二年级上口语交际教学随笔

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1、二年级上口语交际教学随笔口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、叙述及应对的能力。口语交际教学目的是具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。下面是随笔网小编整理的?二年级上口语交际教学随笔，欢迎阅读。二年级上口语交际教学随笔【第一篇】：给教师的倡议1尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。在教学过程的安顿上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要激励内向胆小的同学

2、多发言。2任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开答辩。可以采纳同学倡议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。3有些口语交际事先要做些布置和准备。4口语交际的大局部话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师发明性地使用教材的好机会。5教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好“刚刚你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带领笑容，真有礼貌。要注意在恰当机会标准学生的语言，注重交际性，听仔细，说分明，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。二年级上口语交际教学随笔【第二篇】：教学反思走进口语交际教学课堂，我常常发现，不少学生在教学

3、过程中几乎是无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、叙述和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养引自?语文课程规范的目标呢？为此，我作为二年级的备课组长，决心在这方面率先做点探索，权当抛砖引玉吧。如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住上好口语交际课的三个关键元素“情境创设、“矛盾冲突、“互动交流来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。一、情境创设对于二年级学生来说，情境创设是翻开口语交际大门的“钥匙，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有

4、情境，口语交际课确实难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。我想这话是有一定道理的。二、矛盾冲突情境要能够成功，取决于另一个关键因素“制造冲突。我们备课时，要善于在学生心中制造矛盾冲突。学生有了“冲突，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的叙述意愿，才有说不完的话。第四单元?应该听谁的一次训练中，教材提供的阅读材料?骑驴本身就创设了一系列矛盾冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如：驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴背上骑了两个人，该不该？如果让一个人骑，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都

5、可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造思辩的空间，就能充沛激发学生思考与叙述的欲望。四、互动交流从前面的案例中，我们已经发现，“互动其实就是在某一情境当中多对矛盾来来回回交锋的过程。不过，教学实际中，不乏互动面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际冷场的情况出现。因此，在口语交际课设计中除了要考虑“情境创设与“矛盾冲突外，还要特别注意设计更多层面、更大范围的“互动、交流。“互动交流不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。还可以用讲述倾听问询的方式进行口语交际。另外由此生发的方式，如插话、答辩、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式，我们可以根据不同学生的

6、水平，给予他们不同的锻炼时机。在口语交际备课时不妨来个“三问：我创设的情境学生感兴趣吗？我设计的矛盾对等适宜吗？我设计的互动交流有层次吗？运用这三个根本元素自由组合，生成多种变化，一定能设计出更有效的口语交际教案。我想，只要我们每次这样不断反思，不断创新，相信口语交际教学课堂一定会越来越精彩。二年级上口语交际教学随笔【第三篇】：小学二年级上册口语交际教学策略口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、叙述及应对的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程规范实验教科书人教版二年级上册的“口语交际，是根据?语文课程规范第一学段“口语交际的教学目标编写的。每

7、一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境。教学前，我们应该对照?语文课程规范，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际教学，培养学生口语交际的根本能力是大有裨益的。一、领悟教材编写意图从?语文课程规范第一学段“口语交际的个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。本册教材安顿了口语交际“话题个?秋游?我的想法?我们去 “旅游?应该听谁的?合作?我想这样做

8、?爱护有益的小动物?有趣的动物、植物。这个话题可分为三类：1、“关爱系列?我想这样做?爱护有益的小动物?有趣的动物、植物；2、“交往系列?应该听谁的?合作?我们去“旅游；3、“交流系列?秋游?我的想法。其中，“关爱系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人，口语交际训练那么安顿的是“我想这样做：遇到需要帮忙的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要帮忙的人至于?爱护有益的小动物?有趣的动物、植物，本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓

9、住主要问题拓展开去就可以了。“交往系列的话题“应该听谁的“合作“我们去旅游等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是激励学生大胆说，认真听。如“应该听谁的：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思考；学会与人合作。语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。?语文课程规范要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、 叙述与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往； 开展合作精神。 ?秋游?我的想法这类的“交流系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关怀的，与他们的学习、生活、开展密

10、切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游、“对同学选自己当劳动委员的看法，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有叙述的自信心，激发他们“积极加入讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见的主动性。这对丰盛口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。二、精心选择教学策略新课标提出了“遵循学生的身心开展规律和语文学习规律选择教学策略的理念，同时对“口语交际提出了下列教学倡议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行；“采用灵活的形式组织教学；“激励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。本册教材“口语交际的话题是丰盛的，教学策略也应该是灵活而多样的。

11、根据“教学倡议的精神，在“口语交际课堂教学的过程中，应该特别重视下列几个教学策略。1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境，“口语交际就无法继续进行。根据“口语交际的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带领丰满的情感，走进“交际情境，去作进一步体验。创设交际情境要采取多种方式进行：用生动的语言描述创设情境。比方在进行?秋游这一口语交际训练

12、时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰登，带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的倡议吗？通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容互相介绍些什么。利用插图或课件演示创设情境。教师要指导学生仔细察看插图或用插图制成的课件，引导学生“走进画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，构想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后

13、再让学生“走出画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰盛画面，拓展图画内容，走进实际生活。利用表演走进情境。如教学?应该听谁的时，可先让学生扮演角色表演?骑驴，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地发展口语交际活动。另外，创设口语交际情境的方式还有：陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染氛围、请家长参与等。体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力的培养，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好的现在说的好了，原来说的简单的现在说的丰盛了。这才能体现“教与“学的作用。教

14、学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比拟简单、外表，到交际得比拟丰盛、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的开展过程。如?秋游，我们可以设计如下计划：情境一：大家都喜欢秋游，可是出于平安方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。情境二：学校播送室准备播报各班制定的秋游计划，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。小组汇报模拟记者采访

15、的情景，教师组织评议。情境三：全班评选出最正确计划，让指定出该计划的同学向老师汇报他们的计划。2、要实现双向互动，让学生敢于交际。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是叙述者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。在表演中实现双向互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表

16、演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安顿教学。本册口语交际话题?应该听谁的、?合作、?我们去“旅游“，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。在需要叙述时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成假设干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，

17、不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。在需要帮忙时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到些“拦路虎，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮忙。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮忙，“被请者应积极给予请求者以及时的帮忙或作出某种响应。这样的“一请一助、“一来一往、“你来我往，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。应

18、该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多激励。否那么，就不会有真正的双向互动。3、增加口语交际的实践时机人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践时机。坚持在课堂上多给学生实践时机口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安顿学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区。其实，口语

19、交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学计划，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就到达要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把时机留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，鼓励他们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的同学，应激励他们参与，多给他们一些尝试和实践的时机，只要参与了，都应充沛肯定。要做到：不让一个学生落伍。其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实

20、践时机多了，口语交际能力的提高就会很明显。坚持在日常生活中实践生活是一个丰盛多彩的天地，我们应激励学生将在课堂上学到的口语交际本事用于生活实际。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的时机。如：搞课本剧表演；加入国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；加入走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园播送、电视小记者，在校园、去社区采访；加入自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去的实践活动，可以充沛发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动计

21、划、召集会议、布置安顿工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮忙等。这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。三、教学中应注意的问题1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言开展。口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不论语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要开展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以标准或指导。如，就学生叙述中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够标准、不够准确、不够分明、

22、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。标准和开展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充沛重视，二要认真落实。2、把握口语交际的特点，将倾听、叙述和交流有机结合起来。以往的听话说话课，注重训练听和说，无视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，其中“交流“沟通“交往等内容是以前所没有的，课程规范以

23、“口语交际取代“听话说话，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、叙述，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流“沟通“交往。办法有：1在讲述中安顿交流。如，?我想这样做，老师在学生讲述的根底上，安顿小组进行交流，围绕“谁的想法好，为什么进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。2在交流中安顿讲述。“秋游：倡议组织一次秋游活动；讨论“爱护有益的动物等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出

24、来。3、要面向全体学生。口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的时机。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动中来。要避免少数人说，多数人看的现象出现。？4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行“你真棒“你真聪慧这种过于单一的语言。这种褒扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦，失去了积极参与的兴趣

25、。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌“你很善于倾听“你积极参与的精神我很观赏“你讲的理由很充沛“你的意见很有创意等评语，更能激发学生的热情。在发挥教师评价的导向作用的同时，我们还应该让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否分明明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯说话姿势、心理因素、普通话准不准确。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练

26、，口语交际才能做到“言之标准、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。二年级上口语交际教学随笔【第四篇】：小学低年级口语交际教学随笔口语交际是以训练学生口头叙述能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。?语文课程规范对“口语交际教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代开展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地叙述出自己的观点看

27、法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：1、学生知识储藏不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句叙述自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊的局面。2、学生“交际的时机少，创设的交际空间还不够广。3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，不足一定的训练序列。则怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并发展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。在口语交际训练的过程中，我一直

28、遵循五个原那么；1循序渐进。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有方案地培养和提高口语交际能力。2听说兼顾。听和说两者关系极为密切。听是说的根底，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要发明条件让更多的人得到练口的时机外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。3体味高兴。选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在高兴中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。4赏识

29、成功。“兴趣是最 好的老师，而培养兴趣的途径之一就是“鼓励，小学生初练口语叙述，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多激励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和叙述的欲望。5持之以恒。口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化抓口语交际专题训练二立足课堂，渗透口语交际训练三口语交际能力的训练应体现在时时处处四注重读与说、说与写的有机结合二年级上口语交际教学随笔【第五篇】：小学低段口语交际教学随笔小学阶段培养学生的口语叙述能力是语文教学的重要任务。为培养学生的口语

30、叙述能力，有效地提高学生的口语交际能力。我觉得首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰盛的词汇与熟语，利于叙述和使用。积累的途径主要有下列三个方面：1、立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得很优美，好词好句很多，我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的根底上摘录一些好词好句，并要求学生能在理解含义的根底上熟记和背诵。2、发展课外阅读，拓宽知识面。引导和指导学生发展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。3、在日常生活中积累。在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意察看，积累这些知识。积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要激励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多。