关于马说教案四篇

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1、关于马说教案四篇 作为一名静默奉献的教化工作者,时常须要编写教案,编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢?下面是我为大家收集的马说教案4篇,仅供参考,大家一起来看看吧。马说教案 篇教学目标 1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。 归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 驾驭古今异义词。如:然后有千里马是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得等。虚词也的用法,另有其、之、而、以等。 教学打算.布置学生比照注释初读课文，也可以

2、利用工具书，读准字音。 2.学生查找有关马的成语,并作说明。3.老师打算一个关于千里马的故事,有关伯乐相马知己等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。激励学生自读，仔细看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑

3、身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题 马说是通篇借物比方的杂文,属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随意些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。 三、通读课文，整体感知1.老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3思索探讨： (）文中千里马指的是什么？ 要点提示

4、：比方人才。 (2)伯乐指的是什么?要点提示:比方识人才的人。 (）归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文,深化探究 (一)学习课文第一自然段。 1指名朗读第一自然段。 2思索探讨。 (1)概括本段内容。 (2）世上究竟是先有马还是先有对马的相识? 要点提示： (1）无识马者则名马无名。 (2)先有马,再有对马的相识。就一般的马来说,应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来,只有一般对待，发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 、 3.齐读第一自然段。 (二)学习课文其次自然

5、段。 1.请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。 (1)概括本段内容。()跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？ 要点提示: (1)无识马者则千里马无法日行千里。 （2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法,便无法显示它的本事。 3.齐读其次自然段。 （三)学习课文第三自然段。1.请一学生朗读第三自然段。 2.思索探讨： (1)概括本段内容。 ()策之食之鸣之是什么句式? (3)三个之字，用法是否一样？ (）你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的? 要点提示： （1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。

6、(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 (3）前两个之,代词,指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂）的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的久之的之一样。（见蒲松龄的狼)这里鸣是(马）鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。 ()表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。 3.齐读第三自然段。(四)归纳课文。. 1读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2你如何看待这一问题的? 要点提示: 1.本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚

7、昧、埋没人才,并抒发了作者明珠暗投的心情。.阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究1.你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品? 2他们作品大多写些什么内容?3.假如你明珠暗投,你学哪一位古代文人？ 把你的探究结果，写成 一篇小短文,下节课沟通。 六、布置作业1完成拓展探究中的三项作业。 背诵课文。 资料链接一、作者及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间（75-80)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,而志不得通

8、；足三及门，而阍人（守门人）辞焉。尽管如此，他仍旧声明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有伯乐不常有之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气,茫洋穷乎玄间(宇宙间)的传闻，阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的提倡者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气概雄健，旧时列为唐宋八大家之首。马说教案 篇

9、2教学目标 1相识伯乐与人才的关系,理解作者明珠暗投的感情。 2.了解托物寓意的写法。 翻译并背诵课文。 教学重点1.相识伯乐与人才的关系。 翻译并背诵课文。 课前打算 .朗读课文，扫除文字障碍。 2试着分析文章的结构 课时支配 两课时 第一课时教学内容 积累字词 翻译课文 朗读背诵 教学设计 导入 战国时,楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直，膝盖弯屈,尾巴下垂，皮肤溃烂,汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地摩挲它,为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气，仰头嘶鸣

10、,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们,伯乐对于千里马是多么的重要! （老师板书课题) 正音正字 祇（z)骈(pin）尽粟一石（dn）食(s)马者其真无马邪(y)（老师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字) 朗读课文 初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读,最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。 朗读提示 世有伯乐,

11、然后有/千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故/虽出名马,祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不行得，安求其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而/临之,曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文 在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示: 然后（在这以后)有千里马 故(所以，因此)虽（即使）出名马,祇（只)辱(辱没）于(

12、在)奴隶人之手,骈(一并)死于槽枥之间一食或(有时)尽粟一石 食(饲,喂)马者不知其能千里而食也 是（这)马也 才美不外见(表现，表露) 且欲与常马等(等同)不行得 安（怎么）求其能千里也 策(鞭打)之（指代千里马)不以其道,食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（也许，或许）真不知马也背诵课文 要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。老师做适当地检查。 作业 1.将全文译成现代汉语，完成练习二。 2接着背诵课文。 .完成思索题: a依据标题所示,试谈谈本文的体裁特点。 b本文表达了作者

13、怎样的思想感情？ c试简述本文在写法上的特点。 其次课时 教学内容 理解文章的思想内容及表现手法。 教学设计 检查作业 包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 整体感知 1老师导学:作者写这篇文章的时候，初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。思索题: a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？ c.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处? （在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答,老师应切实地做好点拨) 老师提示： a本文是一篇争论文。标题是马说。“说”是古代的一种

14、争论文体,用以陈述作者对某些问题的看法,如爱莲说。 b.本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情,同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 c本文采纳了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。 重点研读 1探究文章的思想内容老师导学: 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索,用原文回答下列问题。.千里马的境况是怎样的？ b

15、.千里马都受到了哪些不公正的待遇? .食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面? d千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通,共同研讨） 老师提示： .祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 b.食不饱,力不足,才美不外见，且欲与常马等不行得。c.策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“天下无马!” d千里马常有,而伯乐不常有。 e其真不知马也。 将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。 2.探究文章的写作方法 老师导学： 本文是一篇争论文,当然要有观点,请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

16、 (小组探讨） 学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下,进行思维和口语训练。 老师提示： 作者的基本观点是:“世有伯乐,然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有,而伯乐不常有。”经过层层论述，最终得出“其真不知马也”的结论,中心句当是“其真不知马也”。 在结构方面，本文脉络清楚,丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。 第一段,首先表明作者的基本观点：“世有伯乐,然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才,重用人才。然后宕开一笔，

17、指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受,作者明珠暗投的苦衷隐含其中。 其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华,揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。 第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问,如箭在弦上,蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就,酣畅淋漓。 拓展延长 老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和

18、控诉,但仍对他们寄以希望。请同学思索一下,在封建社会里,韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才? (小组探讨,找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论,只要能谈出想法,提高相识实力就可以了) 老师提示：在封建社会里,人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的,因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽松的育人环境,英雄因有用武之地而能大展宏图。 老师小结 韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟,即使是在当今社会，也有其意义。更可赞

19、美的是作者本人,他不因自己的不公遭受而自暴自弃,而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问,更应从作者身上吸取精神力气。 作业 1默写课文。 2.完成练习一、三。 3运用托物寓意的写法，写一篇短文,表达对某一问题的相识。马说教案 篇3 马说是一篇寓意深远,寄情深厚,富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭受感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间,形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。 1、学问与实力： 熟读成诵。 驾驭短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法： 指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。 诱导思辨，激

20、发争辩,培育学生勇于质疑、探究、创新的语文素养。 、情感、看法与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理； 客观、正确地把握本文提出的明珠暗投的问题。 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。 1、重点: 驾驭古今异义词。 背诵全文。 正确理解马说所阐明的深刻道理。2、难点: 探讨有关人生观、人才观、用人观的问题。 点拨法、诵读法 多媒体教学。 一课时。 老师：收集、整理材料，做好课件。 学生：预习课文,扫清字词障碍,打算相关材料。 一、导入 1、播放万马奔腾音乐;展示几幅马图来激活气氛。 2、请学生说说有关“马”的成语、名句; 3、请学生讲讲传闻中有哪些千里马。 (以对比故事导入) 相传伯乐是春秋时

21、代人，姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。伯乐把马献给了楚王，经过细心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风,喘息的功夫,已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功! 千里马有了伯乐的发觉、启用，经过细心喂养,自然精壮神骏,能驰骋沙场，立功扬名了!但假如没有伯乐的

22、出现呢?今日我们就来学习韩愈写的马说，肯定会让你对千里马有进一步的相识! 二、解题和作者、作品、背景简介马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 本文选自韩昌黎文集中的杂说四,作者韩愈,字退之,唐代闻名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言,借千里马因无伯乐赏识的不幸遭受,说明白“欲得士，必需善识士，善养士,善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才,摧残人才现象的控诉,对昏聩愚蒙的达官贵人的指责，以及沉沦下僚的才智之士的恳求脱颖而出的渴望。 三、通读课文,整体感知 1、老师声情并茂的诵读全文。 2、老师

23、指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。 3、播放录音,要求学生留意听好难字的读音，把握好语调、语气。4、学生朗读课文，探讨、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇) 四、再读课文，深化探究下列问题 1、“千里马”有哪些不幸遭受?(引导学生合作、探究) 2、谁该对千里马的不幸遭受负责?(引发学生剧烈的思辨、探究和争辩)3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比方什么?作者对他们的看法怎样？你的感觉又如何?(学生应感同身受,有感而发) 4、像这样借写它物来寄予情感、阐明道理的写法叫做什么?本文表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟本文的思想内容。)

24、合作探究争论:世上是先有伯乐还是先有千里马？ 五、拓展探究 1、作者认为“伯乐”确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?假如你是千里马，你只会等别人来发觉吗?如不然你可怎么做呢?2、结合当今社会谈谈如何“多出人才,用好人才,人尽其才”!六、学生当堂熟读成诵 七、布置作业 、背诵课文。 2、以假如我是千里马为文题,写写自己的想法。引论:千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜） 策之不以其道（托物) 表达:明珠暗投马说 本论: 食之不能尽其材 (生气) 控诉:埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意) 希望：重用人才结论： 其真不知马也。 （讽刺) 千里马 托物寓意 人才马说教案篇4设置依据教学目标：1理解短文所

25、阐明的深刻道理,马说教案。 2.驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3.归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。 教学重点、难点: 1.理解短文马说所阐明的深刻道理。 2.驾驭古今异义词。 3相识伯乐与人才的关系。教学打算：学生借助工具书和页下注释,朗读课文，读准字音，了解课文大意;收集查阅资料，了解作者状况。教学过程：一、导入新课:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼

26、泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。二度备课:介绍作者 韩愈，字退之，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期,藩镇割据，宦官专权,朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆爱莲说介绍“说”这种文体。“说

27、”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要:马说大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门,而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中,我布置了一项内容:结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景,以帮助学生更深化的.感知文章内容 二、诵读感知：听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。2领读，由老师带

28、领全班学生一句一句的读,体会文中1个“不”字的语气。 3.学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 三、积累提升:1.译读积累:分小组合作串译课文,借助工具书和注释,独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。 2. 沟通探究:每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句,或提出质疑。解词练习,老师提出:故、或、虽。以前在何处学习过？ 3、背诵积累:个人二度备课：提问:世上究竟是先有马

29、还是先有对马的相识?明确:先有马,再有对马的相识。就一般的马来说,应当是这样的状况。然而对千里马来说,情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐,然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐,然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文,转入论述。原来千里马是常有的,可是伯乐却不是常常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马,即使有了好马,也

30、只是交到他们手中一般地对待,教案马说教案。“称”,闻名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭遇屈辱,直到相继死在马厩里,可见由于没有伯乐，千里马只落得个平凡地静默无闻地死去的不幸遭受。课后反思:马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容:结合历史学问,借助手中的资料,搜集文章的写作

31、背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。四、拓展探究.你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?五、作业1、 将全文译成现代汉语，完成练习二。、 接着背诵课文。教后整体反思:古人云:“书读百遍，其意自见”,体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必需首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读,在这个过程中充分调动自己的内心情感去体会作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在马说教学过程中，我非常注意朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高观赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟马说一

32、文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中,我布置了一项内容:结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。 设置依据教学目标： 1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。 归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。 教学重点、难点:1理解短文马说所阐明的深刻道理。驾驭古今异义词。.相识伯乐与人才的关系。 教学打算：学生借助工具书和页下注释，朗读课文

33、，读准字音,了解课文大意；收集查阅资料，了解作者状况。教学过程： 一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 二、整体感知老师导学:作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 思索题:a、 结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？ 二度备课:这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文,一边读一边思索：这里的千里马有何特征。学生回答，老师补充概括:这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏

34、,而且又食量惊人，让我们特别神往,很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲解并描述了千里马的种种遭受。读了这篇文章,同学们能不能用文中的话讲一讲,千里马有怎样的不幸遭受？学生回答,老师概括总结。祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 虽有千里之能，食不饱，力不足,才美不外见，且欲与常马等不行得。策之不以其道，食之不能尽其才,鸣之而不能通其意。环节反思:这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文,其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能驾驭。事实上效果也比以往的干脆翻译课文要好。三、重点研读 探究文章的思想内容老师导学:本文是对当时

35、社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题:a、千里马的境况是怎样的?（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？(食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不行得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?(策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意,执策而临之，曰：“天下无马！”)d千里马被埋没的根本缘由是什么?（千里马常有,而伯乐不常有。其真不知马也） 二度备课；千里马有千里之能却不能被人发觉,即“千里马”没能遇上“伯乐”,这又寄予了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者状况。韩愈唐代人,字“退之”“唐宋八大家”之首享“文

36、起八代之衰”美誉有昌黎先生集韩愈(682）,字退之,唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族,又称“韩昌黎”。死后谥“文”,世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(92),二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时,因关中大旱,上书“请宽免民徭而免田租”,被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(7),随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗,被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。 在文学上，他是古文运动的提倡者，反对汉魏六朝的绮靡文风,主见继承先秦两汉古文传统,为文明白通畅，语言新奇，说理透辟,对后代的散文发展有很大影响。学生回答,老师概括总结:寄予的思想感情：明珠暗投本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页