《观察物体》教学设计_3

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1、观察物体教学设计视察物体教学设计 作为一位不辞辛苦的人民老师,时常须要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是我收集整理的视察物体教学设计,仅供参考，欢迎大家阅读。视察物体教学设计1 单元教学目标:1、在搭立体图形和从多角度视察立体图形的过程中,发展学生的空间观念，培育学生的视察实力和动手操作实力。 2、经验用正方体拼搭立体图形的过程，进一步体验到,从不同的角度视察立体图形,看到的形态可能会有所不同。能正确分辨从正面、上面和侧面视察到的立体形态。 、在拼搭立体图形的过程中，初步学会用方位词上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。 单元

2、教学重点难点：1、重点:依据指令用同样大小的正方体搭立体图形，并学习从多方位视察立体图形。发展学生的空间观念，培育学生的视察实力和动手操作实力。2、难点:能正确分辨从正面、上面和侧面视察到的立体形态。初步学会通过提问搭出和别人同样的立体。 单元课时支配:2课时 搭一搭(8)教学目标：1、在拼搭和视察立体图形的实践活动中,培育学生的视察、操作和空间想象实力。2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。 教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中,体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。教学难点：在拼搭和视察立体图形的实践活动中

3、,培育学生的视察、操作和空间想象实力。教学用具:小正方体、小黑板、幻灯。 教学设计: 一、情境导入： 同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日笑笑和调皮就进行了一个嬉戏，特别好玩,你们想看吗？ 二、探究新知 （一)操作活动一依据指令搭立体图形。 1、老师通过幻灯演示“调皮”和“笑笑”搭立体图形的嬉戏过程,学生在视察的基础上说说嬉戏的方法,老师适时提出嬉戏的规则和要求。 、师生嬉戏。老师发出指令,学生尝试搭立体图形,进一步体验嬉戏的方法。 2、学生同桌间嬉戏。 3、学生沟通老师在巡察中发觉学生的典型操作活动进行沟通。 (二)操作活动二提问、推断并搭出立体图形。 1、师生活动师范。2、学生同桌间开展嬉戏。

4、三、拓展应用 1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的形态。(正面画“”,上面画“”,侧面画“”） (）（）（） （）（）（） （)（)() 2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形态?搭一搭，连一连。 从侧面看到的形态是的图形有（）个,分别是（）。 3、搭一搭，填一填。 B 填图号。 、从侧面看是图A的有()。 、从正面看是图B的有()。 、还有什么养的立体图形从侧面看是图A?还有什么养的立体图形从正面看是图B?想一想,搭一搭。 4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的形态分别是什么?在方格纸上画一画。 三、总结反思，拓展升华 、老师针对学生的活动合作状况进行升华。 2、学生说一

5、说:今日有什么收获?四、作业:作业本上的作业 课后反思: 练习三（9) 教学目标： 1、在拼搭立体图形的过程中体验：从不同的位置视察立体图形，所看到的形态可能不同;能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的立体图形的形态。视察物体教学设计2 教学内容： 课本P102、10页。 学情分析： 复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的相识，并能对一些实物的长度进行估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发觉角和直角,并会用三角板推断直角。 复习视察物体,使学生能分辨从不同位置视察到简洁物体的形态，而复习相识时间，让学生相识时、分和间隔5分钟的时间的读写,并会运用时间解决简洁

6、的生活问题。 教学目标: 1、通过复习使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=0厘米。 2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。 3、培育学生视察物体及合作沟通的实力。 教学重点、难点: 1、建立厘米和1米的长度观念。知道米10厘米。 2、培育学生视察物体及合作沟通的实力。 教学方法： 引导学生动手、动脑及合作沟通,使学生进一步相识长度单位“米和厘米”,建立1厘米和1米的长度观念。知道米=10厘米。会从不同角度视察物体。 教学打算: 课件,尺子等。 教学过程：一、情境启发，明确目标在生活中,我们常常要知道物体的长度。量比较短的物品，可以用厘

7、米做单位;量比较长的物体,常用米做单位。 二、合作探究，达成目标 （一）米和厘米的复习 、回顾梳理 这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？ 学生小组沟通，回答。 2、表象与进率 (）1厘米有多长？1米有多长?你能用你的方法表示出它们的长度吗？ 学生理解表象与进率，老师主动评价学生的方法。 (2）1米是多少厘米呢?你是怎么知道的？学生活动:演示米和厘米的长度。 老师板书：1米=100厘米、估计与测量 （1)看书上第105页第0题中的条线段,估计一下它们有多长？学生估计长度并汇报。(2)用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的? 学生活动。老师评价学生的测量方法,刚好发

8、觉出现的错误。 （3）引导学生估计黑板的长度。学生先自己估计。然后老师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。 4、组织完成04页第9题(二）视察物体（课件出示汽车视察图） 1、从不同方向视察同一个物体看到的形态可能不一样。视察物体时,要多 从几个方向视察。1、 视察圆柱，你可以看到什么形态?从不同的方向视察长方体，你可以看到什么形态?2、 视察球和正方体你又可以看到什么形态？、 看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？ 三、变式练习，检测目标 、学生独立完成105页第1题。 老师巡察，对画法不规范的学生刚好个别指导。 2、想一想,填一填。

9、（1)测量比较短的物体,可以用（）作单位。 （)一枚图钉的长约1（)。 (3）过两点可以画（)条线段。 (4）学生用尺上“0”刻度到“”是(）。 ()1厘米厘米地数，数()次是9厘米。 (6)70厘米-5厘米= 4米米= 35米1米 厘米28厘米 米-30厘米= 64厘米+28厘米 四、总结评讲，升华目标 这节课你学到了的什么?视察物体教学设计3 教学目标: 1、知道从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的;2、能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体的位置关系和形态；3、能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体,并且学会分类探讨的方法; 4、学会如何看待事物的眼光。(此目标由“在任一位置

10、，都不能同时看到全部的面”挖掘出来的。) 教学重点:能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体的位置关系和形态； 教学难点：能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体或尽可能多的说出结论； 教学过程： 一、讲故事引入课题 1、讲盲人摸象故事 、师：他们说的都不对,这个典故比方看问题以偏概全。 3、师：盲人因双目失明，摸到什么就说象什么，而我们比盲人幸运多了，都有一双光明的眼睛,但在任一位置视察物体是否能看全呢?今日我们就视察一些物体试试。-板书课体视察物体 4、以问题形式让学生明确本节课目标 师:你已经知道了关于视察物体的哪些学问?还想知道什么？ 二、新课（习得阶段) （一）看 1、例子看模型-

11、比较大的长方体模型 （)小组活动师：口述要求-在你的位置不动视察你能看到几个面?（老师打算各侧面形态问学生：从下面看是什么形态？从侧面和上面看呢?） 可以活动：你能找到一个位置看到全部的面吗？(最少看到一个面,最多能看到三个面)最多能看到几个面？ (2）启示:师:不只是学数学还要从数学中品出点有价值的东西来，能品出什么呢?“最多只能看三个面”想到什么? 2、看一个立体图形(打算三个立体图形：正方体、圆柱体、球体，课前发给小组)从不同角度视察三个立体图形,看看视察到的是什么形态? 3、看两个立体图形(例2）让学生看书回答（先试后导） 、练习八3题 5、请两个一组现场找物体也可以到外面找,从不同角

12、度去视察，并把视察到的结果和同学沟通(找一个或两体物体都行)（二）想 猜一猜嬉戏：老师出示实物一部分，让学生猜可能是什么物体？（为例2下面做一做打基础,例2下面的做一做比例2难。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”)要比“给出两个物体，分辨从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维实力更高。师：这个嬉戏让我们知道：不能只依据一个方向看到的形态，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形态进行综合，才能下结论。刚才我们说：不仅是学数学,数学中还隐藏许多有价值的东西要我们去品，那从猜想中又能品出点什么呢?看事物或看人不能只看一方面就下结论，要多角度看再下结论。人们在评论一个人、

13、一部电视剧或一种社会现象，往往因为只看到局部而下结论,便造成了片面性。要避开这种现象，唯一的方法是多视察,多了解,不要轻易下结论。如一个学生成果不好就说不是好学生?还要看其方面-体育、唱歌、热心、遵守纪律。从多方面了解才是公允(做人做事)(三）找 1、例2下面做一做（小组合作方式：先自己想；和同伴说；用什么方法能想出尽可能多的结论；记录共有几种;想的多的小组或有创意的小组每人一个奖品。可把学具发给学生，借助学具去找可能是哪两个物体。) 、总结：用分类探讨的方法不但想的多而且还不漏不重。3、出示几个平面图(让学生应用分类探讨方法找),想可能是哪两个物体? 三、观赏 、出示古诗-题西林壁 、配乐朗

14、读不同角度看不同的景象(打算两个图） 、看书回顾讲的内容,不明白的可以提出来问老师或同学。 四、比照反思训练单进行反思 反思训练单： 1、我知道从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的了吗? 、我能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或两个立体图形的位置关系和形态吗? 、我能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体吗?我学会分类探讨的方法了吗? 4、我学得欢乐吗？我收获数学之外更有价值的东西了吗?视察物体教学设计4一、开宗明义，揭示课题。 今日周老师和我们三（3）班的小挚友们一起来学习视察物体。(板书：视察物体） 二年的时候我们已经接触过视察物体了,今日的视察物体咱们就从这个图书柜起先。

15、二、多重视察,丰富相识。 （一)初次视察,相识三个面。 1、视察图书柜,相识物体的正面、上面和侧面。 (1）出示图书箱，让学生指一指、摸一摸、说一说这个图书柜的正面、上面和侧面。(-3人） (2）小测试,看谁反应快，老师指图书箱的一个面，学生快速抢答。 ()练习:想想做做第1题。 (出示洗衣机的正面、侧面、上面三张照片）想象一下这个家用电器原来的样子,说说它是个什么家用电器？（出示洗衣机整体图，验证学生的想法。）这三张照片分别是洗衣机的那三个面？ (出示电冰箱）：假如也给电冰箱的三个面分别拍三张照片?也请你们想象一下分别是什么样的呢？(课件逐一展示三张照片，点名学生逐个回答。) 总结:其实像图

16、书柜、洗衣机、电冰箱这样的物体在生活中还有许多,我们一般状况下把有门的一面称为它的正面，与门左右相邻的两个面是它的侧面,顶上面是它的上面。 2、视察长方体,对比发觉如何确定物体的正面。 （)视察长方体,说说长方体的正面是什么颜色？(老师转动三次,请学生说说三次看到的正面的颜色)小结:只要正对着我们的面就是它的正面。(2)小组活动,长方体摆在中间不动，坐在自己的位置上把头放低一点,说一说你看到的正面是什么颜色的？（2-分钟)选择两组沟通后思索:“为什么长方体摆在中间不动，你们却看到了三个不同颜色的正面。” 沟通得出结论：像长方体这样的立体图形,不管坐在哪,只要是正对着我们的面就是它的正面。而像图

17、书柜这种生活中的物体一般状况下我们把有门的一面定为正面。 (二)二次视察，体会视察位置不同，视察结果不同。 (1)学生视察图书柜 （事先在图书柜两侧写四(6)班和向阳小店，坐在两侧位置的同学只能看到其中的一个信息)。 有针对性地提问：这个图书箱从哪个班借来的? 这个图书箱是哪里买来的? 坐在中间的同学没举手,莫非我们视察得不细致吗?沟通得出结论：视察的位置不同,看到的面也就不同。 (2）老师视察图书柜有针对性地提问：想一想老师看到了几个面？ 比你们多看到了一个什么面？ 为什么会比你们多看到一个上面？ 你们也想看吗？可以怎么办? 沟通得出结论:视察物体时还受到了高度的限制。 （3)小小设计师 小

18、组合作设计:老师应当站在哪里? (3-4分钟）只能看到正面。（沟通时相机教学视察方法，不仅要正对着门而且视线要低于上面。） 既能看到正面，又能看到右侧面。 既能看到正面，又能看到左侧面，还能看到上面。 (三）三次视察，体会一次最多只能看到三个面。 谈话：视察物体是有学问的,有时我们能看到一个面，有时我们能看到两个面,站在一个合适的角度，我们甚至可以看到三个面,那么一次最多能看到几个面呢? 1、活动探究：变换位置视察长方体,一次最多能看到长方体的几个面。 出示活动要求:（1)把长方体放在桌子上固定不动。 (2)先选一个位置看一下，能看到几个面? （3）站起来换一个位置再看一下，最多能看到几个面?

19、 2、沟通视察活动体会。每组请代表沟通小组内的视察结果，视频展示，再次验证一次最多只能看到三个面。 （四)视察正方体,不断重组,消退疑点。 1、视察一个正方体：从正面、上面和侧面视察出它们的形态。 、视察两个正方体(横着拼）:从正面、上面和侧面分别视察出的是哪幅图。 3、视察两个正方体(竖着拼):从正面、上面和侧面分别视察出的是哪幅图。 4、小嬉戏，搭一搭。 用2个同样大小的正方体摆一摆： ()从正面看到的是 （）从正面看到的是(3)再添加一个,用3个同样大小的正方体摆一摆，从正面看到的还是 三、课堂小结。 小挚友们在视察物体的过程中你们学到了哪些新学问呢?视察物体教学设计 教学内容：教材第6

20、3页64页教学目标：1、 通过由低到高来视察物体,体会不同的位置看到的范围不一样。2、 通过由远到近看景物，体会看到的范围越来越小。 教学重点：视察、想象，培育学生的空间感觉。 教学打算:一个圆柱体的茶叶盒或者饼干筒。教学过程: 一、打算铺垫 1、老师将一个圆柱体的饼干筒放在讲桌上，让学生分别蹲着看、站在讲台下看、站在讲台上看。 2、 让其他同学猜一猜，他们分别看到的是什么样子,再让看过的学生谈一谈看到的状况。3、 让学生用自己的话总结一下由低到高看物体,看到的有什么不同。 二、探究新知 （一）由低到高视察物体(第63页） 1、在讲桌上照书上的图摆好教具,让学生由下到上进行视察，说出感觉有什么

21、不同。 2、 让学生看书,并模拟书上的情景视察讲桌上的物体，体会由低到高不同的画面。 3、 标出视察依次。 、师：你在生活中有类似的经验吗？和同学说一说。 （二）由远到近视察物体（第64页） 1、 模拟情景,在讲桌上摆一个房子模型，房子后面摆几个高一点的长方体当作小树。 2、让4、5个学生在教室最终视察，然后向前走到讲桌近处视察。3、 其他同学猜一猜，他们两次看到的画面有什么不同。 4、 让视察的同学谈一谈自己的感受。 三、尝试练习1、独立解决书上“说一说”。 2、指导学生完成“试一试”。视察物体教学设计6 第一课时 教学内容：教科书3页例、以不同角度视察一个物体 教学目的:、培育学生从不同角

22、度视察,分析事物的实力。、培育学生构建简洁的空间想象力。 3、加强学生之间沟通互助。 教学重难点:帮助学生构建初步的空间想象力。 教具学具：长方体、正方体、盒子等。 教学过程： 一、预习提纲:、自学课本P38页内容。 2、思索:在日常生活中你是怎么视察物体的? 导入新课 请同学们猜谜语:“左一片、右一片,摸得着，看不见，是什么呢?”(耳朵)为什么能望见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们视察的角度不一样,那么今日我们就一起来进一步探讨视察物体(板书)二、新授课老师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫生视察并提问。1、你视察到的长方体是什么样的？ 2、你至少能看到几个面,一次最多

23、能看到几个面？ 、通过视察，我们发觉了至少能看到长方体的一个面,也可能看到两个面，最多一次能望见三个不同的面，那么请四人小组探讨当我们看到两个或三个面的时候,这些面之间有什么联系呢？ 抽小组汇报,师点评,“看到的面都是两个或三个相邻的面,不行能一次看到长方体相对的面,运用这个学问可以解答一些简洁的数学推理问题”。三：构建空间想象力 1、师出示一个正方体要求生正面视察,并想象画出从左面，从上面，从右面视察正方体的样子。 2、师再次出示一个一组对面是正方形的牙膏盒,给学生从不同角度先进行初步视察,再将牙膏盒横对着学生，要求学生想象画出正面右面上面牙膏盒的样子。 再将牙膏盒竖对着学生，要求学生想象画

24、出正面右面上面看到牙膏盒的样子。 四:巩固练习 完成练习八的-2题。五:爱好探究,依据以下几幅图找出的对面是几，的对面是几，3的对面是几。 反馈检测: （一)、推断 1.从不同方向视察图形,看到的形态是相同的。(）视察正方体,从不同角度视察,最多只能看到4个面。() 3.从不同角度看一个球体,视察到的形态都是一样的。(） (二)、填空从正面看是个长方形,从左面看是个正方形，从上面看是个长方形，这是一个(）物体。 总结、评价：今日的学习，我学会了（）。 我在（）方面的表现很好,在（)方面表现不够,以后要留意的是(）。课后反思:教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1，但是假如就这些教学内容，整节

25、课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当创建性的运用教材,不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3,书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形,我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形,一字改动,提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法,改了一下就有8种摆法,充分调动了学生的学习主动性。其次课时 教学内容:教材3页例，从不同角度视察两个物体。教学目的： 、培育学生从不同角视察分析事物的实力。 2、进一步培育学生的空间想象实力。 教学重难点:使学生从形象

26、构建抽象的想象实力。 教具学具：一个球体、一个圆柱体、正方体等。 教学过程: 一、预习提纲：1、结合问题自学课本第39页，用红笔勾画出怀疑点；独立思索完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。 、针对自主学习中找出的怀疑点，课上小组探讨沟通，答疑解惑。 一:导入新课:上节课我们对一个物体从不同角度进行了视察,也发觉了从中的奇妙和乐趣,今日我们将两上物体从不同角度进行视察，体验从不同角度看世界。 二：新授课 1、师将一个球体和一个圆柱体按例2摆放在讲台上，抽生的小组为单位上台视察，燕记住从正面上面左面右面,视察到的样子登记来,再回到位置上把从四个面视察到的画出来，并同方沟通。 师抽生把画出的图

27、形展示出来,集体评议。2、完成39页例2及做一做(展示评议) 三：构建空间想象力1、将两个完全一样的正方体并排放，要求生想象画出以不同角度看到的样子（强调左右面是重合，故只能望见一个正方形)。 2、将一个正方体和圆柱体并排放,要求生想象画出从不同角度看到的样子。 完成练习八第3题。这是个小正方体拼成的形态，请画出从不同方向看到的形态。 前面看(）左面看()上面看（）课后反思：由于有例1的教学做基础,本课我仅有10分钟不到的时间即完成了新授学问的教学，后面剩余大量时间都是让学生做练习。效果很好！ 第三课时 教学内容：教材4页例3,从不同角度视察多个物体。 教学目的:1、进一步培育学生从多角度视察

28、事物物体。 2、能辨别较困难物体不同角度所视察的状况。 3、更一步提高学生的空间想象力。 教学重难点:、变形象思维为抽象思维。2、明晰物体组合摆放的相同点与不同点。教具学具：小正方体若干。 教学过程 一、预习提纲: 1、结合课本第8-3页,反思你都学会了什么,还有那些不懂的地方呢?2、针对自主学习中找出的怀疑点，课上小组探讨沟通，答疑解惑。（一)导入新课师出示由若干小正方体组合而成的正面图形请学生们猜是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。师：看来要了解物体的真面目看一面是不够的,今日我们就一起来探究较困难物体的视察（板书）。 (二）新授课 师出示四个小正方体按例3摆放在讲台上,以同方为单位，

29、画出其左面正面上面所视察到的图形,抽生展示并说明其理由。 (三)巩固练习 1、完成例3及做一做。 、完成练习九13题。 （四）动手操作,思维拓展。 学生按老师要求摆小正方体。 (1)用5个小正方体摆从正面看到的图形(你能摆出几种不同的方法）。（2）用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看也是的状况。 （3)依据下面从不同方向看到的图形摆一摆，从正面看 从左面看也是（有多少种不同摆法,最少要用多少个小正方体,最多只能用多少个小正方体。） 五、课外作业:练习九6。课后反思： 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体,我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索实力和空间想象实力,让学生自主探究，然后小

30、组沟通,启发想象,在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了种，有的学生上台摆出了第七种摆法,第八种摆法,我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念,让不同的学生在数学上有不同的发展。视察物体教学设计7 视察物体 教材从情境入手，让全部学生都参加数学活动，让学生在视察、拼摆和探究中,依据自己的体验,感悟出站在不同角度视察物体，所看到的形态是不同的。在此基础上，让学生把从不同位置视察到的物体形态进行分辨，从而发展学生的空间观念。 本节课，可以采纳小组合作学习的形式让学生视察日常生活中所熟识的物体,通过学生的视察活动，使学生

31、经验由“视察实物初步感知形成表象”的过程。让学生体会在不同的位置视察同一物体时，看到的形态可能是不同的。 让学生通过视察、比较，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度视察，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置。使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念,提高解决问题的实力，感受局部与整体的关系,渗透全面视察事物的辩证思想。培育学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。 重点:体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。难点:分辨从不同侧面视察到的物体形态。 小组合作，自主探究 课件、多个玩具、闹钟、茶杯等。学生以4人为一组分组坐。

32、 1课时 一、创设情境激趣感知 师:我听说咱们班的同学都特殊喜爱动物,是吗?现在大家的脑海中确定都出现了很多动物的图像吧！下面咱们看看哪位同学的视力最棒! 课件出示动物身体一部分的图片，学生揣测。师：同学们真了不得，对这些动物不仅相识,还能抓住他们的特征，平常确定看得特殊细致和仔细。用眼睛细致、仔细的看这就叫“视察”。 师：今日我想和同学们一起上一节视察课视察物体。(随机板书:视察物体)同学们只要细致、仔细的视察，每个人都会成为小小视察家的。有信念吗? (充分调动学生学习的主动性和主动性,了解什么是视察。) 二、师生互动，探究新知 1、本位视察 师:今日老师给每组都请来了一位好挚友。 师：这个

33、好挚友就是今日我们要视察的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上,你视察到了物体的哪些特征？ 学生独立视察，小组内相互沟通，老师行间巡察。 以小组为单位向全班同学汇报。 师:不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学视察的是同样的物体，可大家刚才说的却不一样呢？ 学生思索、小组沟通。 小组代表汇报探讨结果。老师归纳:由于位置不同,所以视察角度就不同,看到的物体的形态也就不一样了。(板书:从不同的位置形态不一样。） 2换位视察 师：前面大家不仅视察得非常仔细，而且还特殊专心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子!同学们想不想视察一下物体的前后左右四个面呢?你们有什么好方法？ 学生沟通视察方法:小组

34、内交换视察位置;把视察的物体在小组内转圈。 师：我觉得每一位同学都开动了脑筋，最终我们找到了两种视察方法。你们认为哪种方法最合适呢?用你喜爱的方法再次视察物体。 师:大家再次视察后有什么发觉? （引导学生再次体会在不同的位置视察到的物体的形态不一样)师：假如是一些较大的物体，大家想一想,那应当怎么办呢?(引导学生敏捷运用视察方法。)师:是啊！对于一些较大的、不能动的物体,我们就要站在不同位置,从不同角度视察，才能看得更清晰、更全面!也就是说我们应当依据详细状况敏捷选择视察方法! 3、全面视察 师：今日小挚友们视察得仔细又细致,谁情愿和大家说说你们组的好挚友是什么样的。 学生自由发言。 （引导学

35、生得出要相识一个物体就要全面的进行视察）师：我们要想相识一个物体就要全面的进行视察,不能只看到一部分就早早的下结论。 （引导学生知道由于位置不同，所以视察角度就不同，看到的物体的形态也就不一样了。引导学生得出要相识一个物体就要全面的进行视察。） 三、拓展运用,激励创新1、书第6页,试着完成做一做。 2、练习十五第一题四、学问介绍全课小结师:今日老师和大家合作得特别开心!大家也学到了许多的新学问,知道了在不同的位置视察到的物体的形态是不同的。其实我们在视察物体的时候,有的时候会受到肉眼和其它一些条件的限制,所以啊，须要借助一些工具来进行我们的视察，请看大屏幕 1放大镜 师:它可以把一些很小的文字

36、、图片进行放大。 2.望远镜 师：视察比较远的物体我们可以依靠瞧!解放军叔叔有时还借助望远镜来视察远处的物体呢! 显微镜 师:这是显微镜,通过这个工具啊,可以望见许多我们肉眼看不见的物体,许多科学家就是借助它来视察一些微生物或者细胞的。师：希望大家课后能够到处留心视察,从不同的角度进行视察和感受，做一个勤于思索的好孩子!视察物体 正面（前面)侧面后面从不同的位置形态不一样视察物体教学设计8 教学内容:(北师大版)一年级下册第1213页的内容。教学目的： 1、培育学生初步视察物体的实力;2、通过视察实物，使学生初步体会到从不同的角度视察看到的形态是不同的，并会进行辨别;发展学生的空间观念。 教学

37、重、难点： 1、培育学生初步视察物体的实力。 、体会从不同的角度视察看到的形态不同，并能正确分辨。 教具打算:茶壶、汽车模型、课件。 教学过程 : 一、创设情境,激发爱好。 课件演示盲人摸象的故事，导入 新课。二、视察实物,教授新知。1、视察汽车模型,并和小组同学说说你看到什么部位,是什么样的。2、课件出示课本主题图。有两位小挚友也在视察汽车，同学们能不能说说他们看到的分别是汽车的什么部位,是第几幅图呢? 先让学生独立视察后在小组中探讨沟通，并说出怎样推断他们看到的是第几幅。 除了从侧面、后面视察物体之外，还可以从什么位置视察呢通过刚才的学习,谁能说说我们怎样去视察一个物体呢？从不同的位置视察

38、,看到的物体的形态是怎么样的呢? 三、分层练习,巩固提高。 1、猜一猜:课件演示物体，学生说说是什么物体，从什么位置视察的。 2、视察小组中带来的玩具,说出自己视察到的,然后交换位置视察。3、小组活动:视察桌面上的茶壶,从不同位置视察的同学用动作表示出看到的茶壶的形态。 四、拓展延长。 放一热水瓶于教室正中,学生围坐于四周,将自己所看到的热水瓶的形态画出来。 板书: 视察物体 正面 侧面 上面 下面视察物体教学设计9一、教学目标（一)学问与技能 通过视察立体图形,能正确分辨从不同方位视察到的三个小立方体拼成的几何形体的形态和相对位置。 (二)过程与方法借助用正方体搭立体图形的活动,经验视察、想

39、象及验证的过程,培育学生的空间观念和推理实力。 (三）情感看法和价值观 激发学生学习数学的爱好，培育学生的合作意识，感受数学与生活的亲密联系。二、教学重难点 教学重点:正确分辨从正面、左面、上面视察到的立体模型的形态。 教学难点:依据从不同位置视察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进行拼搭。三、教学打算 课件、立方体模型、摄像头、方格纸。 四、教学过程 （一)情境引入。 1.师:当下我们的中国正在飞速发展,自主品牌越来越有竞争力，刚刚在广州汽车博览会上就新发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是外形、动力还是空间都获得好评一片,引起了大家的关注,让我们一起看一看。（出示图片）.师:同学们,你们觉

40、得这款车怎么样？为什么摄像师对相同的一款车要拍这么多张照片呢？ 预设: 生：便利全面视察3.师:看来我们要从多角度视察物体，通常我们从几个方向视察物体？ 预设：生:从正面看、从上面看和从左面看 (老师板书:从正面看、从上面看和从左面看) 4师：假如给你一个组合的立体图形，你会视察吗?我们就从这三个方向进一步全面的视察物体，看看大家能够有什么收获?(板书题目:视察物体) 从生活实际的现象引入新课,依据学生已有的数学阅历和生活阅历明确探讨主题。激发学生探讨爱好的同时，为学生的学习指明方向。（二）探究新知 .视察同一立体图形(1)师：请看屏幕这是由四个小正方体组成的立体图形，有三位同学进行了视察:你

41、能想象一下这三位同学分别是从哪几个方向进行视察的吗? 预设： 生：小刚从上面看的,小丽从正面看的,小明从左面看的。 (2)师：究竟对不对呢?你们的桌子上也有四个小正方体，请你们轻轻搭出这个立体图形，实际视察一下。 (）出示活动建议:分别从正面、上面、左面视察立体图形。 在方格纸上拼摆出你看到的图形。验证拼摆的图形与视察到的是否一样。（4）学生活动，师巡察。 （5）汇报信息:（将学生作品贴黑板上）(6）集体反馈: 问：谁的视察结果和他的一样？看看，我们刚才的推断对吗? (7）小结：我们分别从正面、上面、左面,视察了这个立体图形,通过从不同方向进行的视察,对于这个视察结果,你有什么发觉吗？预设：

42、生：通过视察这个立体图形,我们发觉：从不同方向视察一个立体图形,所看到的形态是不同的。 视察与想象是培育学生良好思维品质不行缺少的要素。通过全面、有序的视察活动，使学生对所视察的物体有了整体的相识，在头脑中形成表象。为下面的学习奠定基础的同时，培育了空间观念,提升了学生的视察实力。 视察不同立体图形 （）师：刚才我们一起视察了这个由老师搭成的立体图形,搭建的方法有许多，你们想不想自己也来试试?（2）一生随意将四个小正方体拼摆成几何体（老师黑板上贴出学生对应作品）预设: （3)师：请你先想象一下,然后在方格纸上画出这个几何体从正面、上面和左面看到的形态。（4)学生动手操作 (5)反馈沟通，展示作

43、品 数学学习应当是学生主动的、开放的、主动的活动过程。给与学生充分的时间和空间,让学生特性化的活动，并利用现代化的技术手段协助学生的视察和想象，明确结论科学性的同时，培育学生的空间想象力。 3确定方法。 （1）师:我们已经视察了两个不同的几何体，结果和大家想象的相同吗?同学们有没有想过，我们应当如何想象呢?有什么方法吗?同桌探讨一下。(）集体沟通(3)方法提炼： 先确定集合体的长、宽、高，从正面看到的是几何体的长和高这两个要素； 从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。 从更理性的角度引导学生进行分析,帮助学生总结提炼方法,培育学生探究学问本质的习惯和意

44、识,有助于学生对学问的理解和驾驭，积累数学活动阅历。 （三）巩固提高基础练习: 下面的图形分别是小强从什么位置看到的?连一连 （1)学生试连线 （2）动手拼摆,验证想象 2.提高练习:练一练 通过连一连、找一找、想一想和猜一猜的活动，使学生认知得到巩固,为后续课程中进一步探讨二维与三维图形打下基础。在巩固所学学问的基础上,拓展学生视野，驾驭视察物体的方法。 （四）提炼升华1.师:同学们,通过今日的探讨你有什么收获吗？ 2.师:宋代大诗人苏轼有一首题西林壁你会背吗？预设: 生:横看成岭侧成峰, 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中 师:这首诗是什么意思你能说明一下吗? 预设： 生:从

45、正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰屹立,从远处、近处、高处、低处看庐山,庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。4.问:请你结合这首诗，再想一想今日学习的内容，有什么想法? 通过跨学科的学问联系,让学生感受到数学就在自己的身边,产生对数学的亲切感，凸显数学的应用。让学生在比较中发觉美、感知美、观赏美、追求美。视察物体教学设计10 教学目标： 1.通过视察、比较，初步体会从不同位置视察物体所看到的形态是不同的。 .在视察物体的过程中发展初步的空间观念,培育合作沟通的意识。教学重点： 体验从不同的位置视察物体,看到物体的样子是不同的。 教学难点： 分辨从不同

46、位置视察到的物体形态。 教学过程：一、情境导入，揭示课题 1.师(谈话激趣):小挚友们,你们拍过照片吗?老师给我们班的一位同学拍了几张照片,你们想看吗?(课件显示女孩的背面照片，通过视察学生发觉：从背面不能确定是谁) 师：从背面看很难确定是谁，我们让她转过来看看。(课件显示女孩的侧面照片，学生发觉：从侧面也不能确定是谁) 师：假如只看一眼立即就知道她是谁,应当从哪面拍呢?（生:正面) 师：我们一起来看看她的正面,你们要立即告知我她的名字，好吗? 2师(揭题)：今日,我们就一起来学习从不同的方位视察物体。(板书课题:视察物体) 设计意图:视察物体是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空

47、间观念,培育学生的空间想象实力都有着不行忽视的作用。课始让学生在揣测中初步感知背面、侧面、正面等不同的方位词，在学生兴趣盎然的参加中,自然地把学生带到新学问的学习中去。 二、合作探究，学会视察 1.确定自己的位置。 （1）师：今日，老师请来了可爱的机器猫来和大家一起学习，你们欢迎吗?可是机器猫说了,小挚友们的手不能碰、不能摸，要静静地、细致地视察。(学生按要求四人一组围着机器猫坐正）(2)师：请坐在机器猫前面的同学举起手，请坐在机器猫后面的同学点点头,请坐在机器猫左面的同学挥挥手，请坐在机器猫右面的同学鼓鼓掌。设计意图:让学生在活动中学会视察，并通过不同的方式互动,意在激发学生的参加热忱,提高

48、他们的学习留意力。 2.明确要求,视察一个面。师：机器猫可爱吗?请小挚友面对机器猫坐好，头不要偏、不要动，细致视察：在你这个位置，看到了机器猫的哪些部位?分别是什么样子的?(1)学生独立视察后小组沟通。 (2)全班沟通。（师指名坐在不同位置的学生汇报沟通，在沟通的同时,有的学生忍不住扭过头去看其他学生视察的那几个面） 设计意图：这个环节的教学是本节课的重点。学生通过视察机器猫的一个面并进行沟通，初步感受到从不同的面视察机器猫是不一样的。由于低年级学生的新奇心强，忍不住想看看其他人视察的那几个面,自然过渡到了下面的教学环节。3.小组合作，视察四个面。（视察机器猫的前、后、左、右四个面) 师：坐在

49、自己的座位上只能看到机器猫的一个面，假如不影响他人视察，自己又能从不同的几个面视察，该怎么办呢？(学生建议可以让小组内的同学相互换位置视察) 师：下面就请组内的同学相互商议换位置进行视察,可以多换几次，争取把4个面都看到,并把它每个面的样子记在心里。 (1)小组活动。（老师巡察时指导学生要根据肯定的依次换座位) （)全班沟通。 师:每个小挚友都在前、后、左、右四个位置细致视察了机器猫,现在老师要考考小挚友们。(课件依次显示机器猫的四个面，最终四个面同时固定在一个画面上） 师:这几照片分别是从机器猫的哪面拍到的呢?(先给学生时间思索,再组织全班沟通） 师:通过刚才的视察，你有什么发觉?(先相互说

50、一说,接着全班沟通,在沟通中达成共识:在不同的位置,视察到的机器猫的样子也是不同的） 师(小结）:视察的位置不同,看到物体的样子也是不同的。只有把不同位置视察到的物体样子综合起来，才能形成对这个物体的全面相识。 设计意图：在这一环节中，还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、全方位地沟通与合作的“群言堂”。在合作沟通中,学生不仅体会到了从不同位置视察物体所看到的部位是不同的,而且能很好地分辨从不同位置视察到的物体样子。此时的课堂呈现一片生气勃勃、有条不紊的学习场面,学生在老师的引导下主动思索、主动发觉。学生不仅体会到了视察物体的方法，而且在小组活动中学会了思索、学会了商议,有效地培育了

51、学生的视察实力与合作的意识。 三、巩固运用，深化提高 .试一试。(1)视察玩具恐龙（课本第7页例1)。 先指名学生说一说三位小挚友分别在恐龙的什么位置，再沟通三幅图分别是谁看到的。 （2)视察数学书(课本第67页“做一做”)。 先让学生独立练习,然后组织全班沟通。 2.想一想。 (1)课件出示三名学生视察茶壶的场景，接着逐一出示茶壶图片,让学生思索分别是谁看到的。(先独立思索、组内沟通,再组织全班沟通) (2）课件逐一出示茶壶的底面和上面的图片，让学生想一想是从哪面视察到的。 (先让学生猜想，再拿出茶壶让学生视察，验证猜想是否正确） 3.用一用。 (1)课件依次出示从生活中拍到的具有代表性物体

52、不同的几个面,让学生推断拍的是哪个面，并适时渗透思想教化。（如通过视察运动员在奥运会上奋勇拼搏的侧面照片和高举五星红旗的正面照片,渗透爱国主义教化等等） （2)拓展延长。（让学生到生活中去找寻一些物体,细致视察并和组内的同学沟通) 设计意图：在层层深化的练习中,学生不仅体会到了从不同位置视察物体所看到的样子是不同的,而且能很好地分辨从不同位置视察到的物体形态。最终的拓展延长,意在把学生的学习爱好和探究欲望延长到课后,实现课堂内外的有效统一。视察物体教学设计1 教学目标:1、通过复习,加深学生对轴对称和镜面对称现象的相识。 2、进一步让学生分辨从不同位置视察到的简洁物体的图像。 、切实让学生驾驭

53、在方格纸上画简洁的轴对称图形的技能。 4、进一步培育学生收集、整理、描述分析数据并整理成简洁条形统计图的实力。教学重点：切实让学生驾驭在方格纸上画简洁的轴对称图形的技能;进一步培育学生收集、整理、描述分析数据并整理成简洁条形统计图的实力。 教学难点：进一步加深学生对轴对称和镜面对称现象的相识； 教学过程: 一、复习视察物体和对称: 打开书本7面第五单元,看看我们在这个单元里学习了那些学问。 1、视察物体；对称；通过看书回顾，让引导学生回忆有关视察物体和对称的学问。 、对于视察物体,你知道了什么?还有什么想说的？不同的角度去视察同一个物体，看到的画面有可能不一样;要想知道从一个面可以看到什么画面

54、,可以想象自己站在那个面，再去想象自己看到的画面。 3、练习:连一连，大家分别看到哪个画面。说说你为什么这样连。给学生充分发表见解的机会，加深对视察物体方法的理解，再次明确从不同的角度去视察同一个物体，看到的画面有可能不一样的道理，结合详细的视察场景,培育学生视察和想象的实力。 4、课本68页的对称和69页的对称有什么不一样? 8页的对称是沿着一条线对折，两边重合，这条线叫对称轴,我们把似乎这样的对称现象叫轴对称。69页的对称是相对于镜子或水面的对称,是镜面对称。 5、练习：下面图形哪些是轴对称图形，是轴对称图形的画出它的对称轴。 5、和同学做镜面对称的嬉戏：一个同学做动作，另一个同学做出这个

55、同学在镜子里的动作。说说镜子里面的影像和镜子外面的特点。 轴对称和镜面对称学生是很难精确区分的，只要学生有区分的意识就可以了，并不是要求学生用精确的语言来表达,允许学生结合详细的事例来表达自己对轴对称和镜面对称的理解。通过学生详细的描述,加深学生关于对称轴和两种对称现象的感知；设计两个练习,目的是训练进一步驾驭对称轴的画法，加深学生对镜面对称时镜里的影像和镜外的物体特点的认知。 二、复习统计; 1、这个学期我们学习了哪些有关统计的学问? (1）条形统计图,一格表示2个单位。 （2)统计的时候要留意什么? 2、统计一下我们班参与各项爱好活动的人数，并做成条形统计图。 二（）班学生参与爱好活动的人

56、数统计表 爱好小组音乐美术书法其他 参与人数 （2）看上表完成下面的统计图，表示出每个爱好小组参与的人数。单位:人二（ )班学生参与爱好活动的人数统计图音乐 美术 书法 其他 (） 1参与( ）爱好小组的人数最多。 2参与（ )爱好小组的人数最少。 3.一格代表（ ）人。 4看着统计表,提出一些问题并解答。 通过让学生主动回顾有关统计的学问,加深理解。结合详细的统计实例，进一步培育学生收集、整理、描述分析数据并整理成简洁条形统计图的实力。 二、完成书本0页练习。数学广角不做单独一节课的复习内容,通过详细的练习，进一步培育学生简洁推理的实力。 板书设计: 复习视察物体、对称 不同的角度去视察同一

57、个物体,轴对称对称轴 看到的画面有可能不一样 对称镜面对称(镜面、水面) 统计:一格表示2个单位视察物体教学设计12 教学目标 1.通过视察活动，体验站在不同的位置视察物体看到的形态不一样，最多能看到物体的三个面。 2知道物体的正面、侧面和上面，能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。 3.主动主动参加视察活动,发展空间观念。 教材分析 本课为义务教化课程标准试验教科书（北师大版）二年级上册第三单元“视察物体”的第一课时。本节所要视察的是长方体形态的物体。在第一册学过“位置与依次”，已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在其次册的“视察物体”中，对“从不同的方向视察物体,所看到形态不

58、一样”也有所体验。在这个认知基础上，本节课要在视察长方体的活动中,体验最多只能看到它的3个面,发展空间观念,同时，会分辨长方体物体的正面、侧面和上面,为今后从正面、侧面和上面三个方向视察物体打基础。 课堂实录 片段一 师：今日我们来视察物体，你们猜一猜要视察什么物体呢? (有的学生说电视机,有的学生说房子,还有一位学生说外星人。全班同学笑了,课堂气氛轻松活跃。） 师：同学们学习离不开自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。今日老师就请大家视察这张讲台,从不同的角度视察它,能看到什么？ 片段二师:下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来视察这张讲台。 （学生宁静下来）你们各自选择一个位置视察,再

59、交换位置视察，说一说你发觉了什么。 （师指导这个小组学生变换视察的角度,进行有序的视察，为其他小组的视察活动起示范作用。）第三小组上来视察时,班上最淘气的阳志江同学绕过桌子的侧面,一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。 师:你在干什么呀？阳:老师您瞧,我在视察讲台桌的下面。我躺在里面,只望见桌子的下面,其他面都看不见了。 （我赞许地对他点点头，学生视察的兴致更高了。) 师：刚才同学们从不同角度视察了讲台,先在小组内沟通。师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置视察的,看到了什么? (孩子们的小手举得高高的,急于把自己的想法告知大家。）生1:我们小组的同学站在这里看(他指了指讲台桌的左侧

60、,一位同学插嘴说：这是旁边。另一位学生又说：这是侧面。) 师:你们认为哪种说法好？ 生1:我认为左侧面好,因为桌子有两个侧面。站在讲台桌的左侧,我看到了讲台桌的左侧面和上面,桌子的上面有粉笔盒。师:喔，看到了两个面。 生2:我们组的同学站在讲台桌的前面,也看到了讲桌的两个面：上面和前面。 生3：站在讲台桌的一角视察,可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同,看到的讲台桌的形态也就不一样。 师:你们小组真能干,同学们还有补充的吗？ 生4：我们组看到的讲台桌的形态和生是一样的,不过，我站在这边， （指了指讲台的右侧，又想了想。)就是右侧面。 师:你们视察得真细致，还有不同的吗？ 生2:我