我最好的老师教学设计

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1、 我最好的老师教学设计我最好的教师教学设计1 1、学问目标： （1）熟悉一个多音字，积存四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。 （2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 2、力量目标： （1）会把这个故事讲下来，培育学生说的力量。 （2）会用详细的事例来说明道理的写法写作，培育学生写的力量。 我是这样实现目标的： （1）根据预习惯例四步自学，通过展现汇报，完成学问目标。 （2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采纳自读、互读，在学生熟读的根底上，让学生根据理出的先后挨次，抓住重点，汲取文中的语言，通过自讲、互讲

2、的形式，到达人人会说的目的。 （3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟一事一个道理的表达方法。并通过回忆以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不简单了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；其次步你能不能把最能体会这一道理的地方说详细，也就是事情的经过局部？学生在教师有层次的引导下，通过自说，小组互说，到达会说的目标。 教学过程 一、导入谈话 孩子们，从幼儿园到现在有好多教师教过你们，

3、在你们的心目中，什么样的教师是最好的教师？（这是好教师在你们心目中的标准）在的眼中什么是最好的教师？今日我们就来学习第21课我最好的教师齐读课题。 二、预习汇报 昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进展预习展现。 1、生词预习展现： 生：我熟悉了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊” 生：我积存了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶好玩味 生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。 生：我不仅积存了四字词，我还能用上两个词来说话。 生：我能用上四个词说话。 2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更

4、好地展现给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会观赏；对于读不好的同学，要热忱地帮忙。 谁来给大家展现朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最终一个时机了，谁来展现？ 3、大家读得特别好。我们进展最终一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？ （评价：你的总结很精炼。你能不能说得在略微详细些。） 三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速扫瞄课文。 还有两段讲了什么呢？（板书：道理） 咱们看这件事是怎么写清晰的？先写了什么，再写了什么，最终写了什么？（板书：先写、再写、最终写）请大家再次快速默读课文（16自然段）谁来说？（板书：教师上课、测试得零、解释用意

5、） 这是一个特别好玩的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？ 怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、根据挨次、汲取文中语言）下面就请大家自讲。小组内在相互讲讲。 谁有士气给大家讲讲？谁还想再展现？ 四、拓展写法 过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事得到一个什么启发？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。） 1、（看板书）这篇课文通过详细的事例说明白一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？ 2、今日咱们也试着这种写法用一个事例告知大家一个道理？ （1）你预备用什么事例说明一个什么道理？ （2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节

6、详细地说下来。 总结： 这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用详细事例说明道理的表达方法。下课。 我最好的教师教学设计2 【学习目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。 、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的珍贵品质。 【教学过程】 一、初读课文，质疑“最好的教师” 、板书“最好的教师”，说一说，你心目中最好的教师应当是怎样的？ （仔细负责，学问面广，严格要求，关怀学生） 、师：每个人心中都有一个好教师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的教师啊？” 生：“怀特森

7、先生”。 师：“错了吧？觉得怀特森先生连个一般教师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种教师算什么教师？”生读这句话。 师：这句话的言下之意是？ 生：这种教师不算什么教师。 生：这种教师不配当教师。 生：这种教师根本不符合好教师的标准。 师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？ 生：我感觉到这两句话自相冲突，似乎不是在评价同一个教师。 生：我觉得这里对怀特森的看法不符合题目意思。 生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢 请同学们自由朗读课文。怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气，这么生气？ “怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造

8、出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “要是你的教师也编造内容来上课，你会怎么想？” “假如你仔细地根据教师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？” 二、再读课文，释怀“最好的教师” 就是这样一位不行理喻的教师，却是我心中“最好的教师”！怀特森先生用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？请同学们认真读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选

9、择帮忙，更盼望能完全用自己的语言来表述。 我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应当（ ）啊！ 我之所以（ ），是盼望（ ）！ 抓住“疑心、警觉” 同学们，书读到这里，我们读出了一个共性十足的教师，与其说他共性十足，不如说他专心良苦。他如此专心，究竟教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会沟通。 1、“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？ 2、“挑战”是呀，课堂上教师给学生搭设了公平对话的平台，使学生思维处于紧急状态，这便是一种挑战。 3、“花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”花这么长的时间去思索和论证，不正培

10、育了我们探究问题和解决问题的力量。 4、“饶好玩味又布满刺激的过程”既好玩味又布满刺激，真是太吸引人了。 师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。 师：那是不是要求我们就不要信任书本，信任权威了呢? 这也告知我们，学习生活中也有很多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和依据去证明它的。 三、重读课文，赞美“最好的教师” 同学们，这就是教师教给我们的全部，这就是教师的良苦专心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊

11、骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。 我的反响如何？ 立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了！” 谁来读读这句话： 带着确定的语气 四、回味课文，探讨“最好的教师” 从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特生先生是最好的一位教师，是一个极具共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动的教师，你觉得这样的教法好吗？ 我最好的教师教学设计3 教材简析： 课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 教学目标： 1正确读记“编造、马脚、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪

12、口呆、饶好玩味”等词语。 2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 教学课时：1课时 教学过程： 一、初读课文，熟悉“最好的教师” 1、说一说你心目中最好的教师应当是怎样的？（生自由说） 2、每个人心目中的好教师标准都不同，这节课，让我们随着去熟悉一位他心目中最好的教师。（板书课题，引导从课题质疑）究竟这位心目中最好的教师又是怎样的呢？请同学们

13、自由朗读课文。 出示自学提示： （1）把课文读正确，读通顺。 （2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的教师是一位怎样的教师？ 3、课堂沟通 （1）读读记登记列词语： 编造、马脚、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味 （2）说说课文讲了一件什么事？ （3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森教师是怎样的教师。 二、再读课文，走近“最好的教师” 1、出示句子：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。 （读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？） 2、（出示要求）默读课文，边读边思索：课文哪些地方写出了怀特森教

14、师是“一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。 （1）课堂沟通。（指导感情朗读） （2）争论：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反响是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反响，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被教师糊弄了！）（板书：糊弄） 过渡：一个这样糊弄学生的教师，我却称他为“最好的教师”（指读课题），为什么？ 三、细读课文，走进“最好的教师” 1、认真再读课文，边读边找句子，作作批注。 2、课堂沟通。（指导读出对教师的鄙视、感谢之情） 3、带着自己的感受再读句子“一个很有共性

15、的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”。 四、总结收获，拓展延长 1是的，怀特森教师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以说他是“最好的教师”（指读课题）你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。 2、沟通收集到的资料，谈谈你的体会。 板书：21、我最好的教师 气炸了 冒险 受益 算哪门子教师？ 不，你的看法错了 我最好的教师教学设计4 教学目标： 1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独

16、立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重难点： 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 课时安排： 一课时 课前预备： 预习课文，了解有关科学家故事 教学过程： 一、初探“冒险” 1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危急的进展某种活动。） 2、看谁的记性好，今日我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？ 从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 检查你们的速读力量，快速扫瞄课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课有意编造错误的

17、信息，让我们推断正误。） 怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经受了。让我们来看看那是怎么一回事。 二、走进“冒险” 1、默读课文14小节。完成填空： 第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们依据（）竟然得了（），原来（）。 、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！ 、后来，同学们明白了怀特森先生的良口专心，明白了这是他盼望（）。 板书：独立思索、独立推断、具有疑心的力量 三、再探“冒险” 、从今，我们承受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进展“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。 预设：（）上课必需用心听讲

18、，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。 （）课后要花好几小时甚至几天时间来思索与论证。 、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，渐渐懂得如何去接近真理。 、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？ （指科学课上富有挑战性的紧急刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进展独立思索、推断、要有疑心，也要证明。学习成了一个真实简单的熟悉过程。） 、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？ 四、“冒险”所得 、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？ 事：明白了

19、不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思索、独立推断的力量，要具有疑心的力量这就是科学精神。 人：文中的“我”称怀特森为最好的教师，你觉得呢？你喜爱他吗？你认为他是位怎么样的教师？ 五、学习本文的写作方法 、一事一道理。通过一个详细的事例，来说明一个道理。 、通过一个详细的事例，来反映一个人的品行特点。 六、课外拓展 查找阅读有关敢于挑战权威的故事。 七、作业 1、读读具有本具有独立思索、独立推断力量及具有疑心力量的小故事，写写自己的读后感。 2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。 我最好的教师教学设计5 教学目标 1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出

20、人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。 教学过程： 一、导入新课 现在，我们的学生和家长对教师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位最好的教师。可什么样的教师才是最好的教师呢？今日，我们就来熟悉一位最好的教师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？ 二、带着问题朗读课文，然后学生自由沟通，答复上面的问题。 提示：要求学生从文中找出教师教学生的详细事情，进展反复品读，从课文中详细写的事情当中体会到教师“教学方法独特”、“这种独特的

21、教学方法的真正用意”和“我对教师的赞扬”三层意思。 内容提示：课文详细地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特先生的感谢和赞扬。 三、你从“最好的教师”那里学到了什么有价值的东西呢？ 提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进展思索。 重点语句提示： 他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。 这是怀特森教师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告知学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信教师和专家的说法，要敢于疑心。 从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 这里的“冒险是指科学课

22、上富有挑战性的紧急刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进展独立的思索、独立的推断，要有疑心，也要有实证，学习成了一个真实的简单的熟悉过程。 然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。 这一个个“饶好玩味又布满刺激的过程”是怀特森教师制造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思索，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了学问，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要擅长独立思索，独立推断，要有疑心的精神。 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 书本、权威，代表的是已有的、被大多

23、数人认可和承受的学问。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱疑心的精神，强调要通过独立的思索去猎取学问。 四、学习方法感悟 提示：通过详细的事例说明道理 板书设计： 学方法独特：科学课成了“冒险” 最好的教师 正用意：独立思索、独立推断、具有疑心力量 我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威 附词语理解： 出人意料：超出人们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、沉着不迫地说话。 目瞪口呆：形容因惊讶或可怕而发呆的样子。 马脚：比方说话做事时露出的漏洞。 饶好玩味：饶，丰富，多；指很好玩味。 我最好的教师教学设计6 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的

24、教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重点难点： 理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 教学方法： 1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 2、在这堂课上抓住“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，承受和建立新的价值观。 3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比方：用感情朗读复原当时情境，引导学生设身处地体验

25、与想象，在情境中感悟。 教学过程 一、初读课文，质疑“最好的教师” 1、熟识的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些得意的同学，就是教给你们学问的教师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好教师是什么样的？ （仔细负责，学问面广，严格要求，关怀学生） 2、师：每个人心中都有一个好教师的标准，美国作家大卫欧文认为谁是他最好的教师啊？” 生：“怀特森先生”。 师：“错了吧？觉得怀特森先生连个一般教师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子教师？”生读这句话。 师：这句话的言下之意是？ 生：这种教师不算什么教师。 生：这种教师

26、不配当教师。 生：这种教师根本不符合好教师的标准。 师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？ 生：我感觉到这两句话自相冲突，似乎不是在评价同一个教师。 生：我觉得这里对怀特森的看法不符合题目意思。 3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文13段。看看怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气？ 我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（假如你仔细地根据教师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？） 4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料）读“他是一个很有共性的人，教学方

27、法独特，经常有出人意料的举动。” 5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？ “很简洁”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。 因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。 假如当时你也是其中一名学生，听了教师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄） 是的，教室里确定是一片哗然，带着你刚刚说的心情，读“怀特森算哪门子教师？” 二、再读课文，释怀“最好的教师” 我们愤愤不平，可怀特森却依旧我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？ “本次测验的零分记录

28、都将写进每个人的成绩报告单。同时，他盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。” （1）据教师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，教师该不该把零分写进我们的成绩报告单。 （2）我们的出乎意料，却在教师的意料之中，他盼望我们记住的是什么呀？（指读后半句） （3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是他的共性所在，这就是他的魅丽所在。读“他是一个很有共性的人，教

29、学方法独特，经常有出人意料的举动。” 三、细读课文，走进“最好的教师” 1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的疑心主义影响了孩子全部的学习方式。与其说他共性十足，不如说他专心良苦。他如此专心，究竟教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会沟通。 （1）“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？ （2）“挑战”是呀，课堂上教师给学生搭设了公平对话的平台，使学生思维处于紧急状态，这便是一种挑战。 （3）“花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”花这么长的时间去思索和论证，不正培育了我们探究问题和解决问题的力量。 （4）“饶好玩味又

30、布满刺激的过程”既好玩味又布满刺激，真是太吸引人了。 师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。 师：那是不是要求我们就不要信任书本，信任权威了呢？我们要敬重书本，但不要迷信书本；我们要敬重权威，但不要盲目崇拜权威。读不要迷信书本，不要迷信权威。 2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现讲解：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的宏大牺牲。伽利略的落球试验已是家喻户晓，他提醒两个质量不同的物体

31、从一样的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人敬重。 3、这一个个鲜活的例子告知我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有许多，一言以之那就是“不要迷信书本，不要迷信权威。” 4、你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。没错，从一个详细的事例发觉了一个道理，从今认定是怀特森是他最好的教师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，盼望同学们在习作中加以运用。 四、拓展延长总结收获 1、想象：假如当时同学们不迷信教师，课堂上又会消失怎么样的状况呢？ 2、同学们，这就是教师教给我们的全部，这就是教师的良苦专心。于是，当我的朋友这样评价我的教师时，出示：“他怎

32、么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反对他的理由。 3、沟通。 4、完毕语：同学们，科学是需要疑心，需要冒险，需要挑战的。这节课是欢乐的，由于我们共同结识了一位“好教师”。这节课是充实的，由于同学们读懂了一种精神叫疑心，这节课是永恒的，由于，我要努力成为你们心中“最好的教师”。 我最好的教师教学设计7 教学目标： 1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 3、学习通过详细事例说明道理的写作方法。

33、教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。 教学难点：体会人应具备独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 教学过程： 一、板书课题，沟通导入： 1、板书“最好的教师”，说说你心目中最好的教师应当是怎样的？ 2、每个人心中都有一个好教师的标准，心目中的最好的教师又是怎么样的呢？让我们走进课文去熟悉他。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读，读通读顺。 2、读读记登记列词语：编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味 出示题目检测词语。 3、我最好的教师是一位什么样的教师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“共性”句） 三、默读课文，解决重点 1、思索：

34、课文哪里写出了怀特森先生是“很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？ 2、全班沟通 四、再次默读，突破难点 1、思索：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动莫非是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？ （此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻熟悉怀特森先生，从而理解为什么认为怀特森教师是他最好的教师。） 2、全班沟通，教师因势利导指导学生解题。 3、依据学生答复适时推出其次问：如何去接近真理？ （学生可能模糊，师可引导学生你们的学问是从哪来的开头一步一步探讨。消失卡壳时沟通时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要把握正确的学问，就必需具备独立思索、独立推断的力量

35、和科学的疑心精神。鼓舞学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会） 蜜蜂并不是靠翅膀振动发声 蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。 这一科学发觉出自一名年仅12岁的小学生之手，的确难能珍贵！很多生物学家没有发觉的神秘，小小的聂利发觉了；成年人没有疑心过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。 人民日报的报道说，聂利的发觉过程并不简单：她先是偶然发觉翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观看了一个多月，最终找到了蜜蜂的发

36、声器官。 犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。表达在聂利身上的勇于疑心的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。 五、回忆全文，探讨写作手法 1、假设你来写“我最好的教师”，你会怎样写？ 2、快速扫瞄全文，看看是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比拟，你有什么发觉？ 3、依据学生答复，点出以事见理的写作手法。鼓舞学生在写作中积极运用。 六、教师小结完毕该课我最好的教师 我最好的教师教学设计8 【设计理念】 凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的根底上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读

37、的广度与深度。 关注学生的主体进展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而进展学生的语言力量，思维力量及制造潜能。 【教学目标】 1、学问与力量：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究，共性化朗读，口语表达的力量。 2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。 【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 【课前预备】 1、教师预备 文字图

38、片（一）： 当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的教师。 文字图片（二）： 怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘： cai课件：伽俐略挑战权威两个铁球同时着地的故事及faish动画。 2、学生预备：词语盘点本 感言笺 【课时安排】1课时 【教学流程与设计意图】 一、热身导课，评判最好的教师 1、在你们的眼中，什么样的教师才称得上是最好的教师？ 2、学生畅所欲言，答复异彩纷呈。 3、提醒课题：看来，每个人心目中最好的教师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，确实也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来确实是一位最好的教师。 今日这节课，咱们跟着这位

39、先生的一位学生（）走进他最好的教师怀特森先生。 4、师相机板书：我最好的教师 5、生读题后，就题质疑 生1：为什么说怀特森先生是他最好的教师？ 生2：怀特森先生究竟是位什么样的教师？ 设计意图 “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，敬重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维进展从问题开头。 二、携问会文，走近最好的教师怀特森先生 1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好教师，并盘点圈画文中的词语。 2、读后汇报沟通 （1）小组沟通盘点的词语。 （2）指生把盘点的词语输入屏幕 教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信 马脚

40、 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 编 造 饶好玩味 深信不疑 推断真伪 3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上） 4、考察初读课文，感知课文的程度 课文讲了一件怎样的事？ 你觉得怀特森先生是个什么样的教师？ 你赞同他是最好的教师吗？说说你的看法。 学生依据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。 设计意图 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“讨论者”、“探究者”的角色初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积存过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文根底，打好学生学习语文的底子。 三、精读会文，走进最好的教师怀特森

41、先生 1、媒体出示： 当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的教师。 导语：为什么说怀特森先生是他最好的教师？请同学们对比屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真实切走进这位好教师怀特森先生。 2、学生尽情读文，并做批注。 3、共性表达，燃情导读。 （让学生畅意表达，教师依据学生汇报的内容，敏捷开展教学，努力使课堂动态生成，布满灵动） 生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注意实践的好教师。 生2：当我读到怀特森先生有意编造猫猬兽错误信息考察他的学生独立思索，独立推断事物真伪力量，并给全部同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个

42、很有共性，很有教育思想，教学方法新奇，独特的好教师。 你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？ 情境导读： 看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假设你就是其中的一位学生 教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是教师依据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你清楚在糊弄我们！” 点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子教师？” 点生3：你会拍着试卷生气地说：“这算什么测验？” 点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你究竟会不会教书唷？” 得了个零分，换着谁都会不快乐，可怀特森先生根本不理睬你们的心情，其实他也专心

43、良苦，聪慧的你，谁来替怀特森先生说说话。 学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。 其实，怀特森先生的介绍确实马脚不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对教师的话怎么每个同学都深信不疑呢？ 生：认为教师的话总是对的。 师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？ 同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生争论沟通） 生3：当我读到：“从今，科学对于我们来说就成了一种冒险承受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教育有方、深受学生欢送的好教师。 有了第一次的教训，他的学生学会了警觉，不再轻

44、易承受教师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？ 指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位教师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热忱。 4、提炼文本，升华理解。 课件展现： 怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘： 。 小组沟通汇报。 简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、奇妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的教师！ 设计意图 以读为本，以读促悟，引导学生进展多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文仆人公怀特森先生，让学生换位体验，比照感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文

45、中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。 四、连续话题，赞美最好的教师怀特森先生 1、导渡：一位好教师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨 2、这位怀特森先生算哪门子教师？（生）：“最好的教师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点） 3、真情表白 你喜爱这样的教师吗？你想对怀特森先生说些什么？ 二十年后，你或许是一位赫赫出名的想起怀特森先生当年的教导，你又想对他说些什么？ 3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思索，学会独立推断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书） 4、cai课件播放：伽俐略挑战权威两个铁球同时

46、着地的故事及faish动画。 你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？ 生谈感受说启发，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。 5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌相互说一说） 6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，擅长思索，你就在向真理靠近。 设计意图 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，准时进展内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，敬重学生独特的阅读体验，进展学生口语表达力

47、量，努力实现共性化阅读。 五、真情感言，情洒最好的教师 1、学了这篇课文，倾听了怀特森先生的教导，目睹了伽俐略挑战权威的故事，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。 2、学生静思片刻，拿出感言笺开头泼洒学习感言。 3、学生展现真情感言： 生1：人不能死读书，死读书只会造成你的才智匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。 生2：怀特森先生不愧是一位好教师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！究竟教师不是神啊，细心地观看身边的每一件事物，我保证你会成为其次个福尔摩斯！ 生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思索，并不是一切都垂手可得，

48、要经过自己的一番努力呀！ 生4：教师是一个播撒才智的圣人，怀特森先生特别的教学方法，让我感到新奇，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的学问不肯定全是真实的，我们要学会区分学问的真假，敢于发觉问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。 4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特别的 “人”字，牢记这位最好的教师怀特森先生！ 设计意图 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思索，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情连续写感言这一环节让读与写有

49、机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的制造潜能，在进展语言的同时，也进展学生的思维力量，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。 六、激情延长，感怀自己最好的教师 师恩难忘，回忆教自己课的教师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的教师。 设计意图 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延长。设计这一教学环节，让学生在承受人文教育的同时，激跃生活情感的熟悉，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。 【板书设计】 21 我 最 好 的 老 师 “0”？分 最

50、好的教师！ 怀特森先生 不要迷信书本，也不要迷信权威！ 设计意图 为什么他是我最好的教师？一堂侃侃而谈的科学课，全部出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子教师？教师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分赐予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神不迷信书本，也不迷信权威！不用疑心：怀特森先生是最好的教师！ 【课后反思】 1、敬重学生独特体验，凸显语文阅读共性化 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近精读走进感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、制造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思索，

51、自主阅读表达的空间，充分表达了学生是课堂仆人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的教师”引领学生走进课文，走进课文的仆人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 教师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己共性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活泼。学生真正走进了文本，好像也走进了怀特森先生布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。 2、关注学生人格进展，强调语文学科的人文性 我们的语文教学应当洋溢着人文的颜色，布满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教

52、知育人的使命。教师擅长关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美妙人性，良好品质的萌芽渐渐滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的教师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。本节课，教师采纳感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文力量，更凸显了语文学科的人文性。 （名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润试验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘特约通信员，创新作文特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实

53、践与讨论。小学生生活化习作探微、生活化习作人性化评价、培育学生习作创新四部曲等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。想飞的乌龟、草船借箭人物画像教学设计及绿色课堂 生气盎然等十余篇教学论文发表于中国小学语文教学论坛、江西教育等重要刊物） 我最好的教师教学设计9 教学目标： 1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细的事例来发觉一个道理的写法。 板块一 板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；依据怀特先生的举动初步评价怀特先生。 过程： （一）

54、、整体把握课文内容 1、默读课文，课文写了一件什么事情？ 2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？ （这篇文章以一件详细的事例来说明道理，因此应当抓住主要大事的梗概，再把所叙述的道理也简练地概括进去。） （二）、初步评价怀特森先生 1、文中的“我”，也就是大卫欧文是怎么评价怀特森先生的？ 出示：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。 师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到） 2、快速扫瞄课文，怀特森究竟有哪些出人意料的举动？划出来，同桌相互说说自己的感受。 教师随机指导怀特森先生的举动： 出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物

55、。她说这种动物一般在夜间行动，由于不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。 （1）、“侃侃而谈”平常你什么样的状况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物学问丰富） （2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？ （3）、 师小结：我们总认为教师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。 出示：为此他特殊强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。 （1）、师补充：据教师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是特别在乎的。 （2）、你想对怀特森先生说什么？ （3）、师小结：我们认为的好教师总是

56、宽容的，总能包涵我们的错误，怀特森先生却连一次重考的时机都不给我们。真是太出人意料了。 3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反响如此惊讶，如此生气。读好两段。 出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，由于在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公正，由于每一道题都是依据我的课堂笔记答复的。而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。 不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子教师？ “怀特森算哪门子教师”的意思就是（算不上教师，不配做教师） 板块二 板块目标：通过深入研读课文，运用写话思索的方法进一步揣摩文中怀特森教师的用意，体会怀特森先生的良苦专心。 1、激发冲突，深入写话思索 师：学到这里，我们发觉这位怀特森先生出人意料的举动，好像让学生特别不满，他们甚至认为他连教师都算不上。可文章的题目却是我最好的教师，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。 （1）、认真读第五段，联系前后文，假如你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反响和心里活动的转变。 （2）、个别针对指导 a、你明白了什么？ b、你后悔什