的形成性评价、阶段性评价和最终评价。在教学中，既有生生评价又有自我评价还贯穿教师评价。注重递进式评价，保证了教学的技术性、层次性以及教学的深度与广度，注重了广泛性内容的评价，保证了五个学习领域目标的全面达成，使每一个学生都能够体会成功的快乐。 案例（ 2 ） （四年级 正面下手双手垫球） 本课是四年级正面下手双手垫球第四课次，教学单元共安排 5 课次。第一课次以体验教学为主，激发学生对排球学习的兴趣，教学目标是是学生初步学习正面下手双手垫球的基本姿势和手型。评价的重点是叠指法或抱拳发手型正确。 第二课课次以讲授法进行教学，通过准确

28、的讲解示范，使学生进一步学习正面下手双手垫球动作的蹬地、伸膝、提肩、夹臂和压腕的动作要领以及准确的击球部位。评价重点击球部位在腕上 10 厘米 左右。 第三课次各种形式的垫球练习，巩固正面下手双手垫球动作的协调连贯，评价重点是能够用正确的动作持续垫球。 第四课次在合作学习的活动中，使学生掌握正面下手双手垫球的动作并且能够运用，提高垫球的准确性。评价的重点是能够快速移动取位，垫球动作准确并能将球准确垫回。刚才播放的教学片段： 1 、通过个人的垫球比多，检验学生垫球的动作是否正确，击球的部位是否准确； 2 、通过 2 人互抛互垫，检查学生是否可以移动取位，用力合适准确垫回； 3 、通过 4 人小组

29、合作，检验学生与同伴间的合作，以及正面下手双手垫球的应用。 在教学方式上，教师运动合作教学，通过垫球比多游戏，统计每个小组垫球的成绩，评价中，通过评价表的表现方式，及时将每个小组的成绩写在黑板上，学生一目了然，即看到自己成绩，有看到其他小组成绩，通过成绩对比，激发他们练习兴趣。另外，在过程性评价，不仅评价哪个组垫球的成绩高，同时还要比哪个组进步幅度大。在挑战比赛中，通过增加排球网，引导学生将所学到的技术运用实战中，既丰富了比赛的情趣，又提高了学生对技术的合理运用，随着教学目标的改变，在过程性评价中，以得分多少排定成绩，使学生在心理上得到了满足的同时，感受到了排球运动给自己带来的快乐。 总之，体

30、育课过程性评价，即可在一节课中进行，也可在一个单元学习中进行，主要取决于教师的教学目标以及学生的实际水平与能力。 五、在应用过程性评价中的一点建议（一）教师传统的评价观念要改变，要建立科学的评价观念，否则不正确的过程性评价也会给自己的教学带来负面的影响。如果评价方法不科学，教学评价偏离教学与教学目标或教师随意降低要求、或只为达到目的，不讲方法，都会出现严重后果。 （二）在应用过程性评价时，并非不要终结性评价，而是为终结性评价服务。过程性评价只是为了鼓励学生学习，激发学生学习兴趣，调节教学过程，从而最终提高终结性评价的价值。 （三）过程性评价成绩的记载要简单易行，便于操作。每节课教师和学生只需要

31、几分钟就可以完成本课次的评价，所以教师要长期坚持，不可只流于形式。 （四）进行体育课过程性评价教师要掌握学生的心理特点，充分了解学生，使每个学生都会明确目标，提高学生课堂学习态度。 （五）在实施过程性评价时，教师必须要收集有关的体育资料（主要指学生的学习相关信息），并根据学生所达到的学习程度，给予指导，以便在学期末客观的给予学生进行终结性评价。 总之，在体育学习过程中开展过程性评价教师们会感到困难重重，所以我们老师必须根据体育课程改革的理念，充分发挥自己的创造力，积极开发适应学校、适应班级、适应学生以及富有自己特色的过程性评价方法与手段，并力求从单一评价转向多元化评价，做到即要评价知识、技能的学习，又要关注学生身心和体育能力的培养，同时还要注重学生在体育学习中探索和努力的过程。