《放飞蜻蜓》教学反思_1

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1、放飞蜻蜓教学反思放飞蜻蜓教学反思作为一位到岗不久的老师,我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的放飞蜻蜓教学反思，供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。放飞蜻蜓教学反思放飞蜻蜓一文,这些虽一般但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践,更是真情的流露、灵性的涌动。学生专心倾诉，是心灵深处真正的独白。本文的主旨是在陶行知先生的谆谆教导和行为表率下，使孩子明白“蜻蜓是人类的挚友!”所以,教学聚焦于“陶行知怎样劝告孩子们？陶行知给孩子们留下了怎样的印象？”这两个问题,引导学生品尝语言,读懂一段话。语文课是紧密联系生

2、活这个大课堂的,在这一堂课中我幸运地获得了这一珍贵的教学资源-捡着了一只死了的漂亮的大蜻蜓。依据小学生的心理特点,宠爱动物是他们的天性，他们源于对小动物的酷爱，发自内心情愿接近、走近文本，学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了,他们抑制不住这份心中的激烈,在一边听着老师的介绍内容，一边已渐渐踱步宁静地朝前围拢过来。看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境,亲眼看到蜻蜓的大复眼,几乎占了整个头部的一半,能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的,又细又长。他们看着都忍不住亲自摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。用手扇动翅膀飘舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓,同学们

3、都不禁想起了“蜻蜓点水款款飞”的漂亮情景。感受着蜻蜓的漂亮身影，同学们学习课文热忱高涨,读书感情把握较好，挖掘人物内心的思潮更深刻这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。也可以联系学生的生活实际，如损害蜻蜓的某个器官事例,相识蜻蜓身体结构特点和作用，感悟陶行知“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的教化思想。语文课堂这时已经变成具有磁石般魔力的才智碰撞和才智生成的对话场,师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思索，语文课堂成了一个激情、才智、灵感、创建碰撞和生成的大舞台。放飞蜻蜓教学反思2放飞蜻蜓是一篇充溢情趣的故事，讲解并描述教化家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教化孩子懂得蜻蜓是

4、人类的好挚友,并放飞蜻蜓的故事，教化学生要爱惜有益动物，激发学生探求有关动物的科学学问的爱好。课上我出示了自主阅读提纲：A：仔细读课文,思索:从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解?找一找,画一画B:细致读文,陶行知给你留下了怎样的印象?你是从哪儿知道的?C:学习了这上课，你有哪些收获?请与同学一起来共享。 我仔细倾听着孩子们精彩的展示,与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生,我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着临下课时,我问孩子们学完了这一课有什么收获,学生们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课

5、后再去找一找关于陶先生的资料,信任他们肯定会更好地了解先生，从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。放飞蜻蜓教学反思3 放飞蜻蜓是三年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲解并描述了一个充溢情趣的故事,描写了一群小挚友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关学问,相识到蜻蜓是人类的挚友,并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞的故事。课文不仅让学生了解到有关蜻蜓的科学学问,也让他们进一步受到人文教化。在第一课时的教学中,我在导学案中设计了“学问链接”、“基础达标”、“设问导读”、“巩固练习”、“拓展阅读”五个环节,支配了相应的练习题,拓展阅读一首有关蜻蜓的古诗,并细心打算了协助教学的幻灯片和课文朗读的录音

6、,整节课上完后,我认为以下几点在课堂上呈现的效果比较好:一、以猜谜语的方式导入，激发了孩子们的爱好，集中了孩子们的留意力,而紧接着的美丽、生动的图片更把孩子们的目光吸引住了。 二、在第一课时中，识字写字、读书和了解课文主要内容是主要目的，课堂上孩子们多种形式的读词语、说记生字的方法、用上生词说句子、读课文、书写练习很好的体现了这一点。三、在读课文中,对于新出现的词语理解,我采纳了更直观、更生动的方式来学习,那就是用图片展示来帮助、加深孩子们对词语的相识和理解,像田埂、孑孓、复眼就是这样,也取得了很好的效果。当然,整节课结束后，我也有一些缺憾：一是导学案的运用还不够娴熟,有一点内容没有来得及在课

7、堂上展示、处理。二是孩子们在课堂发言时声音不够洪亮,主动发言的不够多，在语言表达上缺乏完整性。总之，本节课既有让我兴奋的一面,也有让我忧愁的一面;既让我对课改有了更深刻的相识，也让我在以后的教学中有了更明确的目标：乘上课改大船，追求课堂高效。放飞蜻蜓教学反思4 放飞蜻蜓是一个娓娓道来清爽的小故事。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教化，又能激发先生对蜻蜓学问的了解,对小动物的探究爱好，是教学的重点。在教学时，我体会了以下几点: 一、抓住关键语句，走近陶行知。 上课伊始，利用舒缓的音乐，精致的图片,激发孩子对蜻蜓的宠爱，再引出陶先生,出示读书要求:用自己喜爱的方式读课文,划出描写陶先生神态、

8、动作的语句，体会体会,你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈祥的摩挲，商议的口吻、当心地翻着”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的谆谆教导的教化,孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品尝课文的细微环节,进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。 二、利用文本学问延长,激发探究的爱好。 学生默读课文,通过陶行知与孩子们的对话,说说对蜻蜓的了解。学生紧扣文本,提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的学问，并整合书本资源与课前收集到的资料。来介绍自己所了解的蜻蜓,利用蜻蜓学问大比拼的环节，目的在于激发孩子

9、探究动物世界的爱好，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生,有的说明了什么叫蜻蜓点水 孩子们面前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓学问的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓学问的了解并不比老师少。 回顾课堂教学，也留下了很多缺憾,主要有以下几点: 一、教学时间把握不准。在上课时,由于惊慌，总想使课堂的每个环节都呈现的特别完备,所以在时间的把握上有失偏颇,以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读,感悟人物形象的教学时间过长,而导致让学生沟通课前收集的蜻蜓学问环节的其次教学时间显得有些惊慌。 二、忽视课堂生成性资源的产生。由于我迫切希望课堂流畅顺当,所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教

10、学的须要,忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有仔细倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机灵。例如：学生在回答陶学生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶学生不顾形象。我当时的第一反应是否定了孩子的回答,其实回想起来只要顺势引导,让孩子体会一个大教化家如此做得目的，体会陶先生的平易近人与耐性等,只要多问一个为什么的问题，肯定能够让孩子口中生花!放飞蜻蜓教学反思5 放飞蜻蜓这篇课文讲解并描述了陶行知和学生之间的故事。陶行知看到学生捉了蜻蜓,并没有立刻呵斥，而是与学生一起说蜻蜓，使学生明白蜻蜓是人类的好挚友,最终放飞了蜻蜓。这个单元的主题是培育学生的环保意识，由

11、此许多参考书上都把“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫,增加爱护动物的意识”作为重难点。但我觉得仅仅把这个作为这篇课文的重点是不对的，或者说是不完整的。我觉得在相识蜻蜓的基础上,我们还须要了解一个人陶行知，通过他的动作、语言、神态的语句体会陶先生的慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子。”因为从整篇文章来分析,陶行知先生是故事中的主角,给学生讲了蜻蜓的学问。不仅如此，课文还用了大量的文笔来写陶行知的动作、语言和神态，学生可以抓住有关词句来了解陶行知的形象。 关于蜻蜓的学问,学生通过阅读课文可以说出一二。当然书上这些是远远不够的,因此我要求学生在课外搜集相关学问，在课堂上给大家介绍蜻蜓。解决完蜻蜓的学问，我们

12、就一起走进陶行知。一起先,学生只知道陶行知是一位校长,是一位宏大的教化家，好像离他们很遥远。但是通过对课文的分析，分析陶行知的一言一行，渐渐地一位慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子的先生就出现在他们眼前了。 对于这样的课文,作为老师我们肯定要把教材吃透，而不是人云亦云!从陶行知先生的言行中,我更看到了一个老师应有的特点:慈祥亲切、谆谆教导和敬重孩子!放飞蜻蜓教学反思 本课讲解并描述了中国闻名教化家陶行知先生望见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们相识到蜻蜓是人类的挚友,并放飞蜻蜓的故事,体现了陶行知先生良好的教化方法和对孩子们的关切爱惜。对于这课的教学重难点我定为：1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫

13、;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增加爱护动物的意识,激发探究有关动物的科学学问的爱好。、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓是本文的主线,在引导学生了解蜻蜓的学问时,我先让学生默读课文,自主学习,了解蜻蜓的特点和作用，然后结合自己在预习时查找的资料填充进去,用自己的话来介绍蜻蜓。我组织学生以小组为单位，让他们相互介绍蜻蜓。课上，学生们绘声绘色地说着蜻蜓的学问。我知道,课文的重难点他们已经大多驾驭了。本节课，我让学生在预习时查找资料，学生们找到了很多,有的还把资料打印了出来，张贴到黑板的一角，同大家

14、一起共享，有的学生把收集的资料牢记在心，通过自己的口说出来的,课堂上心情很高涨，学习的气氛也就越深厚了。 为了让学生充分了解陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点，在教学中我着重突出了“慈祥”、“当心”、“商议”、“摩挲”等词语的教学，引导学生就这些重点词句绽开探讨。同时补充了陶行知的资料、故事，帮助学生更深化地了解陶行知，从先生教化学生的一个个小故事中再次体会到陶行知先生的慈祥和谆谆教育。放飞蜻蜓教学反思71、遵循思维特点，创设情境，激发爱好。三年级学生正是从详细形象思维到抽象思维的过渡阶段,运用多媒体课件，播放蜻蜓飘舞的画面导入课题,让学生对漂亮蜻蜓的产生深厚的爱好，让学生带着美妙的感情进入

15、下面的学习,这对后面的教学起着铺路搭桥的作用。又如对“七嘴八舌”的理解,让已经明白词语意思的学生进行表演,让还不清晰意思的学生通过观看表演来揣度词语意思,通过营造猜谜嬉戏的情景,使原来不知其意的学生看懂了词义，而且学会了用自己的语言对词语进行注解，从表演到概括,恰好有效训练了学生的详细形象思维向抽象思维的迁移。2、立足文本价值，巧设问题，引发探究。 本文的主旨是在陶行知先生的谆谆教导和行为表率下,使孩子明白“蜻蜓是人类的挚友！”所以,教学聚焦于“陶行知怎样劝告孩子们？陶行知给孩子们留下了怎样的印象?”这两个问题,引导学生品尝语言,读懂一段话,也可以联系学生的生活实际,如损害蜻蜓的某个器官事例,

16、相识蜻蜓身体结构特点和作用，感悟陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教化思想。语文课堂这时已经变成具有磁石般魔力的才智碰撞和才智生成的对话场,师生在七嘴八舌的混响声中,过滤和沉淀开启心智的思索,语文课堂成了一个激情、才智、灵感、创建碰撞和生成的大舞台。放飞蜻蜓教学反思 放飞蜻蜓一课,娓娓道来这样一个清爽的小故事：闻名教化家陶行知先生没有横加训斥捉住蜻蜓的孩子们,而是因势利导，将蜻蜓的作用向孩子们一一传授，在不知不觉中,完成了一次最胜利的“教化”。掩卷深思，不由得敬佩教化家动人的人格魅力。在本课中,有这样几个词语在文中跳动：慈祥、当心、商议我抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些

17、地方体会到陶先生的慈祥？他的慈祥带给孩子们什么?为何要当心地拿着蜻蜓？怎样才是商议的口吻？让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中,孩子们了解到陶先生的谆谆教导,询问孩子们蜻蜓吃什么？尾巴有什么用?眼睛的结构很困难没有丝毫的说教,却是环环相扣，教给孩子们相识蜻蜓的学问,不着痕迹,却水到渠成。同时，我在课上更进一步引导孩子们去体会“商议”，就是看法不居高临下,学生们在朗读中欣喜地发觉：自己也变成了翠贞，好像在倾听陶先生的教育,将人类的好挚友蜻蜓心悦诚服地放飞。放飞蜻蜓教学反思9放飞蜻蜓讲解并描述了中国闻名教化家陶行知先生望见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们相识到蜻蜓是

18、人类的挚友,并放飞蜻蜓的故事,体现了陶行知先生良好的教化方法和对孩子们的关切爱惜。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教化,又能激发先生对蜻蜓学问的了解,对小动物的探究爱好,是教学的重点。苏霍姆林斯基说：“课堂上要限制学生的留意力，就必需保持儿童心情高涨、智力激昂的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。”在阅读课上,围绕文本提出激发学生爱好的问题，使儿童情愿好好学习，唤起儿童对学问和书籍的深厚爱好,从而对文本有深刻的感悟。 一、利用多媒体激发学生的学习爱好 上课伊始,我利用舒缓的音乐,精致的图片,激发孩子对蜻蜓的宠爱,再引出陶先生,出示读书要求：用自己喜爱的方式读课文,划出

19、描写陶先生神态、动作的语句体会,你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈祥的摩挲,商议的口吻、当心地翻着”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的谆谆教导的教化，孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品尝课文的细微环节，进行语言文字的训练,感受陶先生的人格魅力。 二、针对学生的心理特点，巧用多媒体课件 针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飘舞的画面接着提出问题:我们的好挚友蜻蜓有哪些特点呢？仔细读课文你就能知道蜻蜓的特点。情愿读课文吗？孩子们阅读愿望之火被点燃,他们读得特别仔细，时常围

20、绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、谆谆教导、民主作风等闪光点出现在孩子面前,让学生对其自然产生钦佩心情，在心中树起崇高形象。对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中了解得很透彻。学问丰富的你还知道蜻蜓其它特点吗？学生们畅所欲言,理解了课本以外好多学问。放飞蜻蜓教学反思10学习了这篇课文，让学生了解蜻蜓有关的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好挚友，并激发学生爱护有益动物的情感。然而在备课的时候我觉得文章既然写的是陶行知先生的故事，还有肯定用意,于是看到了课文里提到陶行知“慈祥地抚摩着翠贞的头”、“用商议的口吻说”,课堂上我便抓住“用商议的口吻说”这句话让学生

21、揣摩和探讨,让学生了解文章的另一个写作目的体会陶行知敬重学生的注意劝导方式。 文中有个词:陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。我让学生辨析为什么作者不用“拿”而用“取”?学生在探讨中七嘴八舌地说：“拿”只是一般的要过来,没有体现一种敬重，而“取”却更体现先生与孩子们的同等相待，“取”的动作很稍微，也很当心,因为先生同样当心翼翼地对待他手里的蜻蜓。的确,孩子们说得多好啊！在探究与辨析中，这个细小的情节描写也让孩子们领会到了教化家无穷的魅力，让我们教者也深有启发:不仅教学问,更是教学做人。放飞蜻蜓教学反思1对于陶行知先生,做老师的我们并不生疏，他的教化思想之精髓“生活即教化，社会即学校,教学做合一

22、”，提得多么精彩，朴实浅显,通俗易懂。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么人有两个宝小孩不小歌等等学生们也是会背的。特殊是“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。放飞蜻蜓这一课就是叙述了陶行知和小挚友之间的一个小故事。 对于这课的教学重难点,许多教学用书大多是将“了解蜻蜓的学问,懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。可是我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议,尽管在本单元增加学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。 我将本课的教学重难点确定为:“1、细读课文,了解蜻蜓的学问,懂得蜻蜓是益虫；

23、能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增加爱护动物的意识,激发探究有关动物的科学学问的爱好。 、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心，谆谆教导的特点。” 为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发觉一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有指责，而是因势利导,跟学生讲起了蜻蜓的有关学问,教化孩子懂得蜻蜓是人类的好挚友,让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教化艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个相识先生、走进先生的良好契机呢？ 至于了解关于蜻蜓的学问,我以为并

24、不难,学生只要读读课文就能说出来,但仅限于了解还远远不够,学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。 在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文打算介绍蜻蜓时,我在学生的座位间穿梭着,倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓，那些数字,那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道,课文的重难点他们已经大多驾驭了。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多,有说关于蜻蜓的，有说关于先生的,有说要爱

25、护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，信任他们肯定会更好地了解先生,从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。而我,则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小!谁若说小孩小,他比小孩还要小！”他们关于蜻蜓的学问其实并不比我们做老师的少! 走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习,更新理念;向学生学习,做同等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教化的真谛:真正的教化不是告知,而是启发与诱导!放飞蜻蜓教学反思12 对于陶行知先生，做老师的我们并不生疏，他的教化思想之精髓“生活即教化,社会即学校，教学做合一”，提得多

26、么精彩,朴实浅显，通俗易懂,放飞蜻蜓教学反思。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么人有两个宝小孩不小歌等等学生们也是会背的。特殊是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。放飞蜻蜓一课叙述了陶行知先生发觉一群孩子在捉蜻蜓,他没有呵斥,没有指责，而是因势利导,跟学生讲起了蜻蜓的有关学问，教化孩子懂得蜻蜓是人类的好挚友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓的一个小故事。 我将本课的教学重难点确定为:“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识,激发探究有关动物的科学学问的爱好。2、

27、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心,谆谆教导的特点。” 了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来,但仅限于了解还远远不够,学会整合书本资源和课前搜集到的资料,用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着,感悟着先生的亲切的看法，启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的.先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生,当他们在读课文打算介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着,倾听着，启发着,点拨着。课上,学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓,那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着,我知道,课文的重难点他们已

28、经大多驾驭了。 走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者,向书本学习，更新理念;向学生学习，做同等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教化的真谛:真正的教化不是告知,而是启发与诱导！教学时，我以陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓为主线,从而体现陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点,在教学中突出了“慈祥”、“当心”、“商议”、“摩挲”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句绽开探讨。由于在一起先我就留意让学生进入角色,边读文、边体悟，因此学生能独立思索，体悟得较深，探讨

29、时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的学问时,我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思索省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去,但仅限于了解还远远不够,学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位,让他们相互介绍蜻蜓。课上，学生们眉开眼笑地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道,课文的重难点他们已经大多驾驭了。 在学完整篇课文以后,我出示了图片，让大家观赏，目的是引导学生想象,重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗?孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，

30、我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了很多,有说关于蜻蜓的,有说关于陶行知的,有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，信任他们肯定会更好地了解陶行知,从先生教化学生的一个个小故事中得到启发。最终集体进行分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈祥和谆谆教育。 总之，爱好是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名老师,要设法去调动他们的爱好,不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不负担,而是享受,从而提高语文课的教学效果。放飞蜻蜓教学反思13 放飞蜻蜓是一篇充溢情趣的

31、故事，描写了一群小挚友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关学问,相识到蜻蜓是人类的挚友,并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞掉的故事,告知我们必需爱惜益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。三年级学生的思维还处在一个从详细形象思维到抽象思维的发展阶段,对色调艳丽夺目、活动的东西具有深厚的学习爱好,针对学生的心理特点,课前通过五彩缤纷、姿态万千的蜻蜓的图片呈现,激起学生对漂亮蜻蜓的喜爱，而且由此让学生带着美妙的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性,将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 学文时，我以“引导学生相识陶先生”为主线,指导学生朗读

32、、感悟。这是整个教学的重点,围绕“放飞”依次绽开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、谆谆教导的品行，在教学中突出了“慈祥”“当心”“商议”等词语,同时也突出了“七嘴八舌”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美妙品质。二者相辅相成,相得益彰。在教学中留意由“果”溯“因”,导入情境,就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：假如你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，面对手中的蜻蜓你会怎么做呢？由于在一起先我就留意让学生进入角色,边读文,边体悟。在此基础上绽开探讨，因此学生有的放矢,独立思索、体悟得较深,也有话可

33、讲,有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的才智碰撞和才智生成的对话场,文本、作者、老师、学生均是参加者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思索，语文课堂成了一个激情、才智、灵感、创建碰撞和生成的大舞台。 至于了解关于蜻蜓的学问,我以为并不难,学生只要读读课文就能说出来,但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上,我跟孩子们一同探究着,感悟着先生的亲切的看法,启发引导的奇妙。学生们喜爱上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文介绍蜻蜓时，我在学生的座位间

34、穿梭着，倾听着,启发着，点拨着。课上，学生们眉开眼笑地介绍着蜻蜓,那些数字,他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多驾驭了。 走进新课程，探究“有效”教学。我们为师者首先应是一个擅长学习者,向书本学习，更新理念；向学生学习，做同等中的首席;向同行学习，取人之长,补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教化的真谛:真正的教化不是告知,而是启发与诱导! 总之，爱好是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名老师,要设法去调动他们的爱好,不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担,而是享受，从而提高语文课的教学效果。放飞蜻蜓教学反思 放飞蜻蜓讲解并

35、描述了教化家陶行知见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导,教化孩子懂得蜻蜓是人类的挚友，并放飞蜻蜓的故事，教化学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学学问的爱好。我主要从相识蜻蜓和走近陶行知两个方面进行教学。 一、相识蜻蜓 陶行知先生如何教孩子相识蜻蜓是本文的主线，在引导学生了解蜻蜓的学问时，我先让学生默读课文，自主学习，了解蜻蜓的特点和作用。学生紧扣文本,提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的学问，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓。课后,组织学生进行蜻蜓学问大比拼，目的在于激发孩子探究动物世界的爱好，有的学生展示了精彩的手抄报,有的介绍了蜻蜓的一生，有的说明了什么叫蜻蜓点水 二

36、、走近陶行知 为了让学生充分了解陶先生对学生充溢爱心、谆谆教导的特点，在教学中我让孩子们用自己喜爱的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句,体会体会，你能感受到什么?让学生带着问题去读、划、悟。引导学生抓住文中的“慈祥的摩挲，商议的口吻、当心地翻着”,走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的谆谆教导的教化，孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，同时补充陶行知的故事，从而体会陶先生的慈祥和谆谆教育，感受陶先生的人格魅力。放飞蜻蜓教学反思5 备课时，在反复深化探讨教材后,我将本课的教学目标定为：、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成

37、的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充溢爱心,谆谆教导的特点;、凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学学问,懂得蜻蜓是人类的好挚友,激发学生爱护有益动物的情感。 在此目标的指引下，课上我出示了自主阅读提纲:A：仔细读课文,思索:从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解?找一找，画一画B:细致读文,陶行知给你留下了怎样的印象?你是从哪儿知道的?:学习了这上课,你有哪些收获？请与同学一起来共享。我仔细倾听着孩子们精彩的展示，与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生,我也在努力地学习着陶先生,在学生中倾听着、启发着在谈学习收获时,学生或谈蜻蜓,或谈爱护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小,他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教化的真谛：真正的教化不是告知,而是启发与诱导。本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页