一路感悟一路美

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1、一路感悟一路美 感悟是一种心智活动，一种情感经历，一种审美体验。?语文新课程规范中提出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。可见，感悟在阅读教学中有着重要的意义。我在?鸟的天堂一课的教学活动中，借助声音、图象等多媒体伎俩，引导学生深入文本，走进具体的语言环境，有效的感悟了文本中渗透的意境美、流动美、自然美、和谐美。?鸟的天堂是人教版小学语文第十一册第六组的一篇课文。驰名作家巴金先生，1933年乘船观赏了广州天马河沙洲上的一棵有着500多年树龄的古榕树，感受到古榕树茂盛无比，树丛中栖鸟千万，鸟儿榕树相依，人鸟相处，和谐奇特的天然风景后，写下的经典散文。

2、感悟可视可听可触的意境美作者在文中用精美的语言描述他两次到“鸟的天堂的不同感受，次次体物入微，叙述精当，化景物为情思，变情意为外在的艺术画面。使主观感情和生活图景相交融，把读者引入充沛想象的艺术境界。一、是巧用表示颜色的词语构成明亮的艺术画面。如第一次到“鸟的天堂时：“天边红霞灿烂、“白茫茫的水面没有一点波浪、“一簇簇的绿叶伸到水面上，真绿得可爱，给读者展现了绿树碧水与蓝天红云相映成趣的优美景致，让读者通过视觉想象具有诗情、画意的意境美。二、是巧用表示状态的词语展现大榕树的勃勃生机。榕树长期繁衍生生不已，大得独木成林；绿得“明亮地照耀着我们的眼睛；茂盛得“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖

3、。作者通过“卧、“颤、“簇、“堆等表示状态的词语，来赞美这株将生命力推向极致的树。三、是巧用动词把榕树人格化。如“一局部树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。一个“卧“字仿佛让读者看到了安详、古老的榕树，静卧在水的中央，如仙人自在，如美人优雅，如老人安详。作者又用“这美丽的南国的树这样一唱三叹的感叹句，使榕树的生命力久久地回荡在每一片树叶之上，回荡在每一个读者的心间。感悟气韵贯穿的流动美本文像一条清泉小溪那样活跃流动着，给人以闪烁跳动的感觉。作者第二次到“鸟的天堂选择在清晨。薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，野趣盎然，为了表现百鸟争飞、争鸣的全新感受，作者恰到好处地使用了排比

4、句、长短句、复迭句式。长句如拂水的垂柳舒缓而流利，短语如战场上的散兵线，平实而凝炼，长句短语错落有致，使文章气韵贯穿，读之自然流畅，诵之琅琅上口。如写百鸟争飞时，用“起初“后来“接着表示时间的名词贯穿，用“把手一拍、“继续拍掌两个短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，用各具情态的整个场面的变化过程，来表现热闹、欢跃的景象。体现了由概括到具体，由整体描写到部分刻画的连通：由“眼睛应接不暇的概写，到“看分明了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。字理行间流动着一种跳动的情感美，令人回味无穷。感悟平中见奇的自然美本文语言平易

5、自然，看上去随便说来，意到笔就，没有矫揉造作斧凿生硬的痕迹，实际上作者以最简炼的笔墨传达出最丰盛的思想感情，常常在明白如话的语言中巧妙“生疑，平中见奇，奇中见深，给读者留下丰盛的想象空间，还激发了读者的审美情趣。如“当船向着高塔下的乡村驶去的时候，我回头看那被抛在后面的大榕树。我感到一点儿留恋。课堂上，学生对“我感到一点儿留恋产生疑问：作者第一次去鸟的天堂，看到了茂盛的大榕树，觉得很美丽；第二次去鸟的天堂，看到了大榕树上鸟多而欢的壮观景象。为什么才感到“一点儿留恋呢？我和同学们对“一点儿用得是否恰当展开了剧烈的讨论。最后，大家认为：作者在离大榕树很远了还感到一点儿留恋，可以想象他就要离开大榕树

6、甚至刚离开时，一定是感到非常留恋。作者第一次去鸟的天堂只看到茂盛的大榕树，认为鸟的天堂里没有一只鸟，对鸟的天堂表示否认；第二次去时看到了群鸟纷飞的热闹景象，既而对鸟的天堂表示认同和赞叹，情感变化已经很大了。用“一点儿这个词来叙述作者清新淡雅又款款深情的真实感受，太恰当不过了。又如“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。这一句中，作者又用“仿佛一词巧妙“生疑到底听见没有呢？我引导同学们紧扣文本，展开想象：当时可能真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟，所以用“仿佛；还可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁隐约传来了鸟

7、儿扑翅膀的声音，因此，用“仿佛一词叙述这时的感受，不仅恰到好处，还给我们留下了想象的空间。感悟情文并茂的和谐美?鸟的天堂一文，作者的赞美之情浓得几乎要滴出来了。他把内心深处迸发出来的真情实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。他遵循自己的情感变化，先写第一次看到是“几株大榕树的错觉，先抑，后写真是“一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂确实是鸟的天堂，前后比照，波澜起伏，产生动人的艺术效果。写“鸟的天堂，作者不从写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“

8、鸟的天堂这个主题。即使在描绘百鸟飞鸣的动人场面时，也不是孤立地写鸟，而是把鸟置身于大榕树的背景下来描写，更有效地突出了大榕树确实是“鸟的天堂这个中心。作者将树中飞鸟的动态描写，与榕树的静态描写形成比照，使课文形成了“鸟树鸟充斥诗意的对话特色。在教学活动中，我让同学们自己选择“榕树小组和“鸟儿小组来合作学习，在仔细品味描写自己的段落中，找出形容自己特点的词语，再面对大家赞美自己，最后换位赞美从“分到“合，让学生充沛感受“树和“鸟互相依存的融洽关系，感悟树因鸟而年轻，鸟因树而可爱整体和谐性，使学生在阅读活动中实现了人文精神的升华。同时，我配合了声响伎俩，让情景与兴趣，朗读与激情，想象与语言静静地在课堂中流淌，使学生有效地感悟了文本渗透的景美、文美、情美的和谐之美，师生共同演奏出了一曲走进天堂，拥抱自然，亲近小鸟，充实生命的和谐赞歌。.