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1、从理解到行动 教师做科研的方法 教育调查研究 访谈法 观察法 问卷法 访谈法 研究者和被研究者进行“交谈” 和“询问”的一种活动。访谈法是以 口头形式，根据被访问者的答复搜集 客观的、不带偏见的 事实 材料，准确 地说明样本所能代表的总体的一种方 式。 访谈法的步骤 一、访谈准备 二、现场访谈 （ 提纲法、追尾法、延伸法、对比法 ） 三、访谈收尾及访谈结果处理 观察法 观察法是有目的、有计划地 通过感官和辅助仪器，对处于自 然状态下的客观事物进行系统考 查，获取经验的一种科学方法。 观察法的特点 目的性 计划性 理论性 主观性 反复性 观察的设计 确定观察的目的及内容 选择观察对象 确定观察方
2、法 准备观察工具 制定观察计划 问卷调查法 编制问卷的原则： 科学性 简洁性 可接受性 匿名性 美观性 教育实验研究 教育实验研究是指研究者按 照研究目的，合理控制或创设一 定的条件，人为变革研究对象， 验证、假设、探讨教育现象因果 关系的一种研究方法。 教育实验研究要考虑以下要素： 变量、实验假说、 赫洛克实验研究 评价方式对学生学习的影 响 。 先提出假设：表扬和鼓励比批评和 指责 更能激 发学生的学习动机。 案例： 为了验证这个假说，研究者选取了 106名四、 五年级的学生作为研究对象，先进行一次测验， 然后以测验成绩为基础，将学生分为四个组，让 四个组在不同的情境下进行难度相等的加法练
3、习， 每天 15分钟，共进行 5天，这四种情境分别是：第 一组为受表扬组，每天练习老师予以表扬和鼓励， 当众宣布受表扬同学的姓名。第二组为受训斥组， 每天练习后，老师总是点名批评和训斥而不管实 际做的如何。第三组为静听组，既不受表扬也不 受训斥，单方面停他人受表扬或训斥。以上三个 组都在一个屋子里进行练习。第四组单独练习， 既不受表扬和批评，也听不到别人受表扬或批评。 收集 四个组每次练习的平均成绩，汇总整理，制 成曲线图。 实验结果表明，受表扬组成绩最好，受训 斥组次之，静听组第三，而控制组（单独练习 组）最差。这就验证了前面的假设：有批评比 无批评效果要好，表扬比批评效果好。 教育实验研究
4、要考虑以下要素： 变量、实验假说、 前测后测、实验组和对照组 教育叙事研究 教育叙事研究最初于 20世纪 80年代 在西方教育研究领域内率先兴起，他 们认为，应鼓励教师主动参与叙事研 究，探究自身教育经验的意义，通过 讲自己的故事提高观察日常教育生活 的能力，帮助洞悉个人的 实践知识 ， 提高反思探究能力，促进自身专业的 发展。 教育叙事研究的特点 真实性 诠释性 反思性 开放性 案例 2： 一位老师在她的教育自传里讲述了她 选择做教师这个职业的故事： 许多人因为喜欢教师这一职业而成为 教师，而我却恰恰是因为讨厌教师而去做 教师的。说起来也有一段故事：在我读小 学的时候，由于父母对我的严加教育
5、，所 以学习成绩一向很好，每次考试都是名列 前茅。 可能是我性格比较内向，很少说话， 在班上表现并不活跃，所以我并不是老师 心目中的“爱将”。即使我考试考到第一 名，老师也从来没有表扬过我一次。 更可气的是，每次家长会，班主任对 我妈妈说的都是同一句话，而且是惟一一 句话：“你的女儿就是一块死木头，根本 感觉不到她的存在。” 这句话至今还深深地印在我的脑海 里。为了这句话，我不知在多少个不眠之 夜哭泣。我不明白老师为何如此不公，如 此偏心。也是因为这一句话，我暗地里下 了决心：我日后一定要做一名教师，而且 要做一名关爱每一个学生的教师。结束了 小学那段不愉快的日子后，我更加努力学 习，而且开始
6、不断改变自己。我努力去和 同学、老师交往，并积极地在各方面表现 自己。在中学和师范大学的学习期间都受 到老师的一致赞许。 经过了多年的学习 后，我果然成为了一名教师 。 当我第一次走上讲台，接触到那一张张天真 烂漫、活泼可爱的小面孔时，我的心融化了。他们 使我产生了一种从未有过的对教育的狂热之情。我 始终不明白，为什么我的小学教师不喜欢我呢？其 实，每一个学生都有他的可爱之处，只在于老师有 没有用心去挖掘而已。 在我教的第一批学生中有这样一个小男孩：在 许多教授过他的老师心目中，他是一个顽劣可厌的 学生，不仅学习成绩差，而且处处与老师作对。刚 接班时，由于我是一位刚毕业的年轻教师，他更加 不怕
7、我。上数学课，他就拿语文书，上语文课，他 就拿数学书。你叫他去东，他就偏去西。你骂他， 他习以为常。 在一次体育课中，我教学生学青蛙跳时，他不 仅不学，而且还冲着我说：“你以为我们是白痴， 无聊。”说完他拔腿就跑。我不服气，就在后面追 他。跑了几圈后，我不仅没有追上他，还被他抛开 了一段距离。 这时我惊奇地发现原来他跑步如此之快。我停 下来不再去追他，站在原地高兴地鼓起掌来。他回 过头来惊奇地看着我。 我对着学生们说：“同学们，原来我们班有一 个跑步健将，他就是曾 。如果不相信，咱们就 来个跑步比赛，好吗？”学生们都一致赞同。 “ 你敢不敢跟同学比比，证明自己的 实力呢？”以他那不认输的性子一
8、定会答 应的。果然，他马上答应了。经过几轮的 比赛后，他果然战胜了所有的对手，被同 学公认为我班的第一跑步健将。所有的同 学都向他投来羡慕的目光。 从那次以后，我发现他变好了。上数 学课时，他悄悄地把数学书放在课桌上了 教育叙事研究的价值 1.对教育事件的叙说，能使教师看到平时 视而不见的例行事项的意义， 把自己遇到 了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解 决这个问题的整个过程叙述出来。 教育叙事研究特别适合于教师。因为教 师的生活是由事件构成的，这些事件就如 同源于教师经验的短篇故事。 2. 教师一旦以类似于“自传”的方式叙 述自己生活中的教育故事，也就意味着教 师开始以自己的生命经历为背景去
9、反观自 己和观察世界 除了课堂教学的叙事以外，教师还可以 叙述课堂以外的生活事件。 3.促使教师进入沉静思考的层面，这意 味着他们开始不再依赖别人的思想而生活 。 倾听自己内心深处的声音， 站在自己的角度反思和挖掘自我， 激发出许多连自己都意想不到的想法。 这种教育“记叙文”使发生的事件不 再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以 记述下来的形式保留了“历史”，给看似 平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特 的韵味，从而固守了一份对这个世界和生 活创造的意义。 它比传统的教育论文更能引起读者的共 鸣，更能体现作品的研究价值。 教师自我叙述教育故事不是为了焙耀 某种研究成果，它的最主要的目的是通过 自我叙述来反思自己的教育生活，并在反 思中改进自己的教育实践，重建自己的教 育生活。 从这个意义上说，教师进行教育叙事研 究实际上会成为转化教师教育教学观念和 行为的突破口。 莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞 台”。在教育这个舞台上发生着许许多多 的故事，这些在教育教学活动中所发生过 的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、 淡无痕迹的，它会长久地影响教师的教学 和生活。 从这些事件中，我们能够学到很多东 西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震 撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研 究，具有深刻的意义。这也正是教育叙事 研究的价值所在。 谢谢！
从理解到行动教师做科研的方法
