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1、PBL教学法在生物技术的应用 关键词：生物技术专业英语；英语教学；PBL生物技术专业英语（科技英语）是高等院校生命科学学院开设的一门重要的课程，这门功课教学的成功与否，对于学生是否能够运用英语进行专业写作和专业交流至关重要，同时也是我国21世纪人才的素质教育和应用能力培养的重要方面。因此，如何提高专业相关的外语应用能力，已成为生物技术专业培养目标中的一个关键课题。目前专业英语的教学大多采用LBL教学法即lec-ture-basedlearning，传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采用专业大班灌输式教学方法，互动较少；这种传统教学法的优点在于传授的知识准确、系统与连贯；对于接受
2、被动授课的学生比较适应，教师利用多种资源可以进行图文并茂的讲解。但是它也存在很大的局限性；如学生容易产生倦怠，学习积极性不高；专业英语教学出现同普通英语讲课一样的读单词、讲课文，只注重学生的专业英语阅读，不注重培养学生的翻译、写作、听说等英语交流能力。这些都严重影响到专业英语的教学质量和学生专业英语应用能力的全面培养，对培养学生独立思考的能力不利1。PBL(Problem-basedLearning)是指以问题为导向的教学法，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，学生在探究过程中学习及应用学科思想。PBL强调以学生的主动学习为主，这种模式能有效地训练学生发现与解决问题的能力；通过学习者的自
3、主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这对提高学生的综合应用能力、养成终身自主学习技能十分有益。从全国各高校及我校最近几年的教学经验来看，PBL与传统的LBL教学法相比：对教师自身素质和教学技能有较高的要求。教师不仅应对本学科领域内知识点融会贯通，还应具备提出与解决问题、拥有严密的逻辑思维与灵活运用的能力，同时善于观察调动积极性、控制课堂节奏。在学生方面，需要学生的主动配合：从开始就要结合提纲、去查阅大量的文献资料，并积极与小组同学交流沟通，小组同心协力得出最佳结论。PBL所需的时间精力大大多于普通的课堂学习，目前我国生物技术专业学生课业
4、较多，如果占用其大量的课余时间会使学生产生抵触心理，课堂内会出现部分学生疲于应付，较难达到预期的教学效果和目标。总之存在的客观问题有师资不足、教学条件不足、无现成的PBL案例或教材；而更主要的是主观原因：传统讲授教育观念根深蒂固、学生参与积极性还需要调动2-3。鉴于PBL优缺点，我院的实际情况如学生人数、教学条件及师资水平等；目前不能完全照搬国外的PBL教学法。但是有能力部分实施PBL教学方法。趁此之际，我们对生物类专业英语教学进行系统改革，提出“PBL法在生物技术专业英语教学中进行探索实践”，即不完全摒弃传统教学法的基础上，与PBL有机结合起来。生物技术专业英语中不利于开展PBL教学的内容，
5、保持原有传统的LBL教学优势，对于可以开展的内容，实施“以应用为中心，培养学生自主学习的能力”的教学改革理念，全面培养学生专业英语的交流和自主应用能力，提高学生学习的积极性4。在有限的学时数内，如何依据教材与大纲，完成知识传承的同时，能启迪学生智慧，并进行拓展，调动学生的知识性与自主性，达到能力培养的效果是我们这门课程改革的关键与意义。本文就生物技术专业英语的教学进行初步探讨，并在以下几个方面分享获得的一些教学经验。（1）大纲与教材修订。根据我校生物技术专业人才培养目标，并结合大学英语教学大纲规定和目的，制定合理的教学大纲，结合本校生物技术专业特点，编写生物技术专业英语教材，分为几大模块：生物
6、技术专业的介绍，采用传统教学。生物技术专业词汇学，构词法；采用部分PBL教学。基因，细胞，分子生化，免疫，发酵，信息学等基础理论，各个学科最新的技术发展及专题拓展；PBL教学法渗透安排到各个章节中。如何进行科技论文的英文写作（HowtoWriteAPaper）和翻译（TranslationforScienceandTechnology）进行介绍，选用不同的范文进行PBL教学。口语听力的教学，教师介绍基本的方法和技巧，学生采用小组团队表演的方式教学5。（2）教师与学生的前期准备。我们课题小组首先进行组内讨论，从课程大纲、考核方法与评分、自编教材的修订、PBL内容的准备、教学课内与课后安排、教师的
7、自我学习与准备、学生的配合与要求等方面都进行了一一的讨论，并分工合作，同时与学院负责教学的相关人员进行沟通，听取建议，每学期末负责人做总结调整。提高原有教师的PBL教学理念与技巧，进行校内外相应的培训和进修提升，结合生物技术专业英语课程的自身特点，教研组内交流探讨，编写相关的案例与素材，共同探讨并取得更好的教学效果。开展PBL相关的讲座，提高学生对PBL的认识与兴趣，掌握PBL教学法如何实施。同时向学校申请小教室供PBL教学使用，需配置分组的桌凳、投影仪等多媒体教学设备，尽可能提供免费的网上查阅和检索。将每班约2530名学生按权衡成绩、性格、生生关系等综合因素分为3个小组；每组10名，选一名为
8、组长与记录员。生物技术专业英语是针对生物技术专业大三年级学生开设的，每学年的第二学期开课，仅含理论部分，总学时为32学时，16次课，为1.5学分。因为课程学时数短，同时考虑到大三学生专业课多，因此在课程学时数上不宜太多，仅安排PBL几次课内容，在于方法引领与体验学习。在任课教师的参与下,围绕某一主题或具体案例等探讨研究的学习过程，提高学生对所学知识的思考与运用能力。（3）完善网络学习平台制作与考评机制。PBL教学方法需要提前预习资料，师生互动交流讨论，和课后网络完成作业测试，以便了解掌握知识的情况，所以网络平台也起着关键的作用，能和PBL的教学需求结合起来，使课堂教学的形式和内容多样化。完善考
9、评机制，学生在PBL教学中进行学生的自评，团队内互评及教师的打分，平时成绩占总成绩的比例提高到40%，促进学生主动参与到PBL教学中来。由于该门课程一年中只进行一学期的教学，所以第一学期选出约1/3课时内容进行学生的PBL教学法实践，第二学期根据教师和学生的评价效果调整课时规划。在实践过程中发现，学生在小组讨论时，全部热情认真投入到学习讨论中，对资料与主题讨论积极性很高，学生在倾听的同时，与同学之间有较多的讨论交流，有了互相学习与合作的过程。小组讨论中各组畅所欲言，将由老师授课的单向教学转变为学生讨论结合教师指导的双向互动，课堂气氛更为活跃，也增强了学生的自我表现意识和合作意识。但是学生觉得所
10、需准备时间较多，要有适应期与学习的过程，需要老师大量的指引与配合；同时每组同学之间有差异，会影响每组成绩评定。通过近5年的课堂实践证明，在生物技术专业英语课堂教学中，采用保持传统LBL教学的基础上，加入PBL的教学模式是可行的，学生专业英语学习积极性与成绩有显著提升，受到学生的一致好评。除了保持原有的传统授课教学模式基础上，采取“PBL+LBL”交替结合，结合这两种教学方法的优缺点，取长补短，合理安排教学内容，相得益彰，可以作为传统教学的一种补充6。该教学理念和方法切合实际，使学生主动性与自主性得到较大的提高，增强了学生专业英语应用和交流的能力，使学生在专业英语的“听、说、读、写”方面都有了较
11、大的提升，同时增强了该专业学生的专业英语应用和交流的能力，培养了学生的团队合作精神、责任感；相信这种能力也会迁移到其他学科或将来工作岗位上的任何学习。参考文献1刘进平,等.“以应用为中心”的生物类专业英语教学改革与实践J.大学教育,2013(6):89-90.2潘燕.PBL教学法在中药学专业英语教学中的应用探索J.成都中医药大学学报:教育科学版,2009(9):15-16.3王志晨.PBL教学模式在医学英语教学中的实验研究J.卫生软件学,2012(5)：443-444.4吴杰.PBL教学法在生物技术专业课程教学中的应用J.生物技术世界,2016(3):292-293.5龙瑶.目标设置理论在大学英语教学中的应用和探索J.教育教学论坛,2019(31):110-111.6张海青.PBL教学法在生物技术专业课程教学中的应用J.中国多媒体与网络教学学报:电子版,2017(3):292.
PBL教学法在生物技术的应用
