《桂林山水》教学片段
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1、?桂林山水?教学片段【学片断一】、上课伊始 ,教师让学生三人一组上网查找与桂林的山有关的资料。评析:老师根据当地实际 ,充分发挥网络资源的优势 ,既拓宽了语文学习的渠道 ,又为学生更好地学习课文奠定了根底从教学片断二可以看出。、选择自己喜欢的内容 ,用自己喜欢的研读方式自学。小黑板出示研读方法:朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。、选择自己喜欢的合作伙伴组成临时小组交流:一名学生提出要与老师一起学习 ,老师欣然同意。两名学生大方地走到听课席与前来听课的外地老师共同探讨。评析:小黑板出示的“研读方法起到了“引导的作用。尊重学生的主体地位并不意味着要放弃教师的引导作用 ,离
2、开了教师的组织和引导无异于放任自流。教师能欣然地与学生共同学习 ,表达了教学“平等。两名学生敢于与听课的老师进行交流的举动说明 ,这种“平等是真实的 ,不是“作秀。让学生选择自己喜欢的合作伙伴进行交流 ,使小班化教学的优势得以表达。、汇报自己的学习所得:生:我发现写桂林的山“奇和“秀时用了打比方的手法 ,写“险的那一句话 ,虽然用了“好似 ,但不是打比方。生:我从网上发现 ,桂林的山不只是课文中描述的那几座 ,还有独秀峰、叠彩山、洑波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。生:我对课文有疑问。我认为“骆驼后面应该用省略号 ,因为那儿的山很多 ,各种各样。师:同学们同意吗?生:齐同意。师:那你们就
3、将书上的逗号改为省略号吧!生:课文写“奇时 ,连着用了三个“像 ,有些单调。我认为可以将后面的两个“像分别改为“宛如“又像 ,这样可以防止重复。师:请你按照你说的那样读一读。生:像老人 ,宛如巨象 ,又像骆驼师:再请你把原句读一读。生读师:有什么感觉?生:感觉改后读起来不太顺口 ,还是原来的句子工整、简练 ,好读。师:那你还认为要改吗?生:不改了。众笑评析:?语文课程标准?提倡个性化的阅读 ,强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生根据网上得来的经验 ,提出要修改课文的标点 ,言之有理 ,得到了大多数同学的认可 ,教师予以充分尊重。但“尊重也要有原那么。当学生提出要给“像换词时 ,教师引导
4、学生通过朗读“悟出课文语言的精妙 ,消除了他换词的念头 ,引导得恰倒好处 ,使学生在不知不觉中学会思考 ,学会质疑 ,学会学习。【学片断二】从网上搜索赞美桂林山水的名言佳句 ,准备交流。教师强调由于时间关系 ,每人只找一句。汇报时 ,不要与别人重复生:“江作青罗带 ,山如碧玉簪唐代大诗人韩愈。生:“云中的神呵 ,雾中的仙 ,神姿仙态桂林的山 ,情一般的深呵 ,梦一般的美 ,如情似梦漓江的水当代诗人贺敬之。生:“千峰环野立 ,一水抱城流南宋著名诗人刘克庄。生:“几程漓水曲 ,万点桂山尖这句话是现代人说的 ,但不知道他的名字众笑评析:通过查找名言佳句 ,对课文进行总结 ,设计巧妙。既是扩大语言积累
5、 ,又是情感的渗透 ,一举多得。【总评】语文教学如何开发和利用地方、学校资源 ,拓宽学习渠道 ,丰富学习内容 ,使语文课堂变得生动有趣、富有活力 ,是一个十分值得研究的课题。袁老师这节课作了有益的尝试。开发、利用学校与地方资源要因地制宜 ,充分发挥当地的优势。资源以说无处不在 ,关键还是意识的问题。时下 ,作为教师 ,几乎无人不知阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解 ,于是乎 ,课堂一片赞叹声。无论学生说什么 ,教师都不加否认 ,似乎没有了对与错、优与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的规律 ,语言也不例外。童心本该呵护 ,但不能以牺牲真理为代价。本节课中 ,袁老师处理学生质疑过程中出现的两个问题的方法值得借鉴。3 / 3
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