公司制度建设工作总结

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1、公司制度建设工作总结公司制度建设工作总结【1】截至到目前，公司内部制定并仍有效、在沿用的规范性文件 （含各类管理办法、实施细则、工作流程）共计57份，其中：安 全、综治管控类11份，生产组织、服务质量管控类13份，固定 资产、设备及工程管控类6份，人力资源管控类（包括干部管理、 薪酬及绩效管理、员工教育培训、考勤休假加值班管理、社会统 筹管理等）14份，物资采购、后勤管控类4份，财务管控类3份， 其它管控类6份。今年年初，按照集团“持续改善管理”的目标要求和自身开 展“制度执行年”的工作所需，公司对20_年之前出台的规范 性文件进行了集中清理，结合管控实际需要整理出60份现行规 章制度，并分门

2、别类提出了保留、修订、废止的意见。60份规范性文件中，公司将其中仍可沿用的45份文件汇编 成册并印发到各单位、各部门供日常查阅，同时为后一步深入推 进“制度执行年”的工作提供基础;另外对其中的12份文件提出 了修改意见并明确了主责部门和完成时限，同时废止了 3份文 件。二、制度执行情况及相关措施总体上来说，以“制定好”和“执行好”为主线，通过近两 年多措并举的方式，公司在制度执行力方面有了较大的改观，突 出表现在中层管理团队、基层员工对集团、公司各方面的管控要 求、管控目的更明白，对规章制度的具体内容掌握的比较到位， 能做到“心中有数”；二是在日常工作中能时时刻刻按规则处事， 大到一个项目的运

3、作、一项工作的推进，小到一支笔、一件工具 的购谿，都能按照集团和公司的规定去处理。采取的具体措施总的来说把握了以下原则：1、集团有明确规定的，按集团 规定执行;2、集团没有明确规定的，按公司已有的规定执行;3、 集团、公司都没有明确规定的，由公司会议集中商讨一个方案， 权限范围内的按方案执行，权限范围外的报集团审批同意后执 行。1、抓好制度的“制定”环节一是要求出台的制度要简洁、适用、有效。公司近两年推出的各项管理规定，文字上基本上没有“穿衣 戴帽”的废话，都是结合日常工作实际、有明确管控要求、可操 作性强的实质性内容。1二是要求制度要有相对的稳定性，同时相互之间不存在冲 突。这两个要求既是为

4、了保证制度的严肃性，同时也是为了避免 操作部门和人员“无所适从”。同时通过“必要会签”的环节，避免“各自为政”、互不通 气，保证制度之间不发生冲突或遗漏。三是制度要成体系，有连贯性，要求各部门在制度制定过程 中要实现集团一公司一分公司一员工自我管理几个环节的无缝 联结、全面对接，使公司规章制度执行规范化、常态化。制度草案拟定后，第一步是制度主管部门一一企划部会签， 这个目的一是要对制度的内容、统一格式等进行审核把关，二是 要对规范性文件给于单独的序列编号，确保公司内控规则体系的 一致性、整体性。管理制度建设总结【2】园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。园本教研制度建设项目是为促进基础教育

5、课程改革全面协 调发展，推进幼儿园教育指导纲要（试行）的实施而确立的。建立和完善以园为本教研制度，是提高幼儿教育质量，提高 教师素质，促进教师专业化成长的重要举措。我园本着因地制宜、基于幼儿园、服务于幼儿园，整个研究 立足于幼儿园的组织方式展开了一系列的教研活动。“以园为本教研制度建设”项目的宗旨是，着眼幼儿园本身， 充分挖掘幼儿园自身所具有的教育教学资源，从而尽量使这些教 育教学资源为教师所用，通过各种有效的手段与途径，切实提高 全体教师的保教水平。为了项目的有效开展，我们做了充分地调查与研究，根据幼 儿园实际情况，制定了具体的实施方案，并根据方案，认真细致 地开展课题研究工作。一、制定切实

6、可行的园本教研制度我园在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，采用民-主 的方式，制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章 制度。形成了教学常规管理制度;教科研制度，教科研奖励制度； 课题研究制度;教科研成果交流、汇报制度;业务学习制度;教职 工培训制度等。园本教研制度为教师的教育教学研究提供了一个行动参照 体系，它使教师能够以制度为标准来随时调整自己的行动。使得教学研究工作有章可循、有规可依，而不是限于一种自 发的、分散地状态。现在我园园本教研工作正在不断规范化、制度化的道路上有 条不紊的进行着。二、建立适宜我园的园本教研模式首先我园开展了一系列活动让教师认识到“了解幼儿”是幼 儿教育

7、每一个环节的基础，这是做一名幼儿教师的基本要求。例如我园开展了 “多看孩子的优点”论文评比；“我班宝宝 特点多”教育笔记评比等，这都促进老师们了解本班幼儿的基本 情况，使她们能更好地“因材施教”。又如：大二班綦敏悦小朋友是一个在大人眼里非常“顽皮捣 蛋”的孩子，对班里的任何活动都不感兴趣。大二班的老师、李爽老师针对这个孩子的情况，生成了孩 子为什么对班里的活动不感兴趣这一课题，并在全园教研活动 交流会上提出，激起了老师们的激烈讨论，因每个班里都有几个 这样的孩子所以这一课题由班级课题升级为园级课题，老师们把 自己的想法、看法、解决方案通过实践、观察和再实践、再观察、 形成了一篇一篇的论文和随笔

8、。大二班的綦敏悦小朋友在老师和家长的帮助下已经对班里 开展的“棋类游戏”产生了浓厚的兴趣，并且学会了下多种棋类 游戏。为了让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，为 了使教师认识到提高师幼互动的质量师创造高素质幼儿教育的 最本质的环节。我园开展了“我与幼儿园是朋友”游戏活动比赛、“我是幼 儿的小伙伴”主题月活动。其次，为了提高教师的教育教学水平。我园还开展了“听课、评课”活动。其中，由一名教师在自然状态，无任何干扰的情况下自己反 思、设计教案、安排活动中的每个环节。活动进行时，所有的教研成员对整节课进行分项记录。并在园本教研组长王建荣园长的引领下，教师间进行研讨、 反思并提取教学策略和方

9、法。教师在教学活动时记录的内容一开始只是记教师的表述语、 教师的体态语、幼儿的语言、幼儿的反应，但在随后的研讨活动 中发现记录的这些内容不全面，不能很好的发现教师教育行为背 后所反映的教学理念和存在的问题服务，通过探讨，后来我们利 用录像机进行全程录像，这样有利于看清教师的移动路线、师幼 互动、生生互动、各环节所有时间、教师的提问、幼儿的回答及 人次、幼儿举手人次等等。在研讨时，大家可以根据记录上所提供的数据来发现问题、 讨论问题、解决问题。这正好也是我们用行动研究法作为园本教研的方法的一种 体现。研讨活动结束后针对活动开展情况，进行教师访谈、幼儿访 谈、案例分析、评析实录、个人反思等等一系列

10、活动。在此基础上再设计第二次活动方案，实施、研讨，从中提炼 出有效的教学策略和教学方法。第二次活动结束后再次访谈、再次记录、再次分析。两次活动内容相同，但活动设计不同，教学方法、策略不同， 自然效果也不同。如：尚海燕老师的小班健康活动有趣的沙包第一次活动 从构思、设计、到活动的安排和准备都是她独立设计完成。在授课时我们的老师对她授课中的每个环节、每个细节都进 行了录像和记录，活动后课题组成员对此次活动进行了讨论，认 为在健康活动中，尤其是这节课还有一首小儿歌的学习，应该从 培养幼儿的合作、能力、情感、态度等多方面整合考虑。并对此节课在教学方法和策略的运用方面进行了归纳：方法一：歌曲导入法。教师

11、以一首还快的儿童歌曲为背景，带着幼儿又跳又唱的进 教室，用动作将儿歌中的情境全面展现出来，将幼儿引入情境， 激发了幼儿的学习兴趣。方法二：对比法。在集中学习沙包有几种玩法的过程中，教师邀请个别幼儿逐 个示范讲述，通过对比，给幼儿提供了相互学习的机会。方法三：交流讨论法。通过玩沙包，用肢体语言来提示幼儿跟教师一起说儿歌。集中交流，再练习，再交流，教师和幼儿共同探讨学习整首 儿歌。策略一：情境的策略。策略二：提问的策略。策略三：运用非语言表达的策略。同时也反思了运用得不成功得策略：首先是在听音乐进教室后的一段动作表演时。教师与幼儿距离太近，造成师幼-交流不够自然顺畅。其次是在师幼活动的策略上。在活

12、动种教师过分关注发言幼儿，忽略了其他想表达的幼 儿。三、我园的“一讨论学习、二活动、三反思”的教研特色。从我园的听评课活动中不难看出我园园本教研模式是“一讨 论学习、二活动、三反思”。即：集中学习讨论相关理论知识;进行两次、两次以上的教 学活动;进行活动前、活动中、活动后的反思。具体的基本流程如下：集中讨论f制定第一次活动方案f第一次执教f第一次研 讨（形式主要是专家引领、同伴互助、个人反思）f制定第二次活 动方案第二次执教f第二次研讨（专家引领、同伴互助、个人 反思）。四、课题研究具体的实施方法1、明确自己的教学目的，不断改进教学方法，不管是哪一 个科目都要求老师做到让孩子在玩中学，学中玩。

13、2、通过互动听课及研讨，多反思，多总结，要有自己的教 学风格特点，达到“取长补短”的目的。3、注意幼儿各种兴趣的培养，激发幼儿学习的热情。4、改革课堂教学结构，要让教师与幼儿有效的互动起来， 发挥幼儿的主体作用，“让课堂真正的动起来”。5、重视幼儿各种能力的培养，要了解班内每一位幼儿的特 点，要与幼儿“多交流、多合作”。五、课题最终达到的效果通过一学年的研究，我们一起商讨并撰写了阶段性总结;组 织大家交流学习，共同探讨哪种教学方法最好用、最适应孩子、 最科学;反馈幼儿在各种活动中的情况，收集案例，在各班搞一 些调查，并把调查结果进行分析、整理成文字;在课题组进行反 思与交流。我园教师撰写的教研

14、论文有6篇获得全国一等奖，并刊登在 中国当代教育杂志上;十一篇获得省级一、二等奖;市级论文 8篇。六、课题的不足通过一学年的研究，发现要深化课题研究还存在许多问题： 缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待加强、课题活动“前紧 后松”等，而且研究形式单一，应该“多元化”。总之，自从走向“园本”，我园每一个教师都愿意分享彼此 的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、互补型的活动，从而更新了 教育观念，优化了课堂教学。更大地激发了教师们的创造热情，不但培养了自身的研究能 力，提高了自己的专业水平，使幼儿得到更大的发展，同时还使 幼儿园的发展更具活力，更有效率，促进我园朝着更高、更远的 目标前进。