高中新课程教学设计

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1、高中新课程教学设计与反思甘肃 兰州六十三中 陈立新苏武传课标解读：1、 识记文学、文化常识，积累文言基础知识。2、 培养阅读浅易文言文的能力，学习塑造人物的技巧。3、 学习苏武坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节和爱国精神。深层学习方案：1、 整体感知，多读多诵，掌握文学、文化常识。2、 积累文言基础知识。3、 赏析、学习本文恰当的剪裁、对比烘托等塑造人物形象的手法。一、 创设情境：在中华文化史上，有许多为中华民族的进步和独立、自由和尊严，抛头颅、洒热血，视死如归的先辈，成为中华民族精神的灵魂，虽然经过了千百年历史风烟的吹打，但丝毫没有减弱他们的光亮，永远在中华文化的历史天空熠熠生辉，他们几

2、乎是中华民族的象征。提问：、同学们，你们心中哪些人物可以有这样的殊誉呢？学生经过讨论得出：（目的是引出苏武，看学生对苏武了解多少。）有志节不改的伯夷、叔齐，有抱石投江的屈原，有坚贞爱国的苏武，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有淡泊高洁的陶渊明，有忧国忧民的杜甫，有正气浩然的文天祥，有不怕淫威的方孝孺、关于苏武，你了解多少？学生得出：（极个别的学生知道苏武牧羊）二、 给学生播放秦腔录象苏武牧羊了解苏武牧羊中苏武和李陵的唱词：苏武（唱苦音尖板）：汉苏武在北海身体苦坏，（转苦音慢板）忍不住伤心泪痛哭伤怀。想当年在朝把官拜，（转苦音二流）我朝朝待漏五更来。闲来无事游郊外，闷了花园把宴排。我一家大小妻子儿女儿女妻子

3、欢欢乐乐乐乐欢欢多安泰。到如今牧羊荒郊外，直落得冷冷清清清清冷冷恸悲哀。 身上无衣又无戴， 肚内无食饿难挨。我有心将身跳北海，诚恐落个无用才。没奈何暂且苦等待，苍天爷何时把眼睁开？（留）李陵（唱苦音尖板）：奉君命劝苏武来至北海，今日里见故人有口难开。1 / 4我降番又劝他良心何在？ 见仁兄把我的肝肠哭坏,（喝场）那那那是苏仁兄，苏子勤悲悲切切下马来。（留）苏武李陵合唱:（李）弟兄们相会在（苏）黄郊外， （李）我含羞带愧（苏）跪尘埃。 (李)见仁兄衣衫破烂(苏)你冠带. （李）珠泪滚滚（苏）洒下来， （李）弟奉命领兵(苏)边关外， (李)征战胡儿(苏)你显将才. (李)胡儿骁勇(苏)我军败, (

4、李)纵然一死(苏)也畅快. (李)为国尽忠(苏)也应该. (李)谁料想阵前被擒(苏)你怎样安排? (李)他劝我投降北国(苏)你就该不瞅又不睬, (李)留下我有用之身(苏)你名已坏, (李)不能报国(苏) 我看将来. (李)劝仁兄暂且投降北国(苏)我岂肯中途半路把节改? (李)把仁兄的美名天下传扬(苏) 我无才。 (李)小弟今日(苏)来北海, (李)相劝仁兄(苏)为何来? (李)弟得罪兄(苏)兄不怪， (李)兄弟恩情(苏)分不开 (合唱)似这等冰天雪地万般苦楚怎忍耐? 弟兄们如醉又如呆! 三、老师问：通过了解上面的唱词,结合这篇文章，咱们能更好的了解主人公的真实心理世界。那么，这些唱词揭示了苏武

5、和李陵的什么心理？在课文中的什么地方得以表现？学生阅读课文讨论回答：苏武，文章全文都有体现，主要在卫律胁降、李陵劝降的情节中。揭示他威武不能屈、贫贱不能移、忠心耿耿、大义凛然，坚贞不屈。 李陵，主要表现在文章的第七、第八两段。表现他良心未泯，内心充满矛盾与痛苦。下面我们速读课文，希望能更透彻的了解人物感情。学生速读课文，给学生交待必要的准备：1、 借助课本底下的注释，扫清文字障碍，能熟练的读课文；2、 再读课文，了解文章结构。强调：这篇课文里有相当多的古今异义词，学生须作为重点予以关注1、汉天子我丈人行也：对老人和长辈的尊称。2、张胜许之，以货物与常：指一般财物。3、武使匈奴，明年：第二年。4

6、、且陛下春秋高：年纪。5、太夫人已不幸：对去世的委婉说法。6、皆为陛下所成就：栽培提拔。7、足有系帛书：帛绢上写的信。8、卧起操持：拿，持。9、单于视左右而惊：身边的亲信。还有以下单音词：假：代理 论：判罪 除：殿阶 让：责备 谢：道歉 拜：授予 当：判处四、老师引导：这篇文章是汉书中极为生动且富有文学性的一篇，我们不妨把它按照小说来读，小说的一般结构是什么？学生回忆回答：开端：汉匈矛盾，苏武出使 爱国气节 发展：因事被扣，卫律胁降 感天动地板书 高潮：放牧北海，李陵劝降 忠贞精神 结局：匈汉和亲，白发归来 万古长存 有的篇目还有序幕，尾声。老师问：这篇文章能不能套这个套呢？学生答：能。让学生

7、把课文的结构概括出来。（板书如上）五、根据学生对课文的整体把握，老师提出一些问题。1、 苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起了什么作用？（问题简单，学生完全可以自己解决） 2、 苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？（比较难，组织学生讨论，形成共识）并不矛盾，苏武在胡地以维护汉朝尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴和汉朝的一次对峙，关乎汉朝尊严。事发时他已经意识到“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及汉朝，苏武意识到，

8、一旦被匈奴审讯，就会给汉朝带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为汉朝雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强的活下去，但获得前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，我起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。3、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？苏武的态度分别

9、如何？（在对前面的唱词和课文的阅读理解后，学生也能自行解决）六、 拓展延伸老师布置：在中华文化灿烂的历史长河里，像苏武这样光照史册的民族精魂比比皆是，作为经济高速发展的现时代，地球成为一个村的现阶段，还需不需要讲这种精神？我们应该如何对待这种精神？这个问题作为课后作业，请同学们充分准备，下一节上课前同学们互相交流。课后反思文言文学习是语文教学的难点，学生有顺口溜这样说：一怕文言文，二怕周树人。特别是像汉书这样古雅的文章，学生学起来确实有难度。如何让学生很好的理解文章，是比较棘手的问题，因为新课改要求给学生更大的主动性，而文言文的文字不过关，一切又都成了空谈。如果讲课陷于文字之中，势必又容易成一言堂，本人认为，这一问题的矛盾解决，有待于向有识同仁学习，而本人的方法就是多读，仿效古人的教学方法，学生把课文读得熟练到背诵的程度，文字障碍的解决便水到渠成了。 -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！