雕庄中心幼儿园教研活动情况记录表

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1、雕庄中心幼儿园教研活动情况记录表时间20091119地点会议室参加人员全园教师主持人夏吉活动形式研讨主要内容1、游戏情况整体分析。15分钟（详见PPT）2、钱笑媛老师创造性游戏经验分享。15分钟夏吉：单独看钱老师组织的游戏也许我们只能感觉到孩子们游戏的很快乐，但是如果从整个游戏的发展过程来看，你就会感悟到教师在游戏中的思考和指导与幼儿在游戏中的发展是成正比的，相信钱老师的经验分享会给我们带来一定的借鉴和帮助。3、教师游戏心得交流。40分钟陈平：在我这次组织的创造性游戏中，感觉幼儿的创造能力提高了，经验也有所丰富了，也发现了自己的不足，如评价不到位，指导的时候感觉自己好像无所事事，听了钱老师的介

2、绍，我觉得可以尝试结合幼儿建构特色分享，另外孩子出现问题没有做好随机教育，如何珍惜自己和别人的成果。史银华：我们在这次游戏中，根据幼儿的需要加入了娃娃家小客人的角色，孩子们能够主动投入，但是角色比较容易混淆，缺乏经验，真正玩起来问题就比较多了，例如“娃娃家生日，孩子生病的案例”让我们感觉在游戏材料的提供上，整理的习惯上都要注意培养。居新芳：这个案例抛出了一个话题，是不是孩子有兴趣就要立刻生成一个新的游戏内容呢？顾婷嫣：我觉得不需要，我们有过类似的问题，如孩子在娃娃家对水果产生兴趣了，我们就随之开了水果店，但是真正开出来发现，很难游戏下去，孩子的经验太少了，兴趣也容易转移。夏吉：其实史老师的案例

3、非常的好，给我们提供了一些思考，如游戏内容与幼儿的生活经验，游戏材料提供的时间和形式，游戏的进一步发展，如何生成，拓展，小班孩子的模仿学习等。居新芳：我们可以提供孩子需要的材料，以备不时之需，教师也可以通过角色扮演来帮助孩子丰富游戏情节。濮建秋：我觉得内容选择上，老师要有思考和把握，如我们班的女孩子比较多，就选择开展了美容美发的游戏内容，同时多种手段丰富经验，创设环境，提供材料，通过研讨我们觉得要改变一下思路，把一些没有经验的饮料店等游戏先停了，扩大美容美发，把这个游戏做的更深入一些，让每一个孩子都能有所尝试和收获。邵丽娟：我们班的孩子有表演游戏的经验，但是组织下来我们也发现，表演游戏对于孩子

4、想象力的要求非常高，教师过多的指导反而会制约孩子的发展。我们觉得在这方面还有很多值得尝试和思考的地方。顾婷嫣：我们还发现，小班娃娃家创设有困难，角色一少了，每个娃娃家的幼儿数量就控制了，那么其他的孩子去哪里呢？居新芳：小班还是要以平行游戏为主。赵维：我们的创造性游戏主要是自主创造，快乐建构，主要发展了孩子架空，搭高等技能，对于故宫的布局也比较好，可能过多关注幼儿的自主性，在建筑物的美观上，还需要思考，我们下一阶段打算搭建颐和园，借鉴了大三班的游戏作品，可以尝试借助辅助材料来实现。4、游戏观摩总结。10分钟居新芳：通过这次游戏观摩我们发现，老师们很会思考，教育行为跟进教育理念，如中班废旧材料的利

5、用上，教师指导上，幼儿在前，大班的结构游戏也体现了孩子思维想象的发展。建议推荐大4班和中2班观摩学习，同时为园本化课程的建构奠定基础。填表人 夏吉 “白雪公主的童话世界”交流稿 钱笑媛在一次听完“白雪公主”的故事后，孩子们被生动的故事情节深深吸引，她们不约而同地模仿起故事中的人物对话和动作，流露出对表演的渴望，为了满足孩子们的需要，我们就一同开展了表演游戏“白雪公主”，在充满童话色彩的表演中，孩子们玩得不亦乐乎，一时间，“白雪公主”成为了他们讨论的热点话题。在一次游戏中，心怡小朋友突然嘟着小嘴跑来说：“老师，老师要是有个真的宫殿那该有多好啊!”，其他小朋友听见了，也七嘴八舌地说“还要有小房子，

6、还要有小路，要有”我想，游戏对于幼儿发展具有重要作用，何不借此机会，让孩子们发挥想象去创造一个属于他们的童话世界呢，不仅有利于他们情商、社会化交往能力以及良好行为习惯的培养，同时也能有效提升他们解决问题的能力，刺激多元智能的发展，于是我们共同商量，生成了创造性游戏“白雪公主里的童话世界”。从决定开始搭建到评比完，这个游戏经历了大概有三周多一点时间。在第一阶段建构时，孩子们经过协商，确定了建构内容，“宫殿和小屋”，他们决定用小的木制积木搭建城堡和小木屋，结果他们搭了很长一段时间也没完成，在总结中孩子们提出：小积木搭的城堡太小了，一碰就倒，表演时，白雪公主都不能进去。在评价时我问：“那你们有什么好

7、办法让城堡和小木屋变得更加牢固和美观呢？”最后大家提议：城堡比较大用大型木制积木搭建，而小木屋可以用小积木试试。在第二阶段建构时，他们选择了大型的木质积木，而小屋则用小一点的木制积木和塑料积木。结果完成后，他们发现搭出的宫殿有点旧，没有尖尖的屋顶，也不美观。而且在一次表演的过程中，表演皇后的赵棕华身体不小心碰了一下城堡的墙面，结果城堡倒了，之后，宣宣小朋友提议如果城堡能搭牢固一些，漂亮一点就更好了。而用塑料插塑小房子的小朋友发现塑料插塑有一定的难度有时会来不及搭屋顶，于是和小朋友一起商讨，搭城堡可不可以选择其他材料建构，而小房子的屋顶是不是可以借助一些辅助材料，（如小花伞、稻草、布料等）最后小

8、朋友决定尝试新方法完成下一次的游戏。第三阶段，同样的内容，孩子们选择了大型的塑料的积木，虽然有一定的难度，但他们发现塑料积木比木制的积木好看多了，有尖顶，有门，还有窗户呢，而且也牢固了很多。但这一切并没有满足孩子们的欲望，他们在表演中发现，场景不够丰富，于是我和孩子们一起商讨，增加一些什么游戏场景好呢？于成杨说：“在城堡旁边可以建一个小花园，白雪公主可以在花园里游玩，休息的”；佳佳说：“小矮人的房子在森林里，就应该有很多树的”；桦桦说：“可以在城堡和小房子之间建一座桥的”在孩子们的一次次建议下，游戏就一次次的深入，结果有了第四次、第五次的游戏开展。接下来的几次游戏中，在孩子们的要求下，教师参与

9、了建构，使他们获得了不同的建构经验。这次游戏的关键在于分享孩子们在前几次游戏中的建构经验，协商合作，共同完成心目中的童话世界。游戏后的感受：建构游戏的价值，已不是在于孩子的建构技能有多么熟练，或是照搬建构出一件作品，它并不是教育的根本目的，而是实现目标的途径。建构游戏应该是在幼儿一次次的不断地实践中，自己去总结，自己积累经验的一种过程。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐、在无形中得到了能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好

10、的情感，建立起健全的人格。这对幼儿将是终生受益的。1、教师的指导之一：精练谈话在每次游戏之前，教师必须对这次游戏目标明确，和孩子交流本次游戏的重点，不要将多余不搭边的话反复在孩子们面前重复，这样问题一多，孩子根本听不进去，对这次游戏的任务也会记不住。教师在游戏中的谈话要做到精、简、明了，孩子一听就明白。2、教师指导之二：合理指导在游戏中，我们往往会看到教师在一旁要么很急切地在不停地帮助孩子完成作品；要么就是站在一旁，无所事事，不知做什么好。其实，在建构游戏中教师的指导是很关键，教师要关注孩子的搭建过程中是否遇到困难，如果遇到困难教师不是直接去帮助，而是有意的帮助提醒一下，启发幼儿想到新的办法解

11、决。在游戏中你只是孩子的支持者、引导者、鼓励者。3、教师指导之三：有效的评价当游戏结束时，教师都会对游戏进行评价，而大多数的教师在评价时只会和孩子讨论：“你今天玩了什么，是怎样玩的。”然后表扬搭建好的幼儿，鼓励其他幼儿向他学习等。其实每次评价，教师心中要有数，看幼儿这次游戏进行得怎么样，要激励幼儿的大胆的创新，还要让幼儿知道这次游戏中的不足，并让幼儿想办法解决，争取在下次游戏中避免这些问题的出现。可以试探的口吻问：“今天在游戏中你遇到什么困难了吗？你觉得在这次游戏中哪里还做得不够好？”游戏促进了孩子的发展一、游戏提升了幼儿的观察力。幼儿只有对周围生活中的物体有丰富而深刻的印象，有较细致和全面的

12、了解，才能顺利地构想和构造。在日常生活中，我常常引导幼儿细致地观察和了解周围多种多样的物体和建筑物，使幼儿对物体有感性的认识，为建构活动做准备，为创新构造打下基础。在积木区，大、中、小型积木是最基本的游戏材料。它的重要用处在于发展幼儿的数概念：学习几何形体、平衡知识、锻炼幼儿动作协调、手的灵活及动手动脑能力，发展幼儿的创造思维。另外，提供的游戏材料要不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣，有利于幼儿创造力的提高。例如：为了搭好城堡和小房子，我让幼儿收集有关这方面的图片和资料，在重点观察它们的结构、外观等，使幼儿对城堡和各种形式的小房子有了进一步的了

13、解，再搭起来就格外的轻松自如，不再是杂乱无章，毫无头绪了，布局比以前好多了，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。 幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。二、游戏发展了幼儿的创新能力。 在结构游戏中，我从材料、内容、主题的多样性入手，启发引导幼儿围绕某一主题，建构丰富的形象，自由想象和构造。如在“白雪公主童话世界”这个游戏中，先从故事情节及人物形象入手，引导幼儿说说故事里可以建构哪些场景；在此基础上，首先为幼儿提供多种结构材料，引导幼儿围绕故事情节中，鼓励幼儿大胆想象构造，调动幼儿构造的主动性和积极性，大大激发了幼儿的建构欲望。接着，我又引导幼儿结合自己的生活经验

14、，联想构造场景里的花、草、树、池塘、小桥等。最后，帮助幼儿将各种内容联系起来构思、设计，布局出孩子们自己心目中的场景。这样，幼儿的结构作品就渐渐丰富、完整、形象。同时，幼儿的思维和想象也得到了较好的锻炼。三、游戏培养了幼儿的合作能力和交往能力在建构游戏中孩子完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题、独立思考、懂得合作。例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象，对此我们不给予干涉，并没有把成人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成建构游戏规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。又如：在建构大型的建筑物时往往由一个人完成是非常困难的，因此孩子们会自己选择工种，如：有的是设计师，有的是寻找材料者，有的是建造者，有的是装潢者，只有大家一起合作商量才能得到建筑的成功。总之，让幼儿在游戏中不断锻炼自己的能力，为以后的健康发展提供良好的基础保障，游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。