依托交际语境 习作过程动态化

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1、依托交际语境，习作过程动态化作者：沈晓敏来源：学校教学参考（语文）2022年第11期图一独自回家我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业札，我的脸上火皴辣的。记得上次有人没交作业，老师眼睛里射出两遒光，像两把冰冷的利剑令人浑身颤抖。想到这里，我的心里像有一杷鼓槌在用劲敲打f彭！噪嗨广我紧紧地攥着书包，手心的汗都冒出来了f后背感到一阵阵发凉这时，老师定了过来，我的心跳得更厉害了。正在这千钧一发之时，我的作业本从两张课桌的缝隙里棹了出来。我心里的那块大石头终于落地了口不知所措提心吊胆心急如焚胆战心惊魂飞魄散脸上火辣躲的汗毛棘竖起来了倒吸一口凉气心里打起鼓来怀里像揣了只兔子心都提到了嗓子眼十五个吊桶打水

2、上八下当我独自走在路上时，感到非常孤独和可怕O妈妈，你明明知道我是最胆小了终于看到小区的门了。我一路小跑回家，把门重重地关上C到家后，我的心还是扑通扑通跳个不停。图二陀螺心情变化图*兴奋期盼懊恼丿做陀螺盼陀螺吃螺亮相斗陀蜉L因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，欢乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了（懊恼）2. 这消息曾使我一成天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿口（期盼）3. 尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时,更是手舞足蹈，恨不得立刻在公路上一显身手！（兴存）4这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。（胆怯）5.这真是个辉煌的时刻!我尝到了成功

3、的味道，品到了幸运的甜头（骄傲读、交换阅读同桌写的片段。画，用红笔勾画出内心想法和身体变化的语句O评，你会给同桌打几颗星。摘要基于交际语境的习作教学是习作指导的新模式，强调要立足同学的心理、生活环境，让同学明白“为什么写”“写给谁看”，这样能诱发同学剧烈的表达欲望。教学四班级上册第八单元的习作“我的心儿怦怦跳”，老师要确定精确的教学目标，对习作前、习作中、习作后三个阶段进行全过程的动态指导，通过创设语境、依托语境、拓展语境等方式，引导同学在语境中构思、表达、修改、共享。这样，能让同学理解习作的本质意义，获得习作力量的全面发展。关键词交际语境;动态指导;教学目标中图分类号G623.2文献标识码A

4、文章编号1007-9068(2022)31-0005-03教材分析】“我的心儿怦怦跳”是统编语文教材四班级上册第八单元的习作。本册教材在第五单元编排了“生活万花筒”这一习作，引導同学按肯定挨次把事情的经过写清晰;第六单元编排了“记一次嬉戏”的习作，要求同学把嬉戏过程写清晰，鼓舞同学写出当时的心情。本次习作是在前两次习作基础上的提升，既巩固写清晰事情经过，又把写清晰当时的感受作为重点，不断提高同学把事情写清晰的力量。教材第一部分供应了几个常见的生活、学习场景，旨在唤醒同学的生活阅历;其次部分以形象的图例呈现“惊喜”“可怕”等心理状态，旨在唤醒同学真实的内心体验;第三部分明确本次习作的任务，还列出

5、了14个词语和1个歇后语，旨在丰富同学的语言材料，关心同学精确生动地描述自己的感受。四班级的同学已经有了肯定的生活阅历和习作阅历，在成长过程中肯定经受过让自己心儿怦怦跳的几件事情。此次教学，要立足同学的心理、生活环境，充分激发同学的写作爱好，注重习作交际语境的创设，实现写作的交际功能。【教学目标】1. 进入交际语境，通过共聊心跳大事，自觉生发写作动机。2. 依托交际语境，借助例文和范文等支架，在叙事过程中把握分步写经过和交替写感受的方法，通过自评、互评等方式修改习作。3. 拓展交际语境，通过共享对象与共享形式的变化，增加读者意识，实现习作的交际功【设计理念】习作行为的最大特点是过程性，习作教学

6、的最大难点在于过程的“不在场”性。传统的习作教学缺乏老师对同学习作过程的有效关心与指导，更缺乏语境场域支持与过程性指导的匹配，导致习作教学长期低效，导致同学的作文普遍脱离自身情感、生活体验等现象的产生。交际语境习作教学以特定交际为目的，针对某个话题，绽开基于读者层面上的书面沟通与意义建构，能转变同学被动习作的局面。教学中，老师可以从习作前、习作中、习作后三个阶段进行全过程动态指导。习作前创设语境，勾画交际表达愿景;习作中依托语境，实现过程动态指导;习作后拓展语境，搭建多维沟通平台。老师应从交际语境的视角，创设真实的交际语言环境，并通过“作者”“读者”“目的”“话题”四要素来搭建语言沟通平台，让

7、同学沉入语用情境中，表达自己的思想情感，使习作因交际而精彩。情境创设是交际语境习作教学的重点，能激活同学的习作动机。读者意识就是让同学明白“为什么写”“写给谁看”。习作评改是提升习作质量的重要环节，让同学从读者反馈中熟悉到自己习作的不足，明确修改的方向。【教学过程】作前：创设语境，勾画交际表达愿景一、唤醒心跳感觉，对接交际语境1. 嬉戏导入。请大家跟我一起做：先伸出左手，再伸出右手，将左手的拇指搭在右手手腕内侧的三分之一处，悄悄感受五秒钟。你感受到了什么？2. 沟通感受。3. 出示课题。今日这节课我们就来聊聊心跳这件事。（板书课题）二、共聊心跳大事，生发交际需求1. 回忆心跳大事，共享伙伴创意

8、。你有过这样的经受吗？你当时的心情是怎么样的呢？让我们坐上“心跳碰碰车”，看看哪些事情的心跳指数最高。谁来共享？生1：7岁时，我偷看电视，看到一半爸爸妈妈回来了，赶忙关上电视，坐到写字台前，装着做作业的样子，紧急得心都要跳出来了。生2：当我获得运动会100米跑步竞赛第一名的时候，登上领奖台的那一瞬间，我的心儿怦怦直跳。2. 小结心跳大事，焕发交际活力。（出示教材第一部分内容）黑板上有这么多的事情，有什么发觉？（引导同学分类生活就是这样，我们总会遇到让自己心跳加速的事，它或者让你可怕，或者让你感动，或者让你紧急。这些都属于你的独特体验。就是它们，让我们的心儿怦怦跳。（出示教材其次部分的四种心情包

9、）【设计意图语文新课程标准重视习作的交际功能，强调同学学习表达就是为了满意交际的需求。这一环节引导同学走进语境，唤醒他们心跳的感觉，还原同学真实生活的习作样态，让同学拥有鲜活的交际语境，激发同学的习作动机。】作中：依托语境，实现过程动态化一、回顾心动历程，比对选素材1. 用10秒钟好好想想让你心跳加速的事，把心跳指数最高的那件事，用简洁的几个字写在心情卡上。2. 同学填写心情卡。（参与百米竞赛、偷吃零食、参与班干部竞选、揭晓考试成果、走玻璃栈道、考试得了100分、去医院打针、学骑自行车、当众讲故事、进鬼屋、偷看电视、第一次撒谎）【设计意图在选材构思过程中，交际语境要素（作者角色、读者对象、目的

10、、文本、表达）的每个要素都有多种可能，从而组合成N种写法。想法虽有N种，但在写作时只能从中选择一种，这种选择就给了同学写作无限的自由和无穷的乐趣。】二、演绎心动历程，分步写经过1.沟通共享，生成支架。生活中有那么多的事让我们心跳加速。假如把这些事纪录下来，我们就能发觉自己在一点点地成长，别人也会对我们有更多的了解。同桌之间把心跳指数十级的事说一说吧。（随机展现沟通）生：当我独自走在路上时，感到非常孤独和可怕。妈妈，你明明知道我是最胆小了，为什么偏偏要我自己回家呢？我提心吊胆地走着，风吹过来直往我的领子里灌，我的后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。突然，草丛里蹿出一道黑影，

11、“嗖”的一声不见了。我吓得魂飞魄散，抓紧闭上眼睛，只觉得汗毛都一根根地竖起来了。天啊！这是什么东西？是怪兽？还是魔鬼？想到这里，我浑身不自觉地抖起来，小跑着前进，心里不住地呐喊：“加油，你是天不怕地不怕的女汉子！”扭头一看，原来是一只小狗，真是虚惊一场。终于看到小区的门了。我一路小跑回家，把门重重地关上。到家后，我的心还是扑通扑通跳个不停。2.梳理过程，完成导图。这位同学分步介绍了事情的经过。他先介绍“独自回家，内心忐忑”，然后介绍“消失黑影，受到惊吓”，最终介绍“克服恐惊，小跑回家”，这样从一开头的怦然心跳到心跳加速，最后心跳平复;同时，他一边叙述经过，一边还讲出了自己心里的感受。这就是属于

12、他的心跳图。（出示图一。板书：经过分步写）3. 聚焦大事，自制心跳图。想不想和同学、老师共享一下你的心跳经受？回忆整件事把经过分步写，在你心儿跳得最厉害的地方画上一颗心。【设计意图一次习作，往往隐蔽着一个潜在的交际语境，主要包括以下四个方面。一是角色，以什么样的身份进入习作;二是读者，这篇习作主要写给谁看;三是目的，这篇习作要想达到怎样的目的;四是文体，这篇习作写成什么样子。有了这样的语境设置，同学习作就蓄积了表达动力，由外在的任务走向的内在需求。】三、聚焦心跳时刻，“交替”写感受1.找准焦点，初次试写。闭上眼睛，把要写的这件事情在脑海中像放电影一样想一遍，然后在心儿跳得最厉害的时候停下来，多

13、写几句，写出当时的感受，写在心情卡的背面。2.借助支架，建构方法。（1）习作支架一：身体变化。我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本，我的脸上火辣辣的。记得上次有人没交作业，老师眼睛里射出两道光，像两把冰冷的利剑令人浑身颤抖。想到这里，我的心里像有一把鼓槌在用劲敲打“嘭！嘭嘭！”我紧紧地攥着书包，手心的汗都冒出来了，后背感到一阵阵发凉。这时，老师走了过来，我的心跳得更厉害了。正在这千钧一发之时，我的作业本从两张课桌的缝隙里掉了出来。我心里的那块大石头终于落地了。 你们感受到他的心儿怦怦跳了吗？从哪里感受到的？生：我从“手心的汗都冒出来了”和“浑身颤抖”这里感受到 当你的心儿怦怦跳的时候，你的身

14、体还会有哪些反应？生1：腿会直打哆嗦。生2：会吓得脸色苍白。生3：紧急得说不出话来，鼻尖会出汗。 出示“词句资源包”中的相关词语（如下），引导同学用上好词好句，写出当时身体的反应。当我们心儿怦怦跳的时候，身体会有变化。除了写身体的变化，还能写什么呢？（2）习作支架二：内心想法。（再一次出示上面的习作）生：当他的心儿怦怦跳时，写到了心里的想法。比如，“天啊！这是什么东西？是怪兽？还是魔鬼？”第六单元的陀螺一课，作者就是通过写心情变化把自己当时的内心想法写清晰的。（出示图二）一起来读读文中的原句吧。（出示）这些特别的场合，你的心里是怎么想的，这些自言自语都可以写进去。我们把内心想法和身体变化交替写

15、，这样就能写清晰自己的感受。（板书：感受交替写）【设计意图交际习作关注在学习中绽开交际活动，敬重交际活动过程中同学的心情。教学中，老师出示图式和范文的支架组合，从爱好激发到格式法律规范再到内容丰满，关心同学顺当地完成习作任务。】3. 模拟读者，互评修改（1）借助支架，自主修改。你的文章什么地方可以加上想法，什么地方可以加上身体变化，拿出红笔修改。（2）互为读者，再次修改。愿不情愿和你的同桌讲讲你的心跳瞬间，并请他来帮你点评一下，提提意见？（出示互评要求）（3）沟通展现，习作反馈。请一组同桌上台，展现作品，说说各自的评价和理由。（其余同学补充评价）【设计意图交际语境写作较之传统的文章写作，增加了

16、语境分析、自检修改与交际呈现（如发表、沟通展现、读者反馈）等环节，让写作有一个可期盼、可感受的真实结果。这一环节，借助习作支架、自我提问的方式完成第一轮自检，借助评价清单、同伴互助完成沟通展示，实现了习作优化的目标。】作后：拓展语境，运用多维展评平台一、拓共享对象这节课，我们共享了自己心跳指数最高的大事，知道了要分步写大事的经过，还知道了要把内心想法和身体变化交替写，说清晰感受。这些心跳故事你还想与谁共享？生1：我想和爷爷奶奶共享。生2：我想告知爸爸妈妈。二、拓共享形式为了让读者更清晰地感受到我们的心跳，你觉得还可以用什么形式进行共享呢？生1：给文字配心跳图。生2：把当时坐过山车的照片附上三、作品展现（展现作品）有的同学已经做了尝试，他们的共享还得到了读者的点赞与建议。大家也可以用自己喜爱的方式和别人共享，这样别人就能对你有更深化的了解。【设计意图习作不仅仅是构思选材、语言表达，更重要的是观看生活、体悟生活、思索生活，诱发同学交际表达的需要，提升同学的综合素养。这一环节拓展语境，运用多樣的沟通平台，让同学有明显的读者意识，发挥了习作的交际功能。】（责编韦雄）