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1、柏拉图苏格拉底悖论M：让我想一想。一个克里特人说的是全部克里特人。一句话说的是这句话本身。一个徽章表达的是关于全部徽章的论断。所有这些句子看来都是谈论关于句子本身的事。是不是自关联引起了麻烦？M：不是。就连古希腊人也道即便防止了自关联也缺乏以消除矛盾。这里有一段对话可以证明这一点：柏拉图：下面苏格拉底说的话是假的。苏格拉底：柏拉图说了真话！M：逻辑学家简化了柏拉图苏格拉底悖论。不管你让哪一句话是真的 ,另一句总与之矛盾。两句话谈的都不是它本身 ,但放到一起 ,仍会出现说谎者悖论。说谎者悖论的这一翻版古时候的逻辑学家已讨论得很多了 ,它之所以重要就在于它证明；在真实性悖论中产生混乱的根源远不是自
2、关联所能解决的。假假设句子A是真的 ,那么句子B必然是真的。但是 ,如果句子B是真的 ,那句子A就必须是假的。好吧 ,让我们认为句子A是假的 ,那就意味着句子B是假的。这样 ,要是句子B是假的 ,句子A就须是真的 ,结果我们又从头开始。这个过程就会这样一面重复下去 ,就像建筑物中一对拱顶石的顶上彼此嵌进一样。两个句子都没有谈到它自身 ,但放到一起 ,它们就不断地改变着它们的真实性 ,结果我们就无法说出任何一个句子是真还是假。学生们一定愿意变个把戏 ,把这个悖论写在一张卡片上出示给他的朋友。这是英国数学家乔戴因想出的。在一张白卡片的一面写：这张卡片反面的句子是真的。该卡片的反面写的是：语文课本中
3、的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。这张卡片反面的句子是假的。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第 2 页
柏拉图苏格拉底悖论
