《尊严》教学反思_6

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1、尊严教学反思尊严教学反思15篇 身为一名人民老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧,那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的尊严教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。尊严教学反思1尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重,从而变更了自己命运的故事。 在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子,引导学生去体会人物的人格魅力,同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、探讨沟通、语言品尝,一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。 在

2、讲课中，我遵循了这一思路,总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的沟通,既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。 但是在讲课中仍旧出了一些问题,前期花的时间较多,以至于出现了拖堂现象,在课堂上没有时间再次进行总结,也没有了介绍哈默事迹的时间;在和学生一块探讨时,问题显得有些碎,但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了订正；课本上的课后思索二没有刚好进行较好的解决。尊严教学反思 这节课的胜利之处： 采纳案例教学法,采纳贴近学生,贴近实际，贴近生活的情景材料。引起学生的情感共鸣,有创新有生成。 特殊是在分析案例：某摄影爱好者

3、把他人在公园里随地吐痰以及破坏草坪、花卉的行为拍摄下来,将照片寄给报社,报社将这些照片在报纸上刊登出来。 问：这位摄影爱好者和报社的做法是否合法,你认为他们的行为构成侵权了吗?为什么? 先让学生思索,然后沟通。 “我认为不合法,摄影爱好者和报社的行为构成侵权。因为他们未经本人充许私自把他们的照片刊登出来,侵扰了他们的肖像权,所以是不合法。 “我认为合法，不构成侵权，因为他们的行为是不道德的，应当予以指责。” 全班自然分成两种观点,而且认为合法,不构成侵权的,只有王静一人。但是王静力战群儒,唇枪舌剑,辩论激烈。场面沸腾，该收拢了，于是我来了一个总结:同学们，说的都有肯定道理,但我还是赞同王静同学

4、的观点，因为这位摄影爱好者和报社的行为不以营利为目的,也并非恶意。这是有益于社会的行为，就应当惩恶扬善,这样才有利于社会的发展,。所以我们发觉有违法或不道德的行为想拍照向报社或有关部门反映就就不用担忧侵权。 不胜利之处:课堂气氛过于热情,有点乱，以后要留意增加调控实力。 我有点专制,该放手时，不放手；不该放时却放手。尊严教学反思语文课程标准明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中,围绕“尊严”来绽开,让学生明白年轻

5、人在什么状况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。首先，我在设计上力求围绕主线,设计一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找,从这个切入点入手来突出了重点。其次,落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习,引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语,深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法,感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决这样的情感和看法。在此读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。最终,再回到杰克逊大叔对哈

6、默评价的那句话中,理解“富翁”与“尊严”的关系。 总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足:在上课时由于时间缘由每个环节进行得比较匆忙,有个别问题只让个别学生来回答,没有照看到全体，如在找出形容哈默词语，绽开想象的时候，只找了两个孩子,而且回答得也不是很志向，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少,尤其在抓住哈默三次对话上,只是在老师的情境引导下齐读了一遍,假如在此段让学生进行特性朗读，特性化体会感悟,让学生先读，读完后讲一讲,你为什么这样读,同学之间相互沟通，就会相互启发，我想会更

7、好一些；在最终出示哈默资料时,尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问,1xx年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时,下面的孩子出现了小小的波动,而此时,我却以一句“等同学们下课了再探讨”来匆忙结束，上完课后我在想，假如在这里,可以找一两个孩子来谈谈感受应当会更好些。总之,针对这次讲课所暴露出的不足,我要在教学中努力改正,多学习其他老师好的教学方法,争取在老师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实!尊严教学反思4 尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含

8、义。因此,在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行,从中感受“自尊者独立”的道理。整堂课我从议尊严,讲尊严，学尊严，唱尊严，演尊严几个环节绽开教学。首先,请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着,我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感受到什么才叫尊严。课文的重难点是在学尊严中完成的。我引导学生细读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情和名贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果,孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”学生很自然的就理

9、解了。紧接着我引导学生找有尊严的歌曲。在我们共同找寻中,大家齐唱了中华人民共和国国歌、中国人,以唱的形式再次感受尊严。 原来这以上都是水到渠成,学生学得投入,我也教得兴奋。问题起先出现在演尊严这一环节。我细心选择并事先点拨了小演员、群众演员如何演,要求他们把哈默和和善的城镇居民品质表现出来。除了 几位主演,其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂,叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗?孩子们连最至少的和善、怜悯心都没有,那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗?我稳定了下自己的心情，

10、再次给他们讲了课文的主旨：城镇居民的和善才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。通过教这课，我更加的迷惘现在社会,现在学校，现在教化能给孩子什么？我们应当给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必需要有良好的道德品质，最至少要有一颗和善的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面全部学习，在那一瞬间都被瓦解。学问、技能目标能达到，情感目标却陷入了“蛮夷之地”。失败！尊严教学反思5 目标： 1、通过多形式,多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。 2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写

11、语句的揣摩,理解什么是“尊严”。3、通过读书、思索、探讨，懂得尊严的价值与意义。重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。 打算: 1、有关尊严的格言警句 2、课件 时间:课时 过程: 一、名言诵读,导入新课 1、出示: 威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 孟 子 人不行有傲气，不行无傲骨 徐悲鸿 每一个正直的人都应当维护自己的尊严。 卢 梭 2、齐读3、知道这几句话都和什么有关吗?（尊严）（板书：尊严）是的,屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。今日，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。 4、齐

12、读课题。 (设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本,感悟文本。） 二、初读课文,整体感知 1、自由读课文，要求: ()读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）（2）思索,课文讲了一件什么事情？ 2、生自由读课文,师巡察 、检查读书状况: (1）生字词(认读)： 南加州沃尔逊 面呈菜色 乏累不堪 狼吞虎咽 脸色苍白骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严 (2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗? （设计意图：学生对于文本的理解，应当从文本的整体动身，品尝、诵读、积累语言之后，必需回来到文本的整

13、体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。) 三、品读词句，体会人品 （一)质疑问难: 1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢? 、指名读齐读读了这句话，有什么疑问吗? 3、学贵有疑，这是一种特别棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他原委没有什么呢？ （提示:那时的他，没有 ，没有，没有 。） 4、是呀!他此时可以说是一无全部。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文，走近哈默，探个原委！ （二)自主探究1、请默读课文，想一想,哈默作为逃难者中的一员，与其他

14、人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。2、学生默读思索，老师巡察。3、反馈: （）谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。(狼吞虎咽;面呈菜色,乏累不堪)()这些逃难的人,在寒冷的冬天，背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀? （3)看来,此时他们为饥饿所困，为乏累所困，为焦渴所困。哈默此时什么样?（脸色苍白,骨瘦如柴） （）同学们自由朗读第一段，和其次段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。 （）哈默与其他人最大的不同又是什么？(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最须要什么？（出示:此时他须要 ,须要，须要 。) 过渡:可哈默选择

15、的却是干活，他原委是怎么想的呢？请自由朗读课文的25自然段,留意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。 4、学生读文,师巡察5、沟通:(随机点拨指导朗读) 句一：他仰起头,问:“先生，吃您这么多东西,您有什么活儿须要我做吗？” 句二:这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动,就得到这些食物!”句三:“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 句四:年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈

16、默的感受吧! 7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严峻透支了,假如他拒绝了这些食物,会怎样? 8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威逼，可他依旧坚持先干活,再吃饭,这须要多大的志气，多大的耐力呀!是什么力气在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊) 9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 1、其他逃难者得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳,是天经地义的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗?(出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。)1、出示句子：别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严！ 还有疑问吗?(理解,结合作业

17、本练习） 2、此时，你最想对哈默说些什么呢?1、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人？ (设计意图：结合文本的特点着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去绽开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中赐予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期盼学生在学问与实力方面能同步发展。) 四、学问链接,课外拓展 哈默与邓小平(图文） (设计意图:依据大语文观的理念，课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此支配这一环节，除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。) 五、总结

18、全文 同学们,自尊者自信，自尊者独立,自尊者自强。尊严，是一种奇妙的力气,它会激励你不断努力，不断向前! 六、作业布置 1、学了这篇课文你肯定有许多感受,把它写下来好吗？2、假如感爱好请接着收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经验和同学沟通。 3、好书举荐英勇的人哈默传。七、板书设计（自尊独立+自强)努力尊严反思: 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬

19、重。依据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”（概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(依据课文的写作特点，以文本为依托,深化文本，高出文本);通过读书、思索、探讨,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。 课堂教学之后,反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去，肯定能在阅读

20、实力上有所收获。同时,课堂教学中学问的驾驭应当与实力的培育同步，这样才能实现“教是为了不教”的志向：让学生在学习中不断驾驭学习的各种方法(听说读写议等方法），不断的去实践,并形成实力(听说读写议等实力）,之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教化教学活动！尊严教学反思6 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。从这件事可以体会到，敬重自己,才能获得别人的敬重。 教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找

21、一找,从这个切入点入手,突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哈默与其他逃难者有什么相同之处,又有什么不同之处？让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。教学中，我设计了步步深化的朗读过程。一是整体通读,整体感悟,让学生自己去体验沟通心得，感语课文,通过引导学生找不同的语句，体会不同词语,从而感悟课文内容,进一步悟出“尊严”的真谛。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细

22、读,引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语,深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法,感受他由真诚的恳求到恳切,再到坚决,这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西,我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默，体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌，动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读25段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的

23、人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话，此时,孩子们课文已学完,对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解,说的很好,达到了预期效果。 不足之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例,再次体会尊严,从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。尊严教学反思7 尊严主要讲解并描述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而变更自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行,说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面

24、也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。今日听了实习生孟文清老师执教的尊严一课,总的说课堂气氛不错。孟老师特性活泼，反应快,说话有亲和力,擅长激励，激发他们的学习爱好。学生表现主动，都能做到发言,有较高的学习热忱,这是出乎我的意料之外的。 孟老师能仔细的打算教案，看法端正,教态大方自然，对于课堂发生的偶然事务能敏捷处理,应变实力强。指导生字词扎实,方法敏捷多样，书写仔细，能在课文的讲解中让学生理解课文内容,突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师擅长引导学生抓住主子公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优秀品质，通过朗读加深理解,从而让学生从主子翁身上学会做人就要有尊严，要通过

25、自己的劳动获得酬劳，这样心安理得,心安理得。 不足：由于是第一次登上讲台讲课,不行避开有些惊慌,语言不够简洁，今后还要加强对教案的驾驭，对课文的朗读还要运用多种形式,加深对文本的理解。尊严教学反思8 今日我讲了尊严一课,在讲课之前,我进行了仔细备课,教学设计进行了多次修改,其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理,能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想供应有力的帮助，能够解决学生所提出的问题,能够解决课文后面提出的问题,符合教材的设计意图。 小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成主动

26、的人生看法和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”是很有教化意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、探讨沟通、语言品尝,一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的沟通,既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。 但是在讲课中仍旧出了一些问题,前期

27、花的时间较多，以至于出现了拖堂现象,在课堂上没有时间再次进行总结,也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块探讨时，问题显得有些碎，但把握的还可以;在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了订正;课本上的课后思索二没有刚好进行较好的解决。 另外，把握课堂的实力还要进一步提高。尊严教学反思9 回顾我所执教的课文为了他的尊严,课文记叙的是一位女主子毫不客气地让乞丐搬砖头获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。我所教学的其次课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。 首先,在课堂中关注学生读的训练,激励学生特性化的朗读。 由于这篇课文篇幅较长，于是

28、我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,激励学生读出特性。从读中让学生的情感从对乞丐的怜悯发展为钦佩，从而引到主题“尊严”。 其次是挖掘教材因素,启发想象。 课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没采纳读中发觉,启发想象的方法,让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理,使理解、感悟、表达融为一体。最终引领文本进行读写结合。我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法,供应中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫,再加

29、上对语句的挖掘及习作的指导,因此学生写起来思路较流畅。 在整个教学过程中，我关注到学生的个体差异,让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我激励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生,让他们各有所学，各有所感。 当然,我在教学中还是暴露了不少的问题; 、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。 2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去视察、品尝乞丐怔住的情景,而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。3、由于担忧时间的不足,因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主

30、体性在课堂中没能得到充分的体现。总之，在这堂课的教学中,学生在课堂中的生层性问题显得还不够,学生的质疑实力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。尊严教学反思1 尊严教学反思本文题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这个故事，给不同年龄的人带来不同的思索。对于0岁的孩子，他们

31、的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能坐享其成”。这句话说得很恰当，他们的感悟,也就仅仅停留在“坐享其成”这个词上。什么叫有“尊严”?或许,只能随着年龄的增长他们才会渐渐领悟。 这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采纳了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，乏累不堪”,“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”细致读这句，然后提问:你从中读出了什么。学生们说,他们很累很饿,哈默好久没有吃到东西了,快要饿死从哪些语句,你看出来他们急需食物？孩子们马上找到了接下来一连串的动作描写。这里,自然引出了

32、课后第三道思索题,“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导,你体会到了什么?在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。尊严教学反思11 在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化,树立自尊、自强、独立的精神。 这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他

33、们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候,我习惯性的问了一句:“同学们还有问题吗?” 说完，环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我望见有一只小手举了起来，我抓紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说:“晨晨,有什么问题?说吧。” “老师,尊严是什么？我不懂。” “什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么?上课没听讲啊?”我想。其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。 我示意学生宁静下来并让他接着说。 “老师，哈默有尊严吗?”“当然!”我坚决的说。“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严

34、？”学生将了我一军。 我说明到:“哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。” “哦”他若有所悟的样子,“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办!”学生大笑，我也笑了,但不知道他为什么这么说。 也许是看我笑了的缘由吧,他更加大胆了:“尊严，尊严能当饭吃吗?” “嘿,还来劲了!”我的语气有些严厉。 他并没有让步的意思，我做出了个接着的手势。“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭,我也望见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的钦佩,不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗?他们换来尊严的代价是什么?

35、是饿死!” “老师,我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的高校生,向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严,不要钱可以。但是他出来打工确定急需用钱，可能这还是救命的钱，假如拿不到,那后果”班里的一个小男孩突然站起来说。“老师，虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就须要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生当心翼翼的说。 “没有了生命，一切都无从谈起!”不知道谁喊了一句。 “没有尊严的活着，那人生还有什么意义?”最终出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。 此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生

36、不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中。 学生的话使我感到震惊。是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝,但是不是要生存就必需以丢失尊严、降低人格、压抑特性为代价呢?听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严究竟哪个更重要?”举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当全部的人都在找寻那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，莫非他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法?这不行说明的一切蕴涵着多

37、少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊 学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“百无禁忌”的率真中一语道破了天机,或许在“乳臭未干”的稚气中,还看不清人生百态、世态炎凉,或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的无奈,还不能体会“宁为玉碎,不为瓦全”的气节。但我信任，学生会随着不断的接触社会生活而一每天长大，一每天成熟，我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。许多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向恒久是好的。可是,精神领域呢,许多人又说,现在社会的精神世界是

38、空白的，是匮乏的。特殊是价值观,人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人讪笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多，可是也现实的多。可是他们也终归是孩子，是须要我们正确引导的孩子,我总希望作为老师的我们在课堂，在我们的校内保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而傲慢!学生有了自己的看法，有了自己的看法,我对此感到骄傲和欣慰。不管他们辩论的结果如何,我信任,随着时间的推移,他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和醒悟的相识下课了，我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来尊严教学反思12 本课的教学不仅要满意于学生对法律

39、条款的理解与驾驭,更要对学生渗透“自尊与他尊”的教化,要注意引导学生提高思想相识。课文内容和学生生活联系紧密，在课堂教学中举了一些真实的事情和案例，和学生共同分析与探讨,以提高相识、明确观点。并引导学生相识自身在敬重他人方面的不妥行为，分析这些行为的不妥之处,共同探讨改进之法。同时加大教学时空的开放性，课前组织学生多进行资料的收集工作,课后多进行实践性、拓展性活动,在活动中加强学生的自我教化。教学中应留意学生所面临的问题并加以指导。 针对部分学生不能相识和辨别侵扰自己人格尊严权的行为,不能维护自身的人格尊严权的现实。现实生活中侵扰学生人格尊严权的行为时有发生,但由于学生对人格尊严权相识不足,因

40、此不能意识或辨别出一些行为已侵扰了自己的人格尊严权,依法维护自己的人格尊严权也就无从谈起了。所以，加强学生对人格尊严权的了解、相识非常必要。 针对部分学生不懂得敬重他人，侵扰他人人格尊严的某些不良行为。由于受来自家庭、社会的某些不良教化的影响,部分学生自我意识过度膨胀，惟我独尊,不懂得敬重他人，造成人际交往上的障碍。使学生相识到自觉地敬重他人既是道德的要求,也是法律的要求;学会敬重他人,对学生的健康成长非常必要。尊严教学反思13尊严，这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的敬重,从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，我以学

41、生自读和小组合作沟通为主,加上老师奇妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品行,从中感受到“尊严无价”的道理。 这节课学生状态很好,个个全神贯注,从他们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深地打动了。 课堂上,在整体感知了课文主要内容后,我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严?让学生紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的语言、动作、神情描写，进行小组探讨沟通,谈自己的感受,体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅仅停留在体会几句对话上,这时我适时提示“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会

42、联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。 这种引导让学生能联系全文来读书、思索,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，进一步体会杰克逊大叔的名贵品质,唯才我用。 学完课文后，我又请同学列举了我们学校,我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后,都很受感动。 缺憾的是，学生读书还不够，低沉的读书语气，使哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达,而是用自己的心去体会。这一点还有欠缺。尊严教学反思14 升入四年级，课文无论是长度还是深度都比三年级更进了一步,此次集体备课我选择的是能够引起学生情感共鸣的尊严一课。在课的设计上，我主要把握了

43、以下几点：一、抓住描写，感悟“尊严”教学中，课堂活动的设计紧紧围绕“尊严”来绽开。首先让学生们体会这些逃难者的凄惨境况，使学生从内心深处对这些逃难者产生怜悯，更深刻地相识到在这样的背景(饥渴难耐、乏累不堪)之下，哈默讲尊严是多么的不简单。 再次,通过问题:你认为这些人物中,谁更有尊严？引导学生们统一回答是哈默，然后进入本堂课的关键部分,即通过抓住人物的动作、语言、神态等描写来体会人物的品质。例如,我着重抓住了第三段的语言描写“先生,那我不能吃您的东西，我不能不劳动,就得到这些食物!”通过这样的语言，学生们从句子表面可以明白哈默坚持通过劳动获得食物，之后，渐渐引导学生留意三个“不”字的运用，从这

44、三个“不”字体会人物看法的坚决。从神态描写“这个年轻人的目光忽然灰暗了”体会人物当时的心情是失落的，从动作描写“他的喉结上下动了动”体会人物此时此刻非常渴望食物的想法。对这句话，我做了重点指导，通过齐读、指名读等形式,让学生走近哈默，使学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决,而是努力把自己当作哈默,读出自己的体会,进一步理解尊严之珍贵，体会到他是一个自尊、自强、自爱的人。 二、以关键句为线索,重点推敲 课文最终杰克逊大叔评价哈默的语言是全文的精华所在，“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”“什么都没有”和“富翁”看似冲突,可以引发学生深度的思索。原委什么样的人可以称为“富

45、翁”，随着对哈默这个人物的把握,学生们头脑中渐渐相识到“富翁”并不是肤浅的有钱,更是指精神方面，有尊严，而且具有高尚的人格。纵观整堂课，我发觉了我自身的许多不足之处: 、个人在整堂课上过于急躁。自我感觉冷静不足,从课堂一始，课堂的氛围就比较沉闷，学生们举手发言的状况不容乐观,尤其是当学生达不到我所预设的状况时,我始终用些细碎啰嗦的语言企图让他们回答上来。整堂课好像变成了我一个人的演出,我一个劲地往下进行,却没有考虑到学生是否真的明白。尤其是在体会杰克逊大叔的人物性格时,学生们不能从课文中找出关键性的词语,我就变得更加惊慌，干脆让学生跟着我的想法走,并没有体现“以生为本”的教学理念。 、课堂环节

46、用时失调。在起先阶段,让学生回答问题“逃难者的境况怎样?”时,用时过多,以致于后面的环节只能泛泛而谈。3、未能留意教学方法的运用。在今日评课时,我提出学生们无法深化到课文之中，抓不住关键的词句,体会不到人物的特点，这时如何使课堂接着下去?有阅历的赵老师指出，这时候，小组合作就可以发挥作用，选出一个小组长,领导组员进行探讨,让学生们在一起沟通往往可以碰撞出火花。此外,对于高年级的语文教学，肯定要留意方法的指导,例如,在文字旁边做上批注，帮助学生加深理解。 4、教学细微环节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，赐予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时,当学生说话语言贫乏,

47、语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。 每一次集体备课都能使我相识到自身的缺陷,希望我能够在日后，不断在正视问题与改正问题的过程中成长。尊严教学反思 尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。 在讲课中我重点指导学生抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子,引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。从中感受“自

48、尊者独立”的道理。通过读书、探讨沟通、语言品尝,换位体验，一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。 在讲课中,我遵循了这一思路，和学生进行沟通，既给了学生发挥的余地,也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥想象呈现自己思维的舞台。 文章中把哈默和杰克逊大叔两个人的人格魅力通过语言描写出来了，怎样让学生能够通过自己的阅读去体会人物的内心活动,进而达到佩服他们呢？在课堂上,我让学生就抓住对话中的语言,边读边想象当时他们的内心活动是怎样的?让学生把自己就当作文章中的物去体验,这样学生就会设身处地去想。 一、抓住人物语言,换位体验人物内心及人物的人格魅力。 例如：年

49、轻人的语言:1、“先生，吃您这么多东西，您有身吗活须要我做吗？”（他当时是怎么想的呢?) 2、“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动，就得到这些食物！”（他又是怎样想的？) 3、“不,我现在就做,等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”（他为什么要执意先做活再吃饭,假如是你，你会这样想这样做吗?） 杰克逊大叔的话：1、“不,我没有身吗会须要您做。”（他当时是怎样想的呢?) 、“我想起来了，我的确有一些活儿须要您帮忙。不过，等您吃过饭,我再给您派活儿。”(这个时候他为什么又说有活做了呢？） 3、“好了，小伙子您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬,现在舒适极了。”(从这句话中,你认为杰克逊大叔是个什么样

50、的人？你喜爱他吗？)学生在读中体验,在沟通中体会到到了哈默的尊严就是以自己的劳动去换取酬劳。而杰克逊大叔的人格魅力就在于他和善、敬重别人，善解人意、赏识他人。 二、引导学生联系生活,拓展对尊严的理解。 在学完课文后，我让学生在自己生活中去搜寻，有没有象哈默这样的人。在学生说了一些生活中的例子后,我让学生说说在最近看的电视剧走西口中，谁和文中的哈默相像,这样学生很快就说出了田青这个年轻人,于是我就和学生探讨起这个人,让他们说说田青是怎样维护自己的尊严的，你是不是很观赏他,很喜爱他？这样一下子就拉近了课文与学生的距离,使他们更清晰的悟出了什么是尊严,能更深层次体会到“尊严”的真正含义。本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页