《哈尔滨市师大附中赵璐瑶创意概念地图及其教学效果的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《哈尔滨市师大附中赵璐瑶创意概念地图及其教学效果的研究（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、创意概念地图及其教学效果研究一、 研究背景：图像是地理教学载体,对培养学生的地理观点、地理思维以及地理思想有重大作用。无论是在教师的课堂里还是考试中图像出现比例可观，但从学生对地理图像的知识的提取和认知结构的完整性以及地理过程与方法目标的的掌握情况并不好。地理教材的图像系统仍然还存在一些问题，如对学生智能的发展重视不够、图像信息量和图像结构尚不够合理等。对现行地理教材的中图像类别进行统计以得到以下五大类图像：地图、景观图、地理示意图、地理统计图表、漫画等其他综合型。图1 中学地理教材图像体统分类图像系统在教材中的重要地位不止在中国地理教材中有所体现，在国际地理教材中也尤为重要。在国际初中地理教
2、材难度分析报告中，中国、日国、韩国、英国、法国、德国、俄罗斯、美国、澳大利亚、新加坡十个国家的初中地理教材图像的处理和构架都占有教材编写的重要篇幅。尤其是英国、法国的地理教材对于图像的种类、画质、构架、更新程度都在十个国家中名列前茅。虽然国际地理教材都对图像有大篇幅的应用，地理图像也形象、准确的表达了地理问题，但对于地理问题的剖析、解决方法、地理思维的培养、地理思想的传递还是有所局限。能否用概念图思维工具来解决这个问题呢？用概念图的逻辑性、思维型、创造性结合地理学科特性，更好地传递地理学的方法、思维和思想。所以能否有一种图像工具可以更好的帮助学生使用图像方法来学习、理解地理科学，并以此解决地理
3、问题成为本文实践研究的内容。二、 国内外研究现状概念图由美国康奈尔（Cornell）大学教育系的诺瓦克（JosephD. Novak）教授于1984年首次提出。概念图的研究在国外已经比较成熟和普及，但都未真正要求教师和学生必须掌握概念图技术，也不以此作为考试内容。但国外在不同领域已经使用概念图技术工具，在实证研究范进行了有效论证。我国学者也在教育和非教育领域都进行了广泛研究。在教育领域中，概念图的具体功能有：教学中揭示和矫治学生的错误观念，构建认知结构的教学策略，建构网络协作学习环境，设计web远程教学系统中的学生模型（Agent技术），设计现行组织者、有意义学习，复习时整理知识的工具，制作概
4、念图对认知方式的影响，是外显知识和内隐知识相互转化的一座桥梁，内在激励功能诊断功能等等。综上，国内外对于概念图的理论研究深入，实证不足。仍然没有大范围应用于教学之中，对概念图工具的价值研究多数研究停留在理论推演层面，其应用于教学的效果，由于没有展开教学实验，也没有得到体系化的研究成果。能否将概念图工具全面应用于教学，把概念图作为一种学习方法传授学生，并用其作为测试工具和评价工具，这些是本文研究的问题。给予以上分析，在展开了为期一个学习的教学试验后，通过学生的反馈进行概念图教学效果的实证研究。三、 什么是创意概念地图诺瓦克（J.D.Novk）博士：概念图是来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题
5、的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。概念图和思维导图是目前盛行的两种说法，也应用于各行各业。将其引入地理教育中，需要将两种方式有效结合，并结合地理学科特性创造出一种使用地理学科的图示工具，以补充地理教材的图示系统。我把它称为创意概念地图。“创意”注重学生的个性化认识，展现学生的创新思维，“概念”基于地理概念、知识、逻辑关系，有效体现概念图和思维导图的优势，“地图”发挥地理学科的学科特色，注重发现地理问题，探究地理方法，形成地理思维，传递地理
6、思想。创意概念地图系统的加入能大大丰富地理教材的图像系统，同时该种图像系统的推过和使用能大大提升学生对地理学科的兴趣、创造性思维的激发和培养，同时学生的创作过程能从深层次加深学生对地理学科思想的认识。上述目标能否在实现，我设计了为期一个学期的学生实践，以此探究将创意概念地图纳入地理教材编写的可行性问题。四、 实验求证周期：2013年9月2014年1月对象：高一五个班级学生，近300人过程：目前高一的教学采用的导学案的形式，我利用导学案引入创意概念地图。在导学案的开始，给出本节课中出现的所有地理名词，在导学案的最后留一个开放性作业：“【概念图】请运用提供的关键词以及个人的学习收获，回顾本节课内容
7、，绘制个性化思维概念图，用你的创意将本节课的知识网络呈现出来。”以湘教版地球表面形态第二课时为例：图2 地球表面形态第二课时 关键词部分图3 概念图绘制作业部分基于地理学科思想，训练学生绘制概念图，地图就是地理的第二语言，而概念图的使用再一次发挥了学生学习的自主性，因为每一张概念图都是学生独立创作的，融入了学生个性化的思考与认知，概念图的作用将超过大量习题，这更符合新课标的理念。而在一个学期的训练中，学生创造了很多优秀作品。图4 学生创意概念地图 作品图5 学生创意概念地图 作品图6学生创意概念地图 作品图7学生创意概念地图 作品在学生的作品中有很多个性化的信息传递出来，同时包含其个人对地理知
8、识、思维、思想的理解，这是我期待看到的。但在整个实施过程，原计划是每节课后做一张创意概念地图，结果并没有达到预期，在没有监督和抽查的情况下，很多学生将这个个性作业忽略了。从成绩反馈上，实验班的成绩在其中考试中略高，但无法确认这与本次研究存在直接关系，暂时然不能准确该项实验促进了学生何种能力，不能断定其存在之间相关性，但从学生作品中可以反映出，部分同学对地理的认识在发生改变，并且开始将个人思考和个性融入进学习之中，这是非常大的收获。这个学期中举办过一次优秀地理概念图展，在学生中引起了不小的反响。反馈：随即选取高一五个实验班中42名学生（为保证质量，选取了五个班级中有选择文科倾向的学生），对为期一
9、个学期的创意概念地图训练，反馈意见和建议。对反馈对象提出了开放式问题“你对创意概念地图的看法？” 完全开放，自由作答。反馈结果如下：优点：总结性强，便于复习，清晰，提高学习效率，增强梳理知识能力，增强逻辑思维能力，绘制过程及时发现盲点查缺补漏， 开拓思路，激发创造性，想象力 很个性化的给予我们创作空间等。缺点：大家明显发反应太耗时，浪费时间，以作业形式抽查，任务量大累，应更有创意，需要展示和相互评阅，不要求美观，而是求清晰，老师给予半成品 然后学生补充，知识点多的时候容易弄混，当堂画更好，容易总结的不全，某些知识与课本无关， 内容应当减少，过于注重画面，轻视内容，很难将零散知识点在头脑中构建出
10、完整体系，多加入自己的想法，多一些拓展思维，不生动，没有创意等等。从反馈中可以看到这项研究仍然有很多需要改进的空间，但不难证明将概念图工具引入地理教学，将其作为工具进行地理学习是可行的，并且在地理评价方面也可做尝试。图像工具对地理学科的实用性要远超过其他学科，所以我认为这是地理教学改革的一个方向。同时通过这项实证研究，对于多样化的学习个体，我们还行利用好信息化的网络平台，创设更符合地理的教育环境。接下来会根据学生反馈出来的问题.进行策略调整，基于概念图利用，尽可能研发出符合学生认知规律的学习系统。参考文献：1祁国强. 人教版地理必修图像系统的特点及教学对策研究D.东北师范大学,20082 3彭晓风. 中学地理教材图像系统设计研究D.华中师范大学,2004.4 段玉山. 国家社科基金十二五规划2012年度教育学重点课题（AHA120008）中小学理科教材国际比较研究（初中地理）研究报告.5严文法,胡卫平. 国外概念图的研究进展J. 雁北师范学院学报,2005,03:23-26.6张丽萍,吴淑花,何琪. 我国概念图研究概览J. 现代教育技术,2007,05:34-37.7赵国庆,陆志坚. “概念图”与“思维导图”辨析J. 中国电化教育,2004,08:42-45.
哈尔滨市师大附中赵璐瑶创意概念地图及其教学效果的研究
