《从学科指导走向课程领导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从学科指导走向课程领导（16页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、从学科指导 走向 课程领导 江苏省常州市教育教研室 朱志平 一、学科指导及其内容 二、“走向”课程领导的动因 三、如何“走向”课程领导 一、学科指导及其内容 教研员原有的工作： 分析大纲（课程标准）和教材； 组织集体备课； 听课评课； 组织命题、考试； 开展课题研究； 基于学科而采取的一系列 影响教师发展的活动，称为 学科指导。（带有自上而下 的品质） 二、“走向”课程领导的动因 危机意识； 实践需要； 理论诉求； 三、课程领导及路径选择 课程领导是课程实践的一种方式，是指引、 统领课程规划、课程执行、课程开发和课程 评价等活动的行为的总称。 其目的是影响课 程改革的过程与结果，实现课程改革的
2、目标。 凡是有课程改革的地方，都有课程领导的存 在。（国家、地方、学校、课堂） 课程领导的主体可以是个人，也可以是组织 与团体。 -课程权力的共享 （研究共同体） 法国著名社会学家皮埃尔 布迪厄认为： “ 每 个场域都规定了各自特有的价值观，拥有各 自特有的调控原则。这些原则界定了一个社 会构建的空间。在这样的空间里，行动者根 据他们在空间里所占据的位置进行着争夺， 以求改变或力图维持其空间的范围或形式。 ” 服务与支持是教研员课程领导的角色定位； 提高质量、促进发展是教研员课程领导的工 作目标； 文化变革与重塑是教研员课程领导的价值追 求； （ 引领发展方向：激发内驱力 ） 引导教师提高课程
3、理解力、课程规划力、课 程开发力、课程执行力和课程评价力是课程 领导的内涵和核心 1、课程理解能力 课程理解是对课程现象、课程“文本”、课 程事件之意义的解读过程，其着眼点不在于 课程开发的具体程序，而在于对种种课程与 课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。 在职教师教师教育的重要目标：加深专业理 解；解决实践问题；提升自身经验 2、课程规划能力 教研组发展规划； 课程方案（年、学期） 3、课程开发能力 开发地方课程 与教师合作开发校本课程 4、 课程执行能力 国家课程校本化 第一，该重点知识在本校、本班的落实（教材处理）； 第二，该重点知识与其他学科的关联性。 关注重难点课程：综合实践活动；音体美；通用技 术等 改革课堂 5、课程评价能力 （ 1）构建评价体系（把学习兴趣、师生关系、社 会责任和身心健康纳入）； （ 2）实施基于标准的评价：音体美学科？ （ 3）引导和规范学校学业质量评价； （ 4）评价队伍建设（加强实证研究和量化统计） 教育部重点课题： “区域义务教育学业质量监测研 究” 工作状态： 自由人联合体； 教研的最高境界： 不去教 研，能够自觉教研 非 正式教研（校本教研） 敬请批评指正！
从学科指导走向课程领导
