特殊教育教师专业标准解读

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1、特殊教育教师专业标准（试行）解读北京师范大学特殊教育研究所 肖非湖南宁乡人北京师范大学教育学部教师教授 博导 Fulbright 学者国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委员会副主任中国康复学会智力残疾康复专业委员会 副主任中国人才学会超常儿童教育专业委员会学术委员会 副主任微信xiaofeibnu 演讲者演讲者简介2015年8月21日教育部发布教师20157号文件，印发特殊教育教师专业标准（试行），9月1号教育部网站刊发。特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业

2、技能。内容为什么要制定这个标准制定的基本过程主要内容未来的影响为什么要制定这个标准我国特殊教育教师的基本状况特殊教育学校招聘教师的现状特殊师范教育的状况师资建设特殊教育特殊教育学校专任学校专任教师总数教师总数 按学历划分按学历划分研究生本科生专科生高中阶段毕业高中阶段以下毕业合计4131148220012173353340142受过特教专业培训22896330118749086154066*数据来自2011年中国教育统计年鉴学历层次学历层次？专业水平专业水平？师资建设上学年初报表专任教师数（人）上学年初报表专任教师数（人）增加教师（人）增加教师（人）减少教师（人）减少教师（人）合计393984

3、6122699*数据来自2011年中国教育统计年鉴教师队伍教师队伍稳定性？稳定性？代课教师总数（人）代课教师总数（人）兼职教师总数（人）兼职教师总数（人）1142227师资建设随班就读，需要很大数量的随班就读班教师。普通教师的特殊教育知识技能的培训。特殊教育学校招聘教师的状况请老师们结合学校的现实情况说一说特殊师范教育的状况标准的意义制订专业标准是贯彻落实教育规划纲要的重要举措也是建立完善教师专业发展标准体系的重要一环对加强特殊教育教师队伍建设，引领特殊教育教师专业成长，提升特殊教育教师专业发展水平具有重要的促进作用。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)加强教师队伍建设，提

4、高教师整体素质。（指导思想和工作方针的要求）加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。（第十章）第十七章加强教师队伍建设：建设高素质教师队伍。加强师德建设。提高教师业务水平。提高教师地位待遇。健全教师管理制度。专业标准是特殊教育教师的基本专业要求是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范是引领特殊教育教师专业发展的基本准则是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据制定过程第一阶段：教育部委托南京特殊教育师范学院、北京师范大学特殊教育研究所启动专项课题研究。通过文献研究/理论探讨/座谈会、论证会等形式，广泛听取意见建议，形成专业标准送审稿。第二阶段：教育部委托中国教育科学研

5、究院组织召开专业标准审定会。根据专家委员会的意见和建议，形成专业标准公开征求意见稿。第三阶段：在教育部官方网站面向社会公开征求意见。根据社会各界的意见和建议，进一步认真修改完善后，正式印发了特殊教育教师专业标准（试行）。主要内容在框架体例上，专业标准与已印发的普通教育教师专业标准基本一致，由四个基本理念、三个维度的基本内容和四个方面的实施建议组成。基本理念师德为先学生为本能力为重终身学习师德为先热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育

6、人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。学生为本尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础。能力为重将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具

7、有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。问题：为什么要师德为先？特殊教育教师应该有什么样的专业伦理？态度:真诚的对待学生,给予学生积极正向的帮助.进取精神:创新,进取,维护学生的权利及利益.保密:衣 著 打 扮:穿 著 适 宜,合 乎 工 作 性 质.尊重:对学生及其家庭成员及工作夥伴给予尊敬.责 任 感:对 个 人 工 作 态 度 与 任 务 负 责.同情心:遵守专业守则.希波克拉底誓言医神阿波罗、埃斯克雷彼斯及天地诸神作证，我希波克拉底发誓：我愿以自身判断力所及，遵守这一誓约。凡教给我医术的人，我应像尊敬自己的父母一样，尊敬他。作为终身尊重的对象及朋友，授给医术的恩师一旦发生危

8、机情况，我一定接济他。把恩师的儿女当成我希波克拉底的兄弟姐妹；如果恩师的儿女愿意从医，我一定无条件地传授，更不收取任何费用。对于我所拥有的医术，无论是能以口头表达的还是可书写的，都要传授给我的儿女，传授给恩师的儿女和发誓遵守本誓言的学生；除此三种情况外，不再传给别人。我愿在我的判断力所及的范围内，尽我的能力，遵守为病人谋利益的道德原则，并杜绝一切堕落及害人的行为。我不得将有害的药品给予他人，也不指导他人服用有害药品，更不答应他人使用有害药物的请求。尤其不施行给妇女堕胎的手术。我志愿以纯洁与神圣的精神终身行医。因我没有治疗结石病的专长，不宜承担此项手术，有需要治疗的，我就将他介绍给治疗结石的专家

9、。无论到了什么地方，也无论需诊治的病人是男是女、是自由民是奴隶，对他们我一视同仁，为他们谋幸福是我唯一的目的。我要检点自己的行为举止，不做各种害人的劣行，尤其不做诱奸女病人或病人眷属的缺德事。在治病过程中，凡我所见所闻，不论与行医业务有否直接关系，凡我认为要保密的事项坚决不予泄漏。我遵守以上誓言，目的在于让医神阿波罗、埃斯克雷彼斯及天地诸神赐给我生命与医术上的无上光荣；一旦我违背了自己的誓言，请求天地诸神给我最严厉的惩罚！选自希波克拉底著，綦彦臣编译：希波克拉底誓言：警诫人类的古希腊职业道德圣典，世界图书出版公司2004年版。如何理解教师伦理人道与公平内涵教师伦理的人道内涵l人道主义 人道主义

10、是关于个人尊严的思想。这一思想在启蒙运动的最高峰康德那里，以“人是目的”的方式得到了最为系统深刻的阐发。你要始终以这样的行为方式对待人性把你自身的人性和其他人的人性，在任何时候都同样看作是目的，永远不能只看作是手段。亲爱的老师们：我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死；婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；所以，我怀疑教育。我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。阅读、写作、数学等学科，只有在用

11、来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。美海姆g.吉诺特：老师怎样和学生说话，海南出版社2005年版，第239页。苏霍姆林斯基是乌克兰一所乡村中学的校长，他记下过这样一个真实的故事：校园的花房开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个四岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把

12、花送回来。”听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个好孩子。”u苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时说：“批评一个孩子所犯的错误很容易，可是，要呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！因为在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢的融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，对学生来说：培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！”l新加坡国家教育部颁发给校长的委任书上这样写到：“在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如

13、此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培养，才能成为更好的个人和有用的公民。”l特蕾莎修女的故事一个出生在奥斯曼帝国的商人的女儿，立志成为一个修女，她不远万里来到印度，上街头救助麻风、霍乱病人、帮助快要倒毙的老妇清洗被老鼠咬坏的身体。她在加尔各答卡里寺庙后面的空地上设置了救助站，虽遭受官方打压、宗派攻击，可坚持帮助不同种族宗教的人，治疗、清洗。其实她不可能帮助得到很多人，但她一直坚持给他们尊严，有天晚上，刚刚搬来的一个老人快断气了，临死前，他拉着德蕾莎的手，用孟加拉语低声地说：“我一生活得像条狗，而我现在死得像个人，谢谢了。”特蕾莎说，人类最大的不幸并非

14、存在于饥饿和病困，而在于当人们处于这境地时，你得伸出手让他（她）得到应有的尊严和归宿。她超越了宗教和政党，她并不代表一个权力机构在施舍，而是心灵平等的沟通。特蕾莎修女老了，走了，而她建立于寺庙空地处的收容院入口处挂着一块牌子上面，永远写着“尼尔玛刮德”，按孟加拉语的意思，就是静心之家。l最美美在人性最美女教师张丽莉：张丽莉是一名非正式教师，月薪不到一千元钱，却还坚持每月资助一百元给自己的学生。她对学生的爱护，怎能不让人为之感叹！她的行为透射着打动人心的力量，从她的身上，我们分明感受到了人性的光芒和爱的温暖。最美司机吴斌：2012年6月5日，杭州市殡仪馆，追悼会场外挂起诗人潘维为吴斌写的诗：今天

15、，整个杭州只有一位司机；今天，所有的事情连同西湖的水光都只是乘客；今天，司机用生命把客车停靠在岁月的宁静里；今天，离开的是死亡，留下的是责任、爱和伟大的平凡；今天，叫吴斌。l教育，是人性的领域。教师，应该是人性的代表。l“教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴，李树英译，教育科学出版社1999年版，第18页。）l叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：教育理论与学校实践，高等教育出版社2002年版，第136页。）l教师职业的神圣就在于它的从弱者出发的意识。保护和扶助弱者

16、，这是教师职业必须坚守的精神底线，也是教师职业区别于历史上其他任何一种职业的特征。教育本身就包含着区别于一般历史眼光的人文关怀，它对于作为弱者的少年儿童，更有着一种天然的敏感，因为作为弱者，少年儿童更易受到来自外界的侵犯。呵护他们、引导他们，为他们除草灭害，让他们茁壮成长，这是每一个教师不容回避的社会责任。只有如此，教育才能成为一种历史的助力，直接或间接地推动人类的进步。这条小鱼在乎田辉编译 载读者1999年第4期在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被围在浅水洼里，回不了大海了虽然近在咫尺。被围的小鱼，也许有几百条，甚

17、至上千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。男人继续向前走着，忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百、几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道”。小男孩头也不抬地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”“中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的

18、道德，等一等你的良知！不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成为陷阱，不要让房屋成为废墟。慢点走，让每一个生命都享有自由和尊严。每一个个体，都不应该被这个时代抛弃。”（中国青年报童大焕）教师伦理的公平内涵什么是道德：“最后通牒”实验 规则：从一群人当中随机选出两个，配对进行游戏。游戏的两个人分一笔钱，比如说10美元，其中一个人扮演提议者，提出分钱方案，他可以提议把0和10之间的任何钱数给另一人，其余归他自己。另一人则扮演回应者，他只有两种选择：接受或拒绝。若是接受，实验者就按他们所提方案发给两人；若是拒绝，钱就被实验者收回，两个人连一分钱也拿不到。假设：根据利益最大化原则，无论提议者的分配

19、方案如何，回应者都应该接受，只要钱数不为零；既然回应者不会拒绝任何不为零的分配方案，提议者大可以只分给对方很少一点钱。这才是理性的“经济人”参与游戏会出现的结果。结果：由提议者提出的分配方案，没有一个是只给对方1美元或者1美元不给的，最少的是给3美元，在这些三七开分配的方案中，大概有1/3被否决了；当提议者提出给对方4美元时，也就是说按四六开分配，否决的概率就要小得多，大致上是不到1/6左右被否决；当分配是完全公平的时候，即对半分配的时候，就完全没有否决的情况。结论：“最后通牒”实验的结果对传统经济学关于人性“自利”（self-interest）的假设提出了挑战，人们在进行经济决策时也具有追求

20、“公平”（justice）的倾向。“道德应该是公正的”，这其实也正是对教师伦理本质的理解。在不同的实验（制度安排）下，人们的行为模式是大不相同的。在有些情况下，人们会表现对正义问题的关注，或者在满足自己需要同时至少给对方一点钱，或者宁可一分钱不要也不让对方得到超过不应得的部分；而在有些情况下，人们却只会关注自己的利益，只管自己利益最大化，不管对方是否也同样享有应得的份额。换句话说，人们之所以讲道德或不讲道德，全在于他所处的制度环境。一个好的制度，能够让本来不讲道德的人讲道德；而一个坏的制度，则会让本来讲道德的人也不讲道德。诚如另一位诺贝尔经济学奖得主道格拉斯诺斯所言，制度很重要（institu

21、tion matters）。20世纪著名哲学家罗尔斯也曾说过，正义是社会制度的首要美德。寻找一种好的制度，才是解决道德问题的根本之道。p西安市未央区第一实验小学设计了绿领巾给差生带，称意在激励差生上进，并非歧视。一些戴着绿领巾的孩子在学生群中特别扎眼，但“不戴的话，老师会批评”。p【白岩松带绿领带声援学生】白岩松：我是故意戴上绿色领带的，戴上这条领带其实是特别想跟西安一所小学刚开学就戴了绿领巾的孩子们说两句话，白叔叔和你们一样都戴过绿色的领巾，但不意味着咱不好，咱们相当棒，而且非常好，跟戴红领巾的孩子一样棒，你们比白叔叔还棒。小学要求调皮和学习不好学生戴绿领巾2011年10月18日 华商网-华

22、商报昨日中午放学后，未央区第一实验小学门外，一些孩子胸前的绿领巾在人群中显得格外扎眼。先走出校门的是一年级学生，队伍自然地被他们佩戴的领巾颜色分成了两类：一半孩子戴着鲜艳的红领巾，另一部分孩子则戴着绿领巾。孩子：“不戴的话，老师会批评”“你学习不好，戴绿领巾，我才是真正的红领巾”西安市未央区第一实验小学门口，两个放学的孩子嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬。苏女士的女儿读一年级，她说孩子看书、写字挺认真，就是反应有些慢，成绩一般。上周五，他女儿回家就戴着绿领巾，她觉得特别奇怪，女儿说这是老师发给她的，班里戴绿领巾的同学将近一半。“哥哥姐姐们都是红领巾，我觉得绿领巾不好看，可是不戴的话

23、老师会批评。”一名一年级学生告诉记者，调皮、学习不好的学生就得戴绿领巾，老师要求上学、放学都不能解开，不然就在班上点名批评。记者注意到，不少绿领巾孩子一出校门就赶紧摘下领巾装进书包里。“孩子年龄再小，也有自尊心，嘴上不说什么，也能看得出戴绿领巾不是啥好事情。”家长苏女士认为，此举对孩子心理有极大创伤，学校这种做法有些奇怪。“红领巾是国旗一角，是少先队员的象征，绿领巾怎么能相提并论？”昨日中午，不少来接孩子的家长对绿领巾不理解，认为学校此举欠妥，没有征求家长意见。学校：为激励上进，并非歧视“确实没想到，家长会对绿领巾有意见。”昨日，该校冯老师说，设计绿领巾的初衷是对孩子加强教育培养，参考了外地一

24、些学校的做法，也考虑到一些家长的特殊要求，并非有意区分好学生和差学生。冯老师解释，一年级学生不是全部同时加入少先队，一般分成两个学期完成。优秀上进的孩子肯定属于第一批，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，一些家长曾提出孩子回家不高兴，希望老师能考虑其他变通方法帮助教育。“绿领巾的含义，就是告诉他加油努力，下次争取戴上红领巾。”据介绍，学校委托制作红领巾的厂家，设计了同样大小的绿领巾，10月14日发放给没有入队的学生。学校九十多名一年级学生中，约有一半人都佩戴绿领巾。学校相关负责人称，作为一种教育探索，这种做法还没给上级部门汇报过，学校把这部分学生称为“苗苗少先队”作为预备培养，对佩戴绿领巾

25、的要求和红领巾一样。如果有家长觉得不合适，老师可以考虑和家长协商寻找妥善的解决办法，不给孩子造成影响。绿领巾不符合规定外地做法已被叫停 得知学校让小学生佩戴绿领巾的尝试，省少工委工作人员说，中国少年先锋队队章中并没有“绿领巾”的规定。“我们不支持学校这种做法，佩戴绿领巾不符合全国少工委有关规定。”相关负责人介绍，少先队作为全国性少年儿童群众组织，重要标志上有统一规范。据了解，上海、北京、武汉一些地方也曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。据媒体报道，共青团中央2004年已开始在全国追查“变色红领巾”。中国少年先锋队队章

26、 摘录 第六条：中国少年先锋队的标志：红领巾。它代表红旗的一角，是革命先烈的鲜血染成。每个队员都应该佩戴它和爱护它，为它增添新的荣誉。第十条：凡是7周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章的，向学校少先队组织提出申请，经批准，就可成为队员。出发点是为激励孩子，客观上变相划了等次西安市教育学会会长许建国认为，佩戴红领巾是一项严肃神圣的行为，尽管佩戴绿领巾的出发点是激励孩子成长，但红领巾、绿领巾都在校园内出现，不利于孩子对红领巾的认知与尊重。绿领巾虽不是差生的标识，客观上已变相给孩子划分了等次，这容易让孩子幼小的心灵产生自卑感，不利于心理健康。本报记者宋飞鸿 视频记者 李建利特殊教育

27、教师专业标准的内容基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，共68条。其中：专业理念与师德：职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学额态度与行为、个人修养与行为；专业知识：学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识；专业能力：环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。实施意见（一）各级教育行政部门要将本标准作为特殊教育教师队伍建设的基本依据。根据特殊教育改革发展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高特殊教育教师培养培训质量。制定特殊教育教师专业证书制度和准入标准，严把教师入口关；制

28、定特殊教育教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的特殊教育教师队伍管理和督导机制。（二）开展特殊教育教师教育的院校要将本标准作为特殊教育教师培养培训的主要依据。重视特殊教育教师职业特点，加强特殊教育学科和专业建设。完善特殊教育教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视特殊教育教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强特殊教育师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）实施特殊教育的学校（机构）要将本标准作为教师管理的重要依据。制订特殊教育教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师教书育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进

29、教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全特殊教育教师绩效管理机制。（四）特殊教育教师要将本标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。未来影响对特殊教育职前教育的影响对在职特殊教育教师的影响：特殊教育教师的专业化发展 特殊教育教师的专业化发展教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培

30、养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。如何才能专业化？教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。教师专业化是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。如果教学工作长期重复，没有创新，享受不到教育带来的快乐、幸福，难免教师产生职业怠倦，发展动力不足。教育是一种精神传承，如果教师没有热情，学生怎会感到温暖呢？因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。在“读”中实现教师的专业成长 在“写”中实现教师的专业成

31、长在“研”中实现教师的专业成长 在“说”中实现教师的专业成长 关于读书你读过一些什么书？那本书对你影响最大？或者印象最深？特殊教育教师需要读些什么书？知识分子国内学术界一般认为，知识分子是具有较高文化水平的，主要以创造、积累、传播、管理及应用科学文化知识为职业的脑力劳动者，分布在科学研究、教育、工程技术、文化艺术、医疗卫生等领域。知识分子作为一个政治性的概念和一个相对独立的社会阶层将长期存在，最终将随着生产力的高度发展以及工农之间、城乡之间、脑力劳动与体力劳动之间差别的消失而消失。关于知识分子的定义，国外的主流看法是：受过专门训练，掌握专门知识，以知识为谋生手段，以脑力劳动为职业，具有强烈的社

32、会责任感的群体，是国外通称“中产阶级”的主体。知识分子最有特色的生活方式是什么？一、教师读书：生命成长的必需授业解惑授业解惑文不在兹乎文不在兹乎完善人格完善人格君子求诸己君子求诸己生也有涯生也有涯逝者如斯夫逝者如斯夫读书的好处读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。（培根）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡所学，皆成性格。（培根）阅读的最大理由是摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天人生的困扰。（余秋雨）培根谈读书“Reading“Rea

33、ding maketh maketh a a full full man,man,conference conference a a ready ready man,man,and and writing writing an an exact exact man.”man.”（读读书书使使人人充充实实，讨论使人机智，笔记使人准确。）讨论使人机智，笔记使人准确。）“Read Read not not to to contradict contradict and and confute,confute,nor nor to to believe believe and and take tak

34、e for for granted,granted,nor nor to to find find talk talk and and discourse,discourse,but but to to weigh weigh and and consider.”consider.”（读读书书时时不不可可存存心心诘诘难难作作者者，不不可可尽尽信信书书上上所所言言，亦亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。）不可只为寻章摘句，而应推敲细思。）Crafty Crafty men men contemn contemn studies,studies,simple simple men men admir

35、e admire them,them,and and wise wise men men use use them,them,for for they they teach teach not not their their own own use;use;but but that that is is a a wisdom wisdom without without them them and and above above them,them,won won by by observation.observation.（狡狡黠黠者者鄙鄙读读书书，无无知知者者羡羡读读书书，唯唯明明智智之之

36、士士用用读读书书，然然书书并并不不以以用用处处告告人人，用用书书之之智智不不在在书书上上，而而在在书书外外，全全凭观察得之。）凭观察得之。）教师要有书卷气是一种饱读诗书后形成的高雅气质和风格，是良好素质的表现。书卷气来自于书卷，得益于孜孜不倦的读书。人通过读书，在幽幽书香潜移默化的熏陶下，浊俗可以变为清雅，奢华可以变为淡泊，促狭可以变为开阔，偏激可以变为平和。教师拥有了书卷气，便消除了傲气、娇气、霸气、激愤气、粗俗气、痞子气、卑微气、小市民气；增加了静气、秀气、灵气、自在气、文明气、富足气、高贵气、大气。打开书，便打开了一扇面对世界的窗口你读天，无际的长天予你灵性你读地，宽厚的大地赠你理性打开

37、书便打开一扇审视生命的镜子长此以往，你便有了书卷气。“惟书有色，艳于天子；惟书有华，秀于百卉”读书教学相得益彰读书破万卷，教学如有神。读书破万卷，教学如有神。学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。思考与读书同行思考与读书同行 万般皆下品，唯有读书高。万般皆下品，唯有读书高。终生幸福的文化之旅终生幸福的文化之旅经典为伴，幸福一生经典为伴，幸福一生趋真向善趋真向善宁静致远宁静致远宠辱不惊宠辱不惊气质高雅气质高雅 读书的四种境界孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，此乃第一境也读书，要静心而读，守住心灵深处的宁静和纯真，耐得住寂寞，甘于孤独，专心致志，心无旁骛。采菊东篱下。，悠然见南山。此乃第二

38、境也读书不仅要坐下来，还要能读进去。书读进去了，便会沉醉其中，废寝忘食，乐而忘忧。要做到人书合一会当凌绝顶，一览众山小，此乃第三境也古今中外多少事，一切都付书本中。读书到一定的程度，就会高屋建瓴，对事物的认识就会更深更透，人的心胸就会无限宽阔，显示一种博大的胸怀和心魄。欲穷千里目，更上一层楼。此乃第四境也千江有水千里月，万里无云万里天。人生有限，学海无涯，山外有山，天外有天，永无止境。读书到最后，就深感自己的渺小和知识的博大精深，要毕生践履，求精图新，积极进取，终身学习。把读书作为人生的内在需求，融化到血液、基因和灵魂中去，作为生命的一部分。天长地久有时尽，此读绵绵无绝期。在“读”中实现教师的

39、专业成长读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。爱好读书应当成为教师职业素养和习惯。但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为的优秀教师。教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。还需指出的是，虽然高尔基说书籍是人类进步的阶梯，但一个教师的境界高低，并不在于他读了多少本书和教了多少本书，

40、而在于他用心读了多少本书、用心教了多少年书。在“写”中实现教师的专业成长写学习体会 写教学反思 写教育叙事 讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态 在“研”中实现教师的专业成长 加强教育教学的研究 加强学科教研组建设 加强学科小课题研究 在“说”中实现教师的专业成长 说教育教学问题 说名师成长故事 总之，脚踏实地，一步一个脚印，是教师成长的唯一途经。如果要问有什么捷径的话，那就是教师应结合自己的岗位，根据自己的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸于实践，把专业化成长变为自己自觉的行动。如果不去考虑物质的，那教师实在是一个很好的职业，因为教师面对的孩子就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、良好的愿望，如果不能捕捉到这些美，教师就辜负了造化的赐与。谢谢大家