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1、 .wd.农村初中学生语文口语交际能力设计方案(教师中心稿)【内容提要】 本方案主要针对农村初中语文教学实际中学生听说、朗读水平差，教者有意或无意中无视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却相当高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，明确了研究的目标、内容、方法及具体的实施步骤，提出了较为切实的研究做法，对提高农村初中学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。 【关键字】 口语交际，语文教学，朗读教学 一、课题提出的背景： 目前，初中语文教学普遍存在着无视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，无视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学
2、生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前农村初中的语文的教学实际，对学生“口语交际的教学似有假设无，甚至没有，主要表现以下方面： 1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中无视了学生的口语教学。 2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。 3、各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考察形
3、式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语的现象。 4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。 5、目前现行的由洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教者大都视而不见，没有引起足够的重视。 7、另外，农村中学语文教学资源贫乏，一些课文中的精巧文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。 综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。 二、理论依据： 培养学生的听说能力，不仅表达出“以生为本、学生主体的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身开展的需要，国家教育部、教材编
4、写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。 具体说来，表现在： 1、国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为了促进学生语文素养的整体提高，语文新课程标准对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的 基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。而对七到九年级的具体要求是：“1能注意对象和场合，学习文明得体地进展交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清
5、楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 -2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的开展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，无视学生主体性的培养和发挥，使学生受
6、到太多的限制和束缚，不利于学生的开展。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根基，也是学生全面开展和终身开展的根基。“综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性开展。
7、 3、“农村初中学生语文口语能力设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估和十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进展听、说、书、写、读、做、学习兴趣、自学习惯、创新意识进展全面考核。 4、洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也明确编排了初一至初三的“口语交际训练的内容，这是训练学生听说能力的直接依据。而且在其第六册后面还附有“社会交际常用词语，目的都是帮助学生能掌握 基本的交际语言，并能自觉的运用到日常生活中去，从而培养其口语交际能力。这套教材所安排的口语交际内容分别
8、是： 第一册：坚持说普通话。说话要文明，有修养；听话要有有耐心，有礼貌。问话要明确，答话要简明具体。准确、流畅地表达自己的想法和心情。 第二册：与人交谈注意对象和场合，用语恰当。看电视听播送，能抓住中心。具体生动地讲述见闻。说话尊重对方，增进理解。 第三册：当众发表意见，态度要自然。与人交谈要专注地倾听别人讲话。说话要注意语句连贯，条理清楚。 第四册：编演课本剧。介绍某种商品，能吸引顾客。讨论发言，围绕话题，简洁明了。 第五册：正确辨析讲话者的语意。说话简要有针对性。听读议论性的文章，能听出作者的观点和理由。 第六册：扣住话题发表意见，观点清楚。科幻故事交流。 这套教材的编排内容，其训练目标是
9、由低到高，由易到难，逐步提高的，从而为提升学生的听说能力提供了科学而合理的依据。 三、研究目标 1、听话能力 采用序列式训练，即紧扣教材单元中的训练重点。如初一第一学期主要培养学生学会听一篇文章讲了哪件事，有哪几个主要人物，用文章中的事与人的对学生进展美感教育；第二学期主要培养学生在听的过程中能把握记叙文的六要素，欣赏文质兼美的文章，培养学生的赏析能力。初二第一学继续培养学生在听的过程中把握记叙文的要素外，还注重会用对比简洁的语言概括故事情节的能力；第二学期培养学生若何将一件物品、一个建筑物有条理地介绍清楚，或者在听别人介绍时知道使用哪些说明方法。初三年级注重训练学生听议论文的能力和欣赏美文时
10、文的能力。 2、说话能力 利用上课前两分钟进展课前说话训练。初一阶段：请每一位学生轮流介绍一篇优秀文章或一部书籍，其他学生记录听到的文章题目或书籍名、介绍人。初二阶段：在初一的根基上增加记录所听到的喜欢的句子或片段。初三阶段：开场训练学生快速构思、成文口头作文。 课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕初中语文听说能力的提高为对象，构建初中语文听说能力的最正确平台，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：校本教材、实验报告、实验专辑。 具体目标是： 1运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有方案地在初中语文听说的现象与问题进展研究，探索和认识初中语文听说内在
11、规律及本质特点，推动初中语文听说的改革与开展，促进学生语文素质的全面开展，进一步提高语文教育质量。 2通过对初中语文听说研究，探究提高初中语文听说能力的最正确途径，探索并构建初中语文听说培养及考察教学体系(目标、方法和 基本模式)。 3通过初中语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进展创造性的实践活动，提高教师素质。 4为提高初中学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经历。 四、拟采取的研究方法 1采取“教育调查法：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对初中语文听说现象和情况进展调查了解。 2采取“行
12、动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法包括方案、实施、观察、和反思四个相互依赖的 基本环节。方案是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动方案。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进展思考，并在此根基上方案下一步的行动。 3采取“案例研究法：收集典型的案例实录，进展研究分析并进展案例反思。 五、主要研究内容 初中语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以表达语文实
13、践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。 子课题： 实施“初中语文听说的方法与途径探究。 语文听说活动与读写的结合 语文听说与社会生活综合 若何做好演讲 信息技术环境下的“初中语文听说探究 “初中语文听说中的学生多元智能的开发和培养 “初中语文听说中的学生主体性的培养 “初中语文听说中的评价问题 基于校本课程开发的“初中语文听说课程内容 “初中语文听说教学模式的案例研究 六、实验研究实施步骤： 2005年1月-2005年7月(第一阶段) 问题诊断，需求分析 课题申报和论证 有关教育理论和科研方法的学习培训 实验报告及各子课题的论证和任务落实 开
14、题 成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文 2005年9月一2006年7月(第一阶段) 问题诊断，需求分析。 每学期制定研究方案，及期末工作总结。 围绕课题开展各类研究活动 编写教材、实验专辑、组织研讨活动。 实验阶段性总结 实验观摩及阶段性实验经历交流会 成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等。 2006年9月一2007年7月(第三阶段) 处理数据资料，整理研究成果。 召开经历交流会，成果展示会。 撰写研究报告 结题鉴定 总结推广。 成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经历和做法。 七、实验管
15、理： 研究组成员： 大丰市草堰镇文委刘文荣 大丰市草堰镇教研站站长吴德礼 大丰市草堰镇初级中学校长陈杰钧 大丰市草堰镇初级中学教诲主任人民币扣荣 大丰市草堰镇初级中学教诲副主任、语文教师臧菜之 大丰市草堰镇初级中学政教处主任、语文教师吕荣章 大丰市草堰镇初级中学语文教师张明 大丰市草堰镇初级中学语文教师 刘广根 大丰市草堰镇初级中学语文教师 陈贵 大丰市草堰镇初级中学语文教师 袁荣春 大丰市草堰镇初级中学语文教师 刘延增 【参考文献】 1施茂枝，实施口语交际教学的策略，福建教育，2005年1月 2李静芸，高中语文教学中口语交际能力的培养，嘉兴教育,2004年6月 3苏立康，中学语文教学研究，中央播送电视大学出版社，2003年6月 4倪爱华，新课标下的口语交际教学，陕西教育出版社，2004年8月 2005年4月26日
我国农村初中学生语文口语交际能力
