《小数加减法》数学教学反思

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1、小数加减法数学教学反思小数加减法数学教学反思 身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中,那么写教学反思须要留意哪些问题呢?下面是我细心整理的小数加减法数学教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。小数加减法数学教学反思1 “位数不同”的小数加减法是在两位小数加减两位小数“位数相同”的小数加减法的基础上学习的。 因此，本节课的教学目标有三个。 1.进一步理解小数加减法的意义,驾驭“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法,并能正确、比较娴熟的进行计算。 2.结合生活实际培育学生估算意识和估算实力。 3渗透化归的数学思想方法；培育学生思维

2、的有序性。下面是就这三个目标如何在课堂教学中实现，我认为这三个目标在本节课中得到了较好的落实。 一、化归的思想方法得到较好的渗透。 首先由老师供应“一本故事书5.8元，一本连环画2.75元,”两条信息，引导学生提出数学问题。学生提出了：()买两本书共多少元?列式:5.+2.5；（2)两本书相差多少元？列式:58-2.75;接着老师又供应一条信息:假如妈妈给你8元钱,让你去买书,你又可以提出什么数学问题?(）卖一本故事书还剩多少元?列式：85.8;(4)买一本连环画还剩多少元？列式：2.7。4道算式出来后，让学生估算,并说出估算方法,培育学生的估算意识和实力;放手让学生独立尝试；全班沟通，进一步

3、理解算理,明确算法;引导视察，抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法,同时适时渗透化归的思想方法,即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数相同”的小数加减法，从而使新学问得到解决。此题,老师变更了以往一题一例的模式,老师既深钻了教材而又跳出了教材，对教学内容重新整合，创设了开放性的问题情境,学生思路开阔了,思维的火花出现了，他们调动了原有的学问结构去探究该情境中存在的数学问题,并主动地从多角度去思索问题，发觉问题，真正理解了算理,驾驭了算法。 二、学生估算意识和估算实力得到了较好的培育。 体现在三大环节。一是探究新知部分。4道算式出来后，先估算，后独立计算，算后

4、再和估算进行比较，看谁估算的结果和正确值最接近。二是综合训练部分。当老师供应六种文具的单价“笔盒9.元、书包30元、铅笔07元、本12元、转笔刀246元、尺子145元”后，提出：（1）元钱可以买哪两种文具？（2）40元钱买哪两种文具找回的钱最少?然后放手让学生提出有关数学问题，学生提出（）我买两种文具的钱在0至1之间,我肯定买的是哪两种文具？（2）我买的两种文具的和是一个自然数,我买的肯定是哪两种文具?三是课堂作业部分。要求作业先估算再计算，能口算的干脆写出结果。这三个环节的有效实施,使学生估算意识和估算实力的培育落到了实处。三、重视对学生创新思维的培育。 在综合训练中,我把课后其次题进行了修

5、改,原题是“笔盒98元、书包35.元(改为30元，意在对整数加减小数进行训练)、铅笔.元、本12元、转笔刀246元、尺子1.元，购买两种你最须要的文具，一共要用多少元?”改为:“要求学生从这6种学习文具中，随意购买两种不同的学习文具,求出一共要用有多少元，共有多少种不同的列法?”这个问题的提出,把学生的思维引向了深化，学生很简单用数线段的方法43+2+115阐述了自己的观点。到此并没有结束，老师又提出:“请同学们猜一猜,假如让你求出随意两种文具相差多少元,又有多少种不同的列法?”当学生猜出0种和15种出现了两种结果后,老师在引导学生辩论中，学生找到了“把这中文具由大到小排列”的方法后,再一次用

6、数线段的方法解决了这个新问题,学生较好的运用了化归的思想方法。最终让学生把这15道加法和15道减法题一一搭配列出算式，做在作业本上,让全体学生亲自体验搭配的思想方法,同时使学生估算、口算、计算的实力得到了培育。小数加减法数学教学反思2 小数加减法一课,历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导,工作室成员、同事们的献计献策，最终顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验,帮我积累了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进行全面的反思。 优点： 1.新知导入前的抢答嬉戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一

7、的重要性,渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好学问铺垫。在讲解算理和算法的过程中,擅长抓住学生的错误资源进行对比教学,通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。3.练习题的设计奇妙、新奇,激发了学生的学习爱好。每道练习题的针对性强,再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。 4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区分。不足： 1课堂语言不够精练,个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多,缺少学生独立的思索与沟通。 2.对.3-146的处理应再细致些，如与加法进行对比,这里为什么不能把干脆落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学,10个0.01减6个

8、01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减,让学生丰富对算理的理解。3验算的方法是依据什么学问？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做,还要知道为什么这样做。 思索： 1.关于5个门+3个窗,在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“个”以后，学生又快速地改正了,认为门和窗不一样,不属于同一类，所以不应当干脆相加。在此次讲课中,学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到.3个门和窗。反思此环节,可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的,但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同,但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误会。所以,我觉得应当改成“个门+头牛”

9、。其次,前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性,在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生立刻会从单位角度去想。而此次讲课,前两个题目我并没有赐予正确的引导，简单产生歧义。.小数加减法为什么肯定要借助详细的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，渐渐让我清楚计算教学的模式,就是计算教学肯定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台竞赛的情境，让学生计算竞赛成果。这里的成果都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮竞赛成果，耽搁的时间比较多。其次次设计是让学生依据已有的学习阅

10、历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出,对学生来说,干脆理解算理有些抽象,最好是借助实例或者是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的学问明白小数点对齐的道理，学生理解起来更便利,这样学生就从两方面理解算理,更有劝服力。 再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助,我会接着努力的!小数加减法数学教学反思 今日在学习小数的加减法时,我抛弃了教案预设的框架，一起先就直奔主题，让学生用小数干脆进行购买商品的价格计算。 在做的过程中，我通过视察学生的解答,分析归纳他们产生错误的缘由,并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立

11、做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下,展示你的成果,好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望,纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣,各有各的道理和内涵,从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为,是不是有时太细了?我的语重心长、唠唠叨叨,很有可能换来学生的心不在焉,甚至是逆反心理。 而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创建者，这样教学，老师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创建力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到,只有这样,我们的课堂教学才不会在新

12、理念的潜意识下凋零。小数加减法数学教学反思4 简洁的小数加减法,它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的,这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。胜利之处: 整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系,数学来源于生活,而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据,让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上,引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和

13、过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。不足之处： 1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 3.奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和实力,比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的调整。

14、这也是时间限制得不够好的结果。 4.练习的多样性还做得不足,其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。 5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。附数加减笔算方法:1、 相同数位对齐,小数点也对齐。 、小数部分空缺的数位用0补。 、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。小数加减法数学教学反思5从讲台上走下来的那一刻起先，始终很担心，很内疚、很缺憾,带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。课处理到这个程度，的确须要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个缺憾点、两个不确定的思

15、索。一、自问自答的两个问题 1、问题一：我的40分钟哪里去了?(）缘由:问题的推敲不到位 上完这节课，我始终在思索着的问题是,我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间,依旧无济于事。细致的回忆了一下，又和一位听课老师核实了一下,我的时间安排是这样的:复习约0分钟+新授约2分钟+拓展约10分钟，很明显,这样安排不合理,计算教学的课堂,怎么能没有训练就下课呢?！时间奢侈在复习和位数相同的小数加减法的处理上。缘由有许多,比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽视了重点的把握,比如因为想照看多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等,但是最大的一个缘由还是我的问题提炼的不到位。 典型错例:

16、当学生笔算整数加减法之后,引导学生展示沟通时,问题应当是:“这样做对吗？”而不是：“同学们细致视察他写的竖式和计算结果，你有不同看法吗?”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏,学生很无辜，我很懊恼。（2)对策：修正问题、微调切入点 假如重新来上这节课，我想这样改动: 复习环节:组织学生做笔算整数加减法之后,展示学生作品，并提问：“这样做对吗?”、“同学们来想一想,笔算整数加减法时该留意什么?”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面,快速回忆起留意事项,揭示课题。 新授环节:接着运用三本书的价格情景,学生提问并列式时,顺势把.40改写成5.4,确保两个例题一个是小数位数相同的,一个是小数问题不

17、同的。然后以这两道题为载体,探讨小数加减法笔算的留意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时探讨整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。 拓展环节：重点处理两种特别状况,一个是整数和小数相加减,一个是得数的末尾有的题目。借这两道题把小数加减法中要留意的问题接着补充。 2、问题二：课为什么会上到这个程度? （1)缘由:四平八稳的负面影响 郯城吕主任有句话说的好:“课不要考虑太多，不要四平八稳!”听时就心中一惊,课上完后才觉得，我就是“四平八稳后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？ 复习环节:想复习的充分,想做题，想让学生谈留意事项，还想关注学生的学习习惯 新授环节

18、:想小步伐走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特别状况都展示总结出来 面对学生:想给更多学生回答的机会，尽管有时已经不须要他们再回答了. 想得太多，结果失去的更多! (2）对策:有舍才有得 课堂本不是产生完备的地方，我又何必强求。学生的实力、学问、情感、习惯,怎么可能在一节课上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我须要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。正如王永胜老师重述的华老师的那句话“行动的摇摆缘于相识的模糊”,的确如此!我的相识原来就不够清楚,怎么可能奢望清楚的课堂实践?患得患失之后肯定会失去许多，纵使性格使然,也要努力

19、改正！二、三个缺憾点1、缺憾一：估算和笔算没有对比。 笔算之后，没有和估算进行对比。假如能组织学生做对比,可以帮助学生更好的感受估算的意义和价值,明白估算其实是一种比较好用的验算方法。 、缺憾二：没有刚好改错。 拓展练习,在处理小数加减法的几种特别状况之后，应当组织学生改错,刚好修正。但是因为时间的匆忙带走了我的预设,遗忘处理了。学生不能刚好的改正错误，对学问的驾驭肯定会打折扣。、缺憾三:0的处理还不够。尽管吕主任确定了我对0的处理,但是我知道,其实还是不够的。比如，当学生在相识到小数末尾的可以去掉之后,是不是还可以把1.90和0.7这两个得数中的0做下对比，明白数学的简洁美是有限度的,不是什

20、么都可以去掉的。三、两个不确定的思索、思索一:学习小数加减法之前，原委该设置哪些复习内容? 小数加减法的学习须要的学问基础有许多,比如整数加减法的笔算方法、一位小数加减法的笔算方法、小数的性质和意义等等,这些学问一一在课堂上进行复习是不现实的，时间不允许。那么原委该把哪些学问拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反应是整数加减法的笔算方法必需复习，因为我须要学生对这一学问充分的回忆，以便顺当的把整数加减法的笔算方法迁移到小数加减法的笔算中来。后来又觉得一位小数加减法的笔算,既然已经学习过了，束之高阁似乎也不合适,也须要在课上复习一下。但是这样设计之后，复习将占用1多分钟的时间（即使问题不跑偏也会这

21、样)，这在时间的安排上明显不够合理。后来和一些同事一些挚友沟通,觉得复习整数加减法的学问更有必要,因为学生在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的阅历，不进行专项复习也可以。所以最终选择了在课堂上复习整数加减法的学问,希望这样可以充分的唤醒学生的学问阅历,把小数加减法和整数加减法的联系和区分分析的更到位一些，其他的学问点就靠学生敏捷嫁接了。这样处理是否合适，我不太确定，所以我想和各位领导、老师再探讨一下。 、思索二：竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画?小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中,老师们都在有意识的引导学生用尺子标着画竖式中的横线,原委需不须要?从

22、学生的习惯培育来说，很须要!我们须要强调，须要让学生这样做。但是也有一些老师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观,是为了培育学生仔细细致的学习看法,假如学生在画线时很专心，不用尺子一样可以画的很好，又何必肯定要强调呢?我觉得用和不用都有肯定的道理,所以不太确定该不该强化用尺子画线的要求,希望各位领导和老师可以给我指引。小数加减法数学教学反思6 小数加减法是人教版义务教化课程标准试验教科书?数学四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法驾驭比较坚固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算,但没有形成计算的法则。同时在本

23、册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此,学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用学问迁移,让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时始终思索的问题。为了更好的激发学生的学习爱好,教学时我对教材进行了创建性的运用,在反复研读教材后,大胆摒弃了教材原有的主题图及例题,创设了购物这一情境。之所以这样做，缘由是考虑课本供应的素材-24年雅典奥运会中的跳水成果，对学生来说,时间已经久远，根本不感爱好，而且学生对于体育竞赛中的得分远没有对购物中的情境熟识。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，假如选用课本中的情境,无法将着这种状况体现。基于以上缘由，教学时我选用了商品的价

24、格作为本课教学的素材。 为了更好的引导学生利用已驾驭的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点: 一、激发学生学习的欲望，找寻新旧学问间的联系。 上课伊始,先让学生说说在哪些地方会遇到小数,感受小数在生活中的作用,知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习探讨的须要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法,在算整数加减法时要留意什么？并激励学生依据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题,有助于培育孩子的问题意识、质疑实力。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如:小数加减法怎样计算?整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过

25、的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了学生学习探究的欲望和爱好。 二、问题引领，老师扶放结合,引导学生理解算理和算法。 由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，创设购物情境,出示了三种商品及价格，让学生依据信息提出问题,并解决问题。在学生提出的问题中,师选择其中一个出示，(两位小数加两位小数)让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐,对于算理和算法不在此处理,仅仅通过问题“为什么用加法计算?”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。 我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔

26、和一本书要多少钱?(两位小数加一位小数)0元钱够吗?还剩多少钱?(整数减两位小数)”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经验学习的过程。在集体沟通中，我设计了这样几个问题：1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？ 2、小数点对齐就保证了什么？ 3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐? 、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？5、为什么肯定要把相同数位对齐?结合详细的数字说说自己的理解。 、20没有小数点,你是怎么计算的？依据什么? 通过这样几个问题的引领,引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解

27、决问题,尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 自以为在课前充分的研读了教材,做了大量的打算,但教学的实际效果和课前预设还存在着肯定的差距。如: 1、在处理为什么肯定要把小数点对齐时,没有留给学生思索沟通的时间,学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。2、对整节课时间的调控不好,前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。 对于本课,还有一点困惑：在创设情境时,我以价格呈现,但我知道用一位小数表示的价格不规范。利用这种不规范的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的

28、情境能将小数加减法中各种不同的状况呈现?小数加减法数学教学反思7 小数加减法的简便运算是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境,让学生提出猜想并主动找寻材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时,在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。 为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上体现了数学的严密性,主要让学生自己验证两条规律:整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数,之后运用运算规律进行简便运算。 上课起先，我先让学生进行复

29、习，主要是有加减法运算的算式进行比大小,在这几个算式中隐含着交换加数的位置和变更运算依次的两个算式,连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生视察这些算式的特点,并且自己举几个相像的例子来验证,整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在学生的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 接着,先出示课本例题让学生试做，(不提“简便计算”的要求),试做后再提问,你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思

30、索的结果，更多的是为了证明自己“按依次计算”才是正确的找理由,我即利用此契,抓住“可以这样计算吗”？这一问题,引导学生探讨、沟通，并进行了归纳小结。 有了加法运算可以简便计算做铺垫,学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发觉计算更加简便。 然后是巩固练习环节,首先是“找找哪两个小数是好挚友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数,使题目可以进行简便运算”,最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习达到了目的。整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程,但是在细微环

31、节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的,因此在简便计算的方法上可以加快节奏,学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整,然后给出一列数字,两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的沟通机会,让他自己总结小数凑整的留意事项:在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。 另外,作为老师要树立动态生成的观念,把握有利的契机,运用有效策略,充分将课堂中的随机事务转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现学问的生成

32、过程。小数加减法数学教学反思 简洁的小数加减法这部分内容是在学生近期初步相识一位小数含义和以前娴熟驾驭万以内数加减法的基础上进行教学的,并只涉及到一位小数的加减(小数的性质到五年级上学期再学,所以整数减小数、得数末尾是的计算都不涉及）。在课前对位不同层次的学生进行了解时,全部学生都能说出0.3+9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解驾驭。依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中,我做了以下的尝试： 1.拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头 .5元、豆浆 0.

33、7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“随意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况?”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。 2.细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁,所以我力求在练习设计上有所突破,希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中,第1、2题是纯粹的计算练习,第3、4题是解决实际问题，第5题培育学生

34、的估计意识和实力，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥;舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算,而且像第3题“水中插竹竿”须要花更多的时间来理解题意并进行变式练习,可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步发展学生的估算意识,培育学生细致审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。3.创建一个有规律的数列。 让学生在找规律中既能练习小数的加减法,又能发展数学思维,激发学生的练习爱好。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度,这也是我自认为

35、独具匠心的设计,但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座,这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的相识和把握,再奇妙的设计也会弄巧成拙。小数加减法数学教学反思 今日教学小数的加减法,首先让孩子从情景图中能获得信息，并提出一些须要用小数加减法解决的问题,我选择一些有价值的问题显示上。接下来，我让每个学生选择一个问题依据已有

36、的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法,这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点,在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐,也就是相同数位要对齐,然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学,发觉学生对计算方法驾驭得很好,列竖式计算的正确率也很高。之后，在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也须要把它放在详细的情景中，这样更利于学生理解算理，驾驭计

37、算方法。 在教学中也反应出一些问题: 1.在课堂限制实力方面的不足。如:在创设情境提问题时,放的太开,学生的提问过多,用时过长。最好两轮成果逐步出示，递近提问。又如:在学生反馈时，应把握时机,对重难点进行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数,在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补的学问点，点拨的不到位。 2要留意倾听学生的发言和自身语言表达的精确。本节课上，有些学生的发言不恰当或不精确,我都没有刚好指正,形成规范。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精

38、确,许多学生说成去掉小数点末尾的0也没指正。3课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，学生简单出问题的题形没有出现,讲评不到位。今后还应重视提高个人素养,多学习,备课要多思索，学案要备的更精确。小数加减法数学教学反思1 小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整,然后给出一列数字,两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是

39、不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。 胜利之处:练习中,学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此,在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难,新知的学习特别顺当,练习的巩固也很顺畅。 不足之处： 应用加法的运算定律进行小数的简便计算,学生出错较少,但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：.3-48+1.和.89-（6.89+3）,因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。小数加减法数学教学反思 一、教学行为基本达到教学目标本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和驾

40、驭小数加减法的计算法则,会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系,劳丽诗和李婷勇夺204年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹,也激发了学生的爱国热忱。二、教学活动中的沟通和合作 在教学活动中力图实现老师和学生、学生和学生之间的双向沟通与沟通达到一个较高的层次,因此我设计了多个活动给全部的学朝气会让他们参加到课堂中来,如提问、列式、解答以及小嬉戏等,在活动中通过不断地沟通与反馈,通过信息的共享,相互帮助，相互启发,实现共赢。 三、对教材的把握状况体育活动贯穿于整节课的教学中。教材供应的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜

41、,这是一条很好的资料,在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性,不仅沟通了数学与生活的联系,也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间支配不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。 四、教学过程中还存在着“内伤” 、课堂教学环节的时间支配要合理 回想整节课的教学,前面探究新知环节所用时间过多,有了整数加减法做基础,教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可,无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简

42、优化，以完成“做一做”第题。 2、活动过程组织要有条理 本节课支配了多个教学活动,过程基本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低,有点乱，自己也不满足，究其缘由还是设计不完备,当只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算,然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫出现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。 3、教学过程中缺少“才智的火花”本节课虽然完成了教学目标,但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰,在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”

43、，整体感觉较为平淡,缺少让人眼前一亮的光彩,学生的创建性思维培育得还不够。 4、老师应演示规范的板书格式本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥,但竖式的书写格式也特别重要,老师应当在黑板上板书一个规范的格式,并说明要求，以让学生清楚、明白，并以此标准来要求自己。 数学是一种宏观的学习历程,但每节课、每个学问又是一个微观的探究过程，对于我们每个老师来说，要做的就是珍惜每一个探究的机会,踩好每一步脚印，精益求精,力求完备。小数加减法数学教学反思12 小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的,只不过是数的范围扩

44、大了,学生感觉有些生疏。课堂起先创设情境,现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中,拉近了学生与新知的距离,充分调动学生的学习主动性。同时提炼出数学的问题直入中心,通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式,让学生充分展示自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的巩固基础学问和基本技能,有层次，有步骤的支配了练习题,并适当拓展、延长。 小数加减法的教学，旨在让学生经验小数加减法的笔算过程，理解驾驭笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的

45、应用价值,提高思维实力和学习实力。教学设计中，老师从学生的生活阅历和已有学问为基准,把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的,学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验,熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时,两个书写格式对比演示,组织学生进行小组探讨，相互质疑。利用学生出现的问题,紧扣教学重点，引导学生联

46、系已有的学问和阅历，开展深化的探讨和争辩,相互启发，相互学习,自主提炼出“小数加减法”的计算方法,有利于培育学生自主学习的实力。练习内容回来生活,“商场购物小票”这一学生熟识的事物，让学生发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边,培育学生学习数学的爱好。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 在教学中老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟数学学习的价值所在,从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用,要用数学”，从而激发学生的学习爱好 总之,

47、在数学学习的过程中我们要主动引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构,让学生在体验中思索,在思索中理解,在理解中提升学问的应用实力。在实践中培育解决问题的实力。小数加减法数学教学反思13 1、从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中,并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构,而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、选取现实素材,激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生学习

48、数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，老师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历糅合在一起。 课堂上，老师首先引导学生视察购物清单,提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历,对小数加减法作出不同水平的解答。3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点,老师组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传

49、统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉,成为学生对学问进行“再创建”的成果。小数加减法数学教学反思14本册教材第一单元小数的相识和加减法教材编写体现以下特点: 1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。 2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，驾驭小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。 因此，本单元的教学我主要从以下几点进行： 第一，充分发挥学生的主体作用,强调新课的预习,有意识的培育并训练学生的自习实力。从作业反馈的状况看来,对于一些如两位小数大小的比较,两位小数的加减等这样有章可循的学问,学

50、生通过自学的驾驭状况还比较可喜的。 其次,教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到学生对新知的驾驭状况,刚好调整教学策略,促进有效教学。 第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习实力的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑,提高了学习效率。从作业反馈出的状况来看,马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。小数加减法数学教学反思数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础主要激发学生的学习主动性,充分供应从事数学思维活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。下

51、面是我教学小数加法和减法的几点反思： 首先,大胆放手,学生自主探究: 由于学生已有整数加减法计算的基础,加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历,由学生自己算出结果。老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题,尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 其次,紧密联系生活,创设情境:教学内容在引入时是从学生比较熟识的生活素材购买学习用品入手的。让学生很简单理解，充分调动学生学习的主动心情与爱好。其中选取的个数据

52、,转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法,主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。题目编排上体现小数加减混合两步运算,进一步巩固学生本册中学到的简便运算,也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习,学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第三点，刚好发觉问题,解决问题： 当学生普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。1。6指名板演。整数的小数部分没有用补的方法,使小数部分数位同样多再减。让学生自己检验,也就是利用整数加减

53、法的验算来验算小数加减法。立刻又出示9001。65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有学生出现了这样的问题，特别直观的让学生相识到小数点对齐的重要性。复习课上,我又强调了小数加减法须要留意的事项:数位必需对齐,小数点也必需对齐。在练习题中,针对学生的出错点,又特地设计了一些练习题。整体感觉学生对这部分内容驾驭还不错。本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页