远程教育的过程理论.ppt

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1、第三节 远程教育中教与学 过程的基本理论 第三节 远程教育过程理论 一、互相作用和交流通信理论 二、自主学习及独立学习理论 一、相互作用和交流通信理论 （一）巴斯的双向通信理论（自学） （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性 教学会谈理论 （三）丹尼尔的相互作用理论（自学） （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 霍姆伯格 霍姆伯格： 霍姆伯格是远程教育界的理论先驱。 霍姆伯格是瑞典人，他认为远程教育是一 种师生分离的非连续面授教育。 在远程教育系统中，远程教育院校和教师 是通过发送事先准备好的课程材料和为学生支 持服务两种方式进行远程教学的。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 主

2、要观点 1.非接触性通信 2.指导性教学会谈 3.课程设计开发 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 1.非接触性通信 指学习者与教师或教学机构在 时间、空间上处于分离状态时所发 生的通信。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 2.指导性教学会谈 霍姆伯格坚持说，建立师生之间的人际关 系是增强学习动机从而实施远程学习的先决条件。 在远程教育中，师生交流是通过非接触性 通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织 （教材作者、辅导教师和咨询人员）间存在 经常 的相互作用（ 教学会谈 ），包括学生与课程材料 的 模拟会谈 和辅导老师等的 真正的教学会谈。 （二）霍姆伯格关于远程教

3、育的指导性教学会谈理论 主要观点 霍姆伯格指出远程教育的构成要素： 一是 学习材料的呈现 ， 二是 师生之间的 交流与互动 。 学习材料的呈现 ,尽管是远距离教育 系统向学生的间接的 、 单方向的知识传 递 ,但仍然要实现 “ 有指导的教学会谈 ” , 在多种媒体教材的设计中体现会谈的观 念 、 风格和气氛 。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 会 谈 学生与教师、顾问及学习计划管理机 构的其他人员之间的连续不断的双向交流 活动，被看作是一种会谈。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 主要观点 霍姆伯格把远程教育看作是一种有 指导的 教学会谈 ， 认为 远程教育的目标

4、 是针对学习 ， 学生参加这种特有的成功 会谈 将促进学习 。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 霍姆伯格认为远程教学方式应该是这样的 ： 1.教与学两部分之间人际关系的感受将使学习活 动变得更加愉快、更加富有动力。 2.精心开发自我教学课程材料和精心实施有效的 远程双向通信交流将促进上述人际感应。 3.确定合理的学习目标和应用适当的学习过程和 方法有利于提高求学的兴趣，激发学习的动机。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 霍姆伯格认为远程教学方式应该是这样的 ： 4.创造亲切交谈的氛围，使用轻易近人的语言和各 种显示友

5、好关切的惯例可以增进人际关系的感应。 6. 教学会谈的观念可以成功地应用于远程教育中 的媒体教学， 即可以在多媒体课程材料的设计中 体现出来。 7.教育组织和学生两个方面都必须对学习过程进行 规划、设计、要有指导地进行，要使学习目标明 晰地内含于其中。 3.课程设计开发 霍姆伯格指出，为了更好地促进指 导性教学会谈，远程教育设计、开发的 课程材料应具有以下特征： （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 根据霍姆伯格“有指导的教学会谈” 的理论，设计、制作的远程学习课程材料 , 具有以下特征： 1.学习内容呈现方式易于接受 :口语 ,也 清晰 ;书面形式容易可读；所含的信息密度 也很适中

6、。 2. 给出明确的学习建议和方法 :能明确 地建议学生去做什么、应避免什么、注意 什么和思考什么 ,并说明其理由。 根据霍姆伯格“有指导的教学会谈” 的理论，设计、制作的远程学习课程材料 , 具有以下特征： 3. 鼓励学生相互交换意见 :鼓励学生相 互交换观点、提问 ,判断接受什么、拒绝什 么。 4.努力地深入学生的感情世界 ,因此他或 她对学科和学习遇到的问题 ,产生一种个人 兴趣。 根据霍姆伯格“有指导的教学会谈” 的理论设计、制作的远程学习课程材料 ,具 有以下特征： 5. 适当使用人称代词 :个人讲话的方式包 括使用人称代词。 6. 改变会谈时 ,提示清楚 :改变会谈题目时 可通过明

7、确的叙述 ;或用录音会谈方式 ,可 通过变换交谈人 ,如一男一女相间进行 ,或 设置某种停顿等。 西沃特 大卫 西沃特是远程教育领域“学生支 持服务”概念的创始人，“持续关注” 理论的倡导者和实践家。其中他提出的 学生支持服务是远程教育领域的一个重 要概念 ,也是远程教育对教育学基础理论 和实践发展的一个重大贡献。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 基于两个前提 1.指导教师 以帮助学生更好地理解远程教育机构， 有效地促进学习效果。 2. 教学信息反馈 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 西沃特的 “持续关注”理论 包含三部分内容： 1.学生支持服务的构成要素无限观点 2.学生支

8、持服务的 “ 持续关注 ” 理念 3.学生支持服务产业化的趁势 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 1.学生支持服务的构成要素无限观点 提供什么样的服务取决于 远程教育的定位、 远程教育使用的课程教学包、课程的发送系统、 正在的形象、远程教育文化环境等 。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 西沃特的 “持续关注”理论 远程教育组织提供的学生支持服务包括 不限于 以下内容： 1）在学习中心的集体教学。 2）在学习中心或者其他地方的个别指导。 3）年度住宿学校。 4）学习或自动小组。 5）社会活动。 6）在学习中心的咨询答疑。 7）与辅导教师

9、和顾问人员的通信指导。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 西沃特的 “持续关注”理论 远程教育组织提供的学生支持服务包括 不限于 以下内容： 8）与辅导教师和顾问人员进行电话交流。 9）集体电话辅导。 10）广播辅导。 11）通过录音带进行 “ 通信交流 ” 。 12）计算机媒介的通信。 13）面向学生的报纸。 2.学生支持服务的 “ 持续关注 ” 理念 西沃特提出，制作完美的、适应不 同学生需求的教学材料，仍然很难保证 教学的质量。他 强调 为了满足远程教育 学生的学习需求，远程教育机构除了提 供教学包以外，必须具有咨询和辅助教 学的功能，从而给学生提供持续的关注。 （四）西沃特的对

10、远程学生的持续关心的理论 2.学生支持服务的 “ 持续关注 ” 理念 西沃特 指出 远程教育学生支持服务 模式的构建必须适应学生的各种各样不 同的需要，其模式取决于所在地区和院 校的教育理念，学生群体的分散程度、 资源的构成和课程制作团队的课程内容 设置和课程材料状况与作为服务对象的 学生群体的总体差异。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 3.学生支持服务产业化的趁势 远程教育的生产与消费是在一个过程中同 时进行的，学生和辅导教师必须同时积极参与， 如果整个过程的各个分离的要素不能很好地相 互配合成一个内在统一的整体，教育的目标就 无法达到。所以整个过程满足服务产业的普遍 准则。 （四

11、）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 3.学生支持服务产业化的趁势 1）服务产业化是一种活动。 2）服务产业化是无形的，它不能被装运 或存储。 3）服务产业化的生产和消费是同时进行 的。 4）消费者参与服务产业的过程。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 二、 自主学习与独立学习理论 （一）魏德迈的独立学习理论 （二）德林的帮助组织概念（不讲吧） 核心思想归纳为 6个自定： 自定学习目标 自定选学课程 自定学习进度 自定学习时空 自定学习方法 自定考核方式 （一）魏德迈的独立学习理论 设计的远程教育系统应具备的特征： 1）学生和教师分离 2）正常的教学过程是通过书写的或其他各种媒 体来进行的。 3）教学活动是个别进行的。 4）学习是通过学生自身的活动实现的。 5）学习是在学生自身环境条件中进行的。 6）学生对自己的进度和进步负责。 （一）魏德迈的独立学习理论